歷史教科書插圖在高中課堂教學中的應用

張積聰　程麗云

【摘 要】歷史教科書插圖是歷史課程的一項教學資源和學習資源，是組成教科書不可或缺的一部分。插圖不僅形象生動、美觀大方，而且類型多樣、內(nèi)涵豐富。文章對教科書插圖在高中歷史課堂中的應用開展探究，提出“巧用教科書插圖，緊扣教學重點；精用教科書插圖，挖掘深層歷史信息；善用教科書插圖，布置探究作業(yè)”等策略，以發(fā)揮歷史教科書插圖的教學作用，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】高中歷史 教科書插圖 課堂教學

【中圖分類號】G633.51? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-60-03

雖然歷史是不可再現(xiàn)的、難以直接觀察的，但是憑借前人留下的資料可以認識歷史、學習歷史。在歷史教學中，具有直觀性的教科書插圖使歷史直接展現(xiàn)在人們視線之中。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教科書插圖在歷史教學中的地位和價值越來越受到重視，因此應加強高中歷史教科書的可讀性，充分發(fā)揮插圖的作用。

一、歷史教科書插圖的定義及特點

歷史教科書是學生學習歷史的一項重要資源。高中歷史教科書的一大特點便是插圖數(shù)量豐富、類型繁多，如何有效地將教科書插圖運用在課堂教學中，引起教育工作者的廣泛關注。為了更好地運用歷史教科書插圖這一課程資源，應該明晰歷史教科書插圖的定義。

（一）歷史教科書插圖的定義

《現(xiàn)代漢語詞典》將插圖定義為：“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學性的和藝術性的。”這一闡釋說明插圖是穿插于文字中，對文字內(nèi)容起著補充說明或欣賞作用的各類圖片。在這里要區(qū)分歷史圖片與歷史教科書插圖。關于歷史圖片的定義，黃牧航教授認為：“歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說歷史的圖片，還指用以研究歷史的圖片，而任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究。”［1］關于歷史教科書插圖的定義，目前暫無統(tǒng)一概念。聶幼犁在《歷史課程與教學論》中指出：“歷史圖片是一個涵義較廣泛的概念，這里要討論的歷史圖片專指歷史教科書中的插圖。插圖是歷史知識的某些片段、正面或側面的狀態(tài)以及形象面貌的‘寫真，是非常形象的歷史教材。”［2］

從上述定義中可以看出，歷史圖片是相對廣義的概念，覆蓋范圍較廣。而歷史教科書插圖更為具體化，覆蓋范圍限于教科書，指穿插于歷史教科書中，對書中文字內(nèi)容起著補充論證、解釋說明及美觀作用的各種圖片。

（二）歷史教科書插圖的特點

教科書插圖作為圖片的種類之一，形象直觀，生動鮮明。高中歷史教科書插圖種類繁多，暗含許多隱性知識，不僅是歷史學習的一項依據(jù)，而且有著自身的特點。

1．形象直觀

插圖作為圖片史料，具有形象直觀的特點。教科書插圖通過形象、直觀的方式傳達歷史信息，使歷史課堂變得清晰易懂，使歷史教學更為直觀化、形象化。相較于其他類型知識，歷史知識具有過去性，因而通過歷史教科書插圖，學生可以“看見”歷史，把歷史知識與形象直觀的插圖相聯(lián)系，有助于理解和掌握。

以高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第12課“遼宋夏金元的文化”為例，本課第79頁有一幅插圖《元代雜劇演出壁畫》，這張插圖呈現(xiàn)了惟妙惟肖的雜劇演出者形象，對人物服裝、扮相、動作的刻畫都非常生動細致。教師將形象直觀的插圖應用于課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生識讀圖片的積極性，而且能夠幫助學生更好地掌握相關知識。

2．類型多樣

歷史教科書插圖種類多樣，涵蓋文物、地圖、遺址、人物等多個類型。眾多學者對歷史教科書插圖的分類開展研究，劃分標準主要根據(jù)歷史教科書插圖的內(nèi)容、插圖的性質、圖文關系、插圖在教科書中的位置等。本文以高中歷史教科書為例，根據(jù)插圖所反映的內(nèi)容，將其分為文物圖、地圖、遺址遺跡圖、人物圖、場景圖、示意圖和其他插圖。

3．內(nèi)涵豐富

事件一經(jīng)發(fā)生便成為歷史，無法重演。歷史教科書中的插圖可以傳達千言萬語，通過插圖可“看見”歷史、感知歷史。教科書插圖包含豐富的信息，相比文字更能生動地還原歷史。每一幅插圖都蘊含豐厚的知識，既有表層顯而易見的歷史信息，也有隱性知識。插圖所具有的歷史信息是多層次的、深刻的，需要仔細觀察、鉆研才能全面挖掘。

