在益智木玩游戲中培養深度學習能力

吳曉東 | 浙江省麗水市云和縣實驗幼兒園

社會的發展和科技的進步，對人們的學習能力和創新能力提出了更高的要求。學前教育是終身學習的開端，在這一時期培養幼兒的深度學習能力，對幼兒未來的發展有著重要的意義。

深度學習是指幼兒通過深入思考和分析，探究問題、解決問題，獲得深刻的理解和知識。深度學習有三個特征：學習者的主動性、復雜問題的解決、經驗的遷移和運用。許多益智木玩看似造型簡單，但玩法多樣，蘊含數量關系、邏輯思維的培養等，具有一定的挑戰性，能支持幼兒開展持續探究與操作、想象與創造。在游戲中幼兒能將已有經驗進行遷移，從而達到認知的迭代升級，促進深度學習。

創設自主游戲環境，激發幼兒參與興趣。幼兒的游戲離不開環境，其對游戲的興趣、經驗從環境開始，又回到環境中。幼兒園應盡可能地創設開放、有利于幼兒與環境主動互動的教育空間，充分尊重幼兒獨特的學習方式，積極構建有利于他們主動游戲的環境，更好地促進幼兒與空間、材料、同伴、教師的積極互動，激發幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒在“玩中學、做中學”。

例如，幼兒每天上下學都要經過寬敞的教學樓走廊，有的幼兒喜歡摸著墻走，于是我們布置了一些走迷宮、鍛煉手眼協調能力的墻面玩具，供幼兒游戲。剛開始，幼兒非常喜歡墻面玩具，每天都會操作，可是不久后，我們發現墻面玩具變得無人問津。詢問幼兒后得知，這些看似有難度的墻面玩具玩法單一，幼兒容易失去興趣。于是我們和幼兒商量后布置了磁力墻，投放了大小不一的木制磁性七巧板、紙筆和小桌子，滿足不同能力幼兒的游戲需求。原先被冷落的場地又重新熱鬧了起來，上下學和餐后活動時間，幼兒都喜歡在磁力墻前擺弄，拼喜歡的物體。自由寬松的游戲環境給幼兒帶來了良好的情緒體驗，使幼兒能全身心地投入游戲，主動學習。

提供難度適宜的游戲材料，支持幼兒主動學習。皮亞杰的兒童認知發展理論表明，不同年齡段兒童所處的認知階段不盡相同，他們的認知水平、經驗、興趣都是不同的，因此在投放益智木玩材料時，要充分考慮幼兒的“最近發展區”，提供不同難度、數量適宜的材料，使不同層次的幼兒都能選到適合的材料及方法進一步操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上發展。基于此，我們對材料進行了分類和價值分析。

目前我們的益智類木玩材料主要有穿編類、鑲嵌類、套疊類、棋牌類等。這些玩具有一定的游戲規則和挑戰性，能激發幼兒的好奇心和探究欲望。幼兒通過操作擺弄木玩開展形式多樣的益智游戲活動，能夠助推深度學習。

比如，由于小班幼兒年齡小、手眼協調能力弱，我們在益智區投放了不同形狀、大小、顏色的木珠，提供了不同粗細的繩子供幼兒開展穿珠游戲。當大部分幼兒能熟練穿珠時，便增加了橢圓形和幾何形狀、大顆小孔和小顆小孔的木珠，提供較軟、稍細的繩子，以及ABAB、AABB、ABBABB等不同難度的穿珠提示卡，滿足不同水平的幼兒繼續游戲。

開展穿珠游戲，幼兒需要先觀察木塊的形狀、顏色和大小，然后根據觀察結果進行操作，在操作過程中要學會處理遇到的問題和避免來自外界的干擾。這樣的游戲有助于提高幼兒的觀察力、注意力以及思維能力，培養幼兒的專注力，為幼兒深度學習奠定基礎。

適時的觀察、支持與引導，推動幼兒持續游戲。幼兒在游戲中的發展通過與材料的互動來實現，也就是說，幼兒通過動手操作、擺弄材料以及與同伴玩耍，來構建自己的認知結構。不過在過程中幼兒會遇到很多問題，因此教師對幼兒游戲情況的觀察、支持與引導很重要。比如，在游戲初期，幼兒對游戲材料、游戲形式、游戲規則不明，教師需要對游戲材料的玩法、規則進行指導和干預；當幼兒對游戲材料的興趣下降時，教師需要引導幼兒提高材料的操作難度，持續開展游戲；在遇到不能解決的問題時，教師需要給予幼兒以鼓勵和幫助。

以“中班空間思維積木游戲”為例，學期開始，教師在益智區投放了色彩鮮明的空間思維積木，深受幼兒的喜愛。游戲材料由彩色方形積木塊和卡片組成，玩法是按照卡片上的色塊數量提示進行拼搭，有平面一層拼搭、立體2層拼搭、立體3層拼搭，看似簡單，卻富有挑戰性。在拼搭時，幼兒需要猜測、推理所用的積木數量和色塊，才能完成游戲任務。

