蹴鞠運動在職業院校體育課程思政建設中的價值意蘊與實踐探索

唐鵬偉 李曉鋒 沈 豪

江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028

1 蹴鞠運動在職業院校體育課程思政建設中的價值意蘊

1.1 符合職業院校體育課程思政建設的時代性要求

新時代職業院校體育課程思政建設要求建立符合職業院校特點的體育課程思政體系，推進課程建設、課程教材的思政化，使教育與思政建設緊密結合。[1]在培養目標上，要求突出智育全面發展的同時培養具有全面發展，有傳承優秀傳統文化與和諧社會價值觀的新時代人才。蹴鞠作為中華優秀傳統體育運動的代表之一，蘊含了豐富的思政元素，蹴鞠強調禮儀教育、團隊合作、比賽精神以及倡導建設生活方式，通過蹴鞠的學習不僅可以提高學習者的身體素質，還可以促進其思想道德、文化品質和團體素質的全面提高；同時蹴鞠運動所蘊含的“十緊要”精神跟社會主義核心價值觀個人層面內容也有著高度的相似性。因此，職業院校體育課程體系植入蹴鞠課程有利于培養學生對中華民族優秀傳統文化的認識和理解[2]，有助于傳承和弘揚民族文化，符合職業院校體育課程思政建設的時代性要求。

1.2 符合職業院校體育課程思政建設的教師觀要求

職業院校體育課程思政建設的教師觀要求教師要符合當前職業教育發展形式的教育理念、全面素質、創新能力和社會責任感，能夠及時適應當前教育環境和學生需求的變化。具體來講，要以德育為先，注重人格塑造；注重創新，善于利用新技術和新手段；善于合作，共同促進學生成長；不斷學習，提高院校的專業素養；效率優先，注重教學成效。通過學習蹴鞠，教師可以幫助學生塑造正確的價值觀和道德觀念，在注重團隊合作和協作精神培養的同時，促使教師創新和探索教學方式和手段，注重提高教學效率和學生學習成果的評估。[3]蹴鞠運動在傳承民族文化和培養學生健康生活方式等方面發揮著積極作用。因此，蹴鞠運動是一種符合新時代職業院校教師觀的教育活動。

1.3 符合職業院校體育課程思政建設的學生觀要求

職業院校體育課程思政建設的“學生觀”主張把學生作為教育的中心，注重學生的全面發展和個性化需求，強調以健康為基礎的個性化教育、素質教育、生涯教育和創新創造教育。[4]大學體育堅持“以人為本、健康第一”的指導思想,引導和教育大學生主動、積極地進行體育鍛煉,掌握現代體育科學知識、技術與技能。[5]蹴鞠運動能夠幫助學生培養健康的生活方式和全面的身心素質，在注重個性化教育和多元化發展的同時倡導競爭合作精神和拼搏進取的態度，符合學生全面發展和成長的需求。此外，蹴鞠運動具有優秀傳統文化底蘊的體育活動，有助于學生了解和傳承中華民族優秀傳統文化，增強文化自信和民族自豪感。因此，蹴鞠運動是一種符合新時代職業院校學生觀的教育活動。

2 蹴鞠教學在職業院校體育課程思政建設中的實踐

2.1 以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，重構體育課程

大學生參與體育課程的學習，其最直接目的是促進身體健康，為參與思政教育提供基礎身體保障。[6]職業院校課程思政建設應大力挖掘民族傳統體育所蘊含的思政屬性及育人功能，實現以體育人。縱觀中國數千年的體育文化發展歷史，中華優秀傳統體育文化經歷了形成、發展、繁榮與轉型四個階段。對此，在體育課程思政建設實踐探索中可以以中華優秀傳統體育文化形成、發展、繁榮與轉型為視角，結合教學實際選取各個時期具有代表性的中華優秀傳統體育項目，構建四個階段、四個專題的傳統體育項目課程體系，重構體育與健康課程。唐宋時期是我國優秀傳統體育文化發展脈絡的繁榮階段，而蹴鞠盛行于唐宋，因此在體育與健康課程重構過程中可選取蹴鞠作為中華優秀傳統體育文化繁榮階段的代表性運動項目。在教學過程中通過12 學時、6 項任務的學習，使學生在學習蹴鞠代表性技術的基礎上完成蹴鞠實戰比賽，發展職業體能；從初識蹴鞠到學練蹴鞠，再到應用蹴鞠，引導學生學練蹴鞠技術，感受中華優秀傳統文化，增強文化自信，提高審美、資源整合和創新能力，實現以體育人、全面發展。