以高中歷史教科書《中外歷史綱要（下）》第2課“古代世界的帝國與文明的交流”為例，本課第12頁有一幅插圖《漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖》。通過觀察插圖可以得到表層信息，即當時的兩大強國開展了多元化的貿(mào)易往來，既有陸上絲綢之路、陸上商路，也有海上商路。同時，插圖從深層次上反映出漢朝開辟的絲綢之路極大促進了東西方的經(jīng)濟文化交流。

二、歷史教科書插圖在課堂教學中的應用策略

（一）巧用教科書插圖，緊扣教學重點

在高中歷史課堂教學中合理地運用教科書插圖，可以便捷、直觀地向學生傳遞知識，提高課堂教學效果。歷史教科書中的插圖是開展高中歷史教學必不可少的工具。

突破課堂重點內(nèi)容是教學目標完成的關鍵。教師可將插圖作為抓手，在講解插圖時緊扣教學重點。歷史知識不僅體現(xiàn)在文字上，而且可以通過插圖傳遞。高中歷史課堂教學時間有限，教學內(nèi)容緊湊，單純利用文字教學具有一定的局限性，難以將抽象的概念描述清楚。因此，教師可以運用插圖教學，緊扣教學重點，將插圖中的內(nèi)容與教學重點內(nèi)容聯(lián)系起來。

以高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”為例，本課的教學重點是掌握城市商業(yè)繁榮、經(jīng)濟重心南移及社會的變化。在教學過程中，教師可以引導學生觀察教科書插圖，利用多媒體設備展示插圖《北宋張擇端〈清明上河圖〉（局部）中的北宋東京街市》。

師：請同學們觀察本課第73頁的插圖，這是宋代畫家張擇端創(chuàng)作的一幅風俗長卷的局部圖，描繪了北宋東京街市的景象，為我們了解當時的社會生活提供了可視圖像。通過觀察，同學們在圖中看到了哪些人物？他們有何活動？

生：這幅圖中有許多人物，如達官貴人、商人、手工業(yè)者、船夫、轎夫等。他們有的在交易，有的在閑逛。店鋪遍布大街小巷，人來人往，絡繹不絕，看起來非常熱鬧。

師：同學們觀察得非常仔細，通過插圖可以清晰地看到畫中所展示的北宋東京街市的社會狀況（車水馬龍，舳艫千里，長虹臥波，店鋪林立，交易買賣，絡繹不絕）。這幅畫作描繪了汴河沿岸的繁華景象，人物生動，場景細膩。從圖中可以看出當時的人們生活富足，社會生產(chǎn)力水平較高，城市發(fā)展極為繁榮。

城市商業(yè)繁榮是本課的教學重點，通過啟發(fā)思考與講授相結合，能使學生有效地掌握知識。教師利用歷史教科書中的插圖講授教學重點，引導學生仔細觀察圖片，可啟發(fā)學生思考，突破本課教學重點。在歷史課堂中講解插圖的目的是為了完成教學任務，上好一堂課。因此，教師在課堂中使用插圖應緊扣教學重點，以完成教學任務。

（二）精用教科書插圖，挖掘深層歷史信息

“教材圖片呈現(xiàn)的主要是形象、直觀的信息，大多數(shù)學生都能夠看懂。但要通過圖像來證明某個史實，則不能停留在明白圖片的大概意思，必須仔細觀察和理解圖中的每一個細節(jié)。”［3］教師需要對教科書中的每一幅插圖有詳細的了解，做到全面識圖。教師如果對教科書中的插圖不了解，不加以鉆研，而是根據(jù)猜測主觀臆斷地向學生講授，這就會誤導學生，有違歷史研究的科學性。因此，教師需對插圖進行全面細致地鉆研，盡可能多的掌握插圖所暗含的隱性信息，在講解插圖時能夠全方面講解。

以高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第17課“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”為例，本課要求學生通過了解晚清一系列侵華戰(zhàn)爭，認識“瓜分中國狂潮”產(chǎn)生的影響，進而理解探索國家出路的重要性。

在教學過程中，教師可以先帶領學生閱讀本課的文字內(nèi)容，然后利用多媒體工具展示教科書第116頁的插圖《19世紀末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖》，幫助學生理解“瓜分中國狂潮”的背后是探索國家出路的重要性。

師：請同學們回憶所學，思考甲午中日戰(zhàn)爭的影響是什么？

生：中國戰(zhàn)敗，雙方簽訂《馬關條約》，規(guī)定割讓遼東半島、臺灣全島及附屬島嶼、澎湖列島給日本；賠償巨額白銀；增開通商口岸；中國社會的半殖民地半封建化程度大大加深。

師：在簽訂條約時，其他帝國主義國家對割讓遼東半島這一項表示不滿。俄、德、法三國干涉還遼，日本被迫歸還，但清政府要交大額“贖遼費”。（利用多媒體工具展示插圖）請同學們觀察本課第116頁的插圖，這是《19世紀末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖》。同學們認真觀察圖片，結合圖例，從圖中可以得到什么信息？