實錄一：

自主游戲時間，弦弦走進益智區，拿出空間思維積木玩起來。她從筐里先找出紅色積木塊，擺成同樣的兩排，然后找出橙色積木塊，擺成同樣的兩排，之后依次拿出深藍色、黃色、綠色……并以每層少一塊的方式擺放，很快一個蛋糕塔的造型就出現了。當弦弦拼擺好造型后，她高興地告訴教師：“蛋糕做好啦！”幾天后，教師發現幼兒對積木的興趣在減退。如何更好地激發幼兒對空間思維積木的興趣？教師與幼兒一起討論，有幼兒提議可以在圖示卡上做標記，用“星星”圖標來標記拼搭游戲的難易程度。大家紛紛表示贊同。從“一顆星”到“五顆星”，幼兒以闖關的方式游戲，既有挑戰性又增加了趣味性，體驗到成功的快樂。

實錄二：

晨晨來到益智區拿起了空間思維積木，她看到筐里有圖示卡片，便拿出一張畫有一顆星的卡片拼搭。拼搭了一下后，她發現都不對。教師走到她身邊提醒她“可以先選少一點塊數的圖示卡片來拼搭”。她選了一塊有3種顏色的積木，教師引導她觀察圖示卡片上的積木提示，對照里面的數字拿取積木的數量。拿取相應的積木塊數后，晨晨根據圖示卡片上的擺法拼搭，不一會兒便搭好了。接著她選了一張兩顆星卡片，開始第二次嘗試。成功的體驗給晨晨帶來了很大的信心，于是她開始選擇更難的三顆星游戲。這次選擇的圖示卡片有隱藏的積木塊，需要幼兒通過猜測、推理以及空間想象能力才能完成。晨晨嘗試幾次后都沒有成功。她有點沮喪，想尋求教師的幫助。教師指著卡片問道：“你選了哪些顏色的積木？還有什么顏色沒有選？想要擺在哪里？”在教師的引導下，晨晨完成了“三顆星”的挑戰。

幼兒深度學習的一個重要特征就是解決復雜問題，而這需要持續的探究。益智木玩游戲通常需要按照一定的規則和順序進行搭建和拼湊。幼兒在游戲的過程中需要思考和推理，按照一定的邏輯操作。這樣的游戲可以培養幼兒的邏輯思維和推理能力，提高他們的問題解決能力和分析能力。此外，益智木玩游戲還能幫助幼兒建立科學探究和實驗的意識。通過觀察、試錯和調整，幼兒可以理解搭建的原理和規律，培養探索和發現的能力。

以多元評價方式，促進幼兒進階發展。游戲評價是全面了解幼兒學習情況和發展進程的重要環節。在評價時，教師結合幼兒游戲的不同情況可以采用不同的方法。如通過觀察記錄、作品展示等方式評價幼兒的學習成果，通過觀察幼兒的學習行為等方式評價幼兒的學習過程，通過觀察幼兒的學習積極性、情感表達等方式評價幼兒的學習態度，通過觀察幼兒的社交行為、合作情況等方式評價幼兒的社交與合作能力。

幼兒既是評價客體，又是評價主體，我們應積極鼓勵幼兒對學習情況進行自我評價，讓幼兒梳理游戲過程，積累游戲經驗，培養自我認知和反思能力。幼兒的自我評價可以采用幼兒表征游戲故事、講述游戲過程等方式。在評價的同時，教師還要肯定幼兒的進步，激發幼兒的學習動力，使幼兒的各項能力獲得進一步發展。

以“中班七巧板游戲”為例，區域活動時，幼兒決定利用七巧板來拼一拼各種“小怪魚”。游戲前，幼兒了解了七巧板的有關知識，并梳理了《小怪魚》繪本里的角色，自由組建了4個拼搭小分隊，并且討論出利用走廊墻面上的磁性七巧板來拼搭的結論。大家分工合作，有的幼兒拿材料，有的幼兒拼搭，不一會兒，各組都完成了作品。但幼兒很快發現拼搭的圖形有些簡單，畫面也有點亂。于是他們開始了第二次拼搭，畫出要拼的物體的設計圖，并標注圖形和數量，再用圖形組合和圖形分解的方式，拼出了大章魚、烏龜、海馬等，還拼出了機器人、潛水艇、探測器。此次拼出的圖形極具美感。游戲結束后，幼兒與同伴分享故事。

案例中教師基于幼兒興趣，讓幼兒自主選擇玩伴，以小組合作的方式開展游戲，并相互學習評價作品，在游戲中幼兒學會了與他人合作、分享和解決沖突，提高了交往能力。在與他人分享成果的同時，幼兒提高了語言表達能力，增強了自信心。

幼兒期是人類認知發展的關鍵時期，游戲是幼兒學習的重要方式，也是培養幼兒深度學習能力的重要途徑。我們要創設更多條件，支持幼兒的深度學習，提高幼兒深度學習的能力。