圖1 課程內容重構

2.2 以學生現狀為基點，以全面發展為方向，確立教學目標

在蹴鞠教學前，可根據運動腳環數據采集、網絡平臺問卷調查和歷屆學生學習狀況掌握學情；根據人培方案、課程標準及學生學情，確定蹴鞠運動的三維教學目標。具體來講，在運動能力方面要掌握蹴鞠代表性動作的技術要領、比賽方式以及漢代蹴鞠攻防技術與團隊配合戰術，發展專項體能與職業體能，提高身體素質。在健康行為目標方面要積極主動參與合作學習，培養運動習慣，掌握預防運動損傷和職業病的鍛煉方法，在比賽中學會控制情緒。在體育品德方面要了解蹴鞠運動的文化內涵，磨煉學生意志，培養其勇敢精神，體現協作共贏的團隊精神和創新意識。

2.3 以企業任務為主線，以國風文創為節點，設計教學情境

在蹴鞠課程中，應立足于職業院校學生的專業特點，以發展體育課程核心素養為基礎，以服務專業發展為導向，設置符合學生專業發展的教學模式。以藝術設計系學生為例，蹴鞠教學中可設計“雙線融合”情境教學模式；在授課過程中教師結合授課班級專業特點，以“為企業制作‘非遺’項目‘蹴鞠圖’”作為主線，中華優秀傳統文化體驗與內化為輔線，設定了制作6 張“蹴鞠圖”的創作任務，將學生創作蹴鞠油畫宣傳冊的三個步驟有機結合學習內容環節，實現雙線融合教學，讓學生在沉浸體驗與靈感互動中傳承中華優秀傳統文化。將作品構圖（定基調）對應蹴鞠感受環節，將作品打型（圈框架）對應蹴鞠學習環節，將作品鋪色（設亮點）對應蹴鞠運用環節。學生完成一副油畫制作的全過程也是學生學習了解蹴鞠的全過程，兩者緊密聯系相互融合。通過“雙線融合”的情境教學模式，學生在蹴鞠學習的同時，也完成了制作“非遺”項目蹴鞠圖的企業訂單，從而讓蹴鞠課程服務專業發展，最終使學生體驗腳下有鞠，手上有筆，心中有夢。

圖2 “雙線融合”情境教學策略

2.4 以價值引領為理念，以文化傳承為手段，融入課程思政

體育課程的思政融入既是課程實施的關鍵點，也是難點，如何實現體育課程的思政融入，達到潤物細無聲的思政育人效果，是新時代職業院校體育課程實施效果的重要評價標準。為此，在蹴鞠課程實施過程中可從國家、個人、專業三個維度挖掘思政元素，通過認識蹴鞠、喜歡蹴鞠、傳承蹴鞠，由表及里地融入課程思政。具體來講，蹴鞠教學過程中課程思政共分成六步走去實施，分別是喚醒學生初心、領悟古人思想、增強文化自信、促進知行統一、培養工匠精神、肩負時代使命。通過“三階六步”的思政教學策略，使學生最大程度領悟中華優秀傳統文化，培養家國情懷，切實提高職業院校體育課程思政的育人效果。同時，真實的蹴鞠學習體驗也為創作提供靈感和素材，巧妙地融入課程思政將學生塑造為傳承中華優秀傳統文化、建設社會主義現代化強國的健康生活者、合格建設者和可靠接班人。

3 蹴鞠教學在職業院校體育課程思政建設中的反思

3.1 加深課程專業融合度，思政貫穿蹴鞠課堂

將專業與課程有機融合，達成“育體、育智、育才”的多維教學目標。要積極提煉課程所蘊含的文化基因和價值范式，通過情景教學將思政主題巧妙融入針對不同專業學生的教學環節，放大思政的鮮活性，將立德樹人貫穿教育教學全過程，促時學生道德品質內化和道德習慣的養成。

3.2 關注個性需求，豐富教學資源

團隊在教學實施過程中發現，現有教學資源無法完全滿足學生多樣化的個性需求。后續將創建優質資源庫，為學生提供更加豐富多樣的課程資源，推進體育課線上線下混合式教學。

3.3 加大社會實踐，實現課程思政落地生根

蹴鞠教學模塊設計中我們關注了蹴鞠與學生所學專業的融合，但社會推廣不足。今后可結合“非遺”項目進幼兒園、進敬老院、進社區、進企業，推進“四進”社會實踐活動，加大蹴鞠運動的推廣，弘揚中華優秀傳統文化。

4 結語

將中華優秀傳統體育運動有機融入體育課程體系為職業院校體育課程思政落實立德樹人根本任務，開展思政教育提供了重要的教育、傳播方式。響應《中華人民共和國體育法》《中華人民共和國職業教育法》號召，結合崗位需求，豐富體育課程體系，深入挖掘中華優秀傳統體育運動所蘊含的思政元素，引導學生學習中華優秀傳統體育運動，是幫助學生感受中華優秀傳統文化，實現以體育人，增強文化自信的重要途徑。