生：各帝國主義劃分在華勢力范圍，侵占中國土地。

師：由于清政府無力償還“贖遼費”，便向帝國主義國家借高息錢款，各帝國主義國家紛紛在中國劃分勢力范圍和強租租借地，形成了列強瓜分中國的狂潮。這幅插圖將列強瓜分中國的惡劣行徑直接展現(xiàn)出來——列強正撲向中國，強占中國土地。實際上，插圖的背后暗示著此時的清政府昏庸無能、無力抵抗，中國正在面臨被瓜分的局面，隱隱體現(xiàn)出當時的中國已經(jīng)岌岌可危，如果再不探索出路，則必成為侵略者的“獵物”。

教師通過挖掘教科書插圖的隱含信息，讓晦澀難懂的文本內(nèi)容以生動的畫面展示出來。圖文結合，以圖證史，有利于學生形成所學事物的清晰表象，使其更易于理解知識、掌握抽象的文字概念。因此，學生自身要認識到插圖證史的重要性，培養(yǎng)對插圖的學習意識。

學生學習本課內(nèi)容后，結合插圖蘊含的深層知識，能夠更加深刻地了解當時中國的艱難處境，受到“吾輩當自強”的鼓舞，起到道德教育的作用。

（三）善用教科書插圖，布置探究作業(yè)

“作為一種歷史教學材料，歷史圖片的運用可以使學生從中獲取有效信息，可以培養(yǎng)學生的觀察力，可以引起學生的聯(lián)想，促進學生的思維活動；由于圖像對感官的刺激往往要比言語更直接，因而，更有助于學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。”［4］教科書插圖往往為文字部分作補充，達到圖文結合，以圖學文的目的。插圖的應用不僅是在講解過程中，而且是在練習過程中。歷史教科書中設置的插圖是對學生圖像解讀能力的訓練。正確的識讀插圖，科學的獲取插圖蘊含的信息，與學生解讀插圖能力的高低相關。這就要求學生在教師有目的的指導下，學習如何解讀教科書插圖、如何捕獲全部信息，并對知識進行科學的歸納和總結。

教師可以布置與插圖相關聯(lián)的作業(yè)，使學生獨立分析、探究，獲取歷史信息，在練習作業(yè)中解讀插圖，達到鞏固復習的效果。

以高中歷史教科書《中外歷史綱要（下）》第7課“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”為例，教師在講述商品的世界性流動后，可以利用本課第41頁的插圖《三角貿(mào)易示意圖》布置作業(yè)。

師：請同學們觀察本課第41頁的插圖，這是《三角貿(mào)易示意圖》。新航路開辟后，海路貿(mào)易迅速發(fā)展起來。歐洲人在大西洋貿(mào)易中開辟航線和港口，將歐洲的產(chǎn)品運到美洲，將美洲的金屬、食物運回歐洲。由于勞動力的缺乏，歐洲商人到非洲抓捕奴隸，然后運往美洲販賣。由此形成了三角貿(mào)易。請同學們結合所學，觀察插圖，分析三角貿(mào)易形成的地理條件。結合生活實際，思考現(xiàn)代貿(mào)易在選擇路線上的地理條件。

對插圖的探究不僅可以用在講課過程中，而且還可以用在練習鞏固環(huán)節(jié)，達到鞏固復習的效果。這項作業(yè)，一方面可以幫助學生充分理解三角貿(mào)易的路線；另一方面通過引導學生觀察歷史地圖、思考地理條件，有助于培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，促進歷史學科核心素養(yǎng)的培育。在這一過程中，學生能夠逐漸掌握解讀插圖的方法，通過不斷的學習和訓練，逐步提高解讀插圖的能力。

歷史課堂以教師為主導，學生為主體，因此合理運用教科書插圖既需要教師的指導，也離不開學生自身的努力。學生應強化以圖證史的意識，逐步提高解讀插圖的能力。

在高中歷史教學中，教科書插圖是課堂教學不可缺少的重要媒介。教師應當通過緊扣教學重點，挖掘深層歷史信息，布置探究作業(yè)等形式，科學準確地利用教科書中的插圖資源開展高中歷史教學，充分發(fā)揮教科書插圖的教學功能，提高教學質量。

【參考文獻】

［1］黃牧航．中學歷史教材研究［M］．長春：長春出版社，2013：174．

［2］聶幼犁．歷史課程與教學論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：120．

［3］黃牧航．以圖證史的教學反思［J］．歷史教學（上半月刊），2022（8）：13．

［4］葉小兵．圖片的演示［J］．歷史教學，2006（1）：62．

張積聰 / 佳木斯大學人文學院，從事學科教學（歷史）研究；程麗云 / 佳木斯大學人文學院，教授，博士，從事學科教學（歷史）、中國古代史教學研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：631239562@qq.com

【基金項目】2023年佳木斯大學教育教學改革研究項目“師范專業(yè)認證背景下學科專業(yè)課程與中學課程對接的改革與實踐——以黑龍江地方史課程為例”（2023JY4-16）