支持幼兒的深度學習

秦彬艷

隨著幼兒教育的發展，如何促進幼兒深度學習，如何提升他們的綜合能力成為教師面臨的主要問題。深度學習旨在提升幼兒的思維能力和解決問題的能力。在日常集體活動設計中，教師要開展項目化學習，篩選科學、合理的實踐材料，幼兒則要盡可能地運用自己的社交能力、邏輯思維能力和動手能力，完成問題的探究。值得一提的是，在此過程中，教師要做好引導，充分調動幼兒的探索欲和參與積極性，借助項目化學習，支持幼兒的深度學習。

依托項目內容，營造探索環境

受年齡的限制，幼兒主要通過小游戲以及具體的實踐獲取、內化信息與知識點。與此同時，他們缺乏對外部世界的系統認知。因此，教師致力于通過多種形式的活動幫助他們對世界進行思考。然而，從實際的活動效果來看，傳統的集體活動往往流于形式。雖然活動中孩子們乍一看很開心，但缺乏系統性的思考。為了解決上述難題，教師設計了多元的學習項目。考慮到幼兒的探索能力，教師可以在互動過程中以表格的形式向他們展示活動的內容與步驟，接下來，幼兒作為探索活動的主體，應當自己擬定探索方向，并憑借模仿、扮演、繪畫等多種形式接觸、內化知識。

以“我要開超市”活動為例，根據項目內容與要求，幼兒需要以小組為單位創建一家“超市”。在布置任務之前，教師首先展示了一張表格。憑借表格內容，各小組的幼兒能夠明晰開一家超市需要做哪些準備。接下來，幼兒們根據自己對表格的理解，依次確定了超市的名稱、將出售的商品及數量以及需要招聘的職位等。在后續的巡視中，教師還及時跟進了每一組的探索進度，并主動了解幼兒的想法。

探索環境是幼兒開展深度學習的前提和基礎。除了基礎設施的建設，自由且寬松的活動氛圍對于幼兒來說同樣重要。建立民主、平等的師幼關系，孩子們在活動中會更加積極、主動地進行提問，提出設想。

依托社會資源，培養責任感

興趣是幼兒探索外部世界、內化知識與信息的前提與基礎。因此，教師致力于從孩子們的自然興趣點出發，擬定真實且豐富的主題。隨著幼兒教育的發展，越來越多的教育者意識到社區資源、社會資源與幼兒教育相融合的重要性。為了最大限度地拓寬幼兒的活動范圍，讓他們逐步形成社會責任感，教師可以通過組織項目化學習，帶領幼兒們到社區了解諸多先進事跡，學習先進精神。此外，教師還可以帶領幼兒們參加社區活動，借助豐富、多元的實踐，幫助他們逐步實現深度學習。

以“環保之行你我他”活動為例，適逢社區環境宣傳月，教師提前與社區工作者取得聯系并帶領幼兒前往參觀。通過知識宣講以及實地參觀，幼兒們不僅學到了垃圾分類的相關知識，還嘗試性地參與了短劇《我的社區我的家》的制作。在此過程中，幼兒聽取社區工作者的建議，排練了一個自編、自導、自演的小短劇。為了激發他們的參與積極性，教師及時錄下表演中的精彩瞬間，在短劇表演結束后發送至微信家長群，并邀請幼兒們上臺分享自己參演的角色以及從中獲得的感想。

將教學資源延伸至社區不僅能發揮社區資源的優勢，還能讓幼兒在真實的社會環境中形成基本的社會認知。值得一提的是，幼兒的探索能力有限，所以，教師要做好科學引導，針對幼兒存在的諸多問題進行回答與總結。

貼合幼兒特點，促進自主探究

幼兒年齡小且探索欲旺盛，喜歡對一些問題刨根問底。這時，教師要利用好這一特點，通過適當的追問、引導讓幼兒進行深度思考。具體表現為：當幼兒提出自己的疑問時，教師不要急于解答，而應提供具體的材料和實踐內容，讓他們獨立分析問題、解決問題。依托適當的自主探究，我們不難發現，部分幼兒能夠自己得出答案。針對尚未找到正確答案的幼兒，教師也要耐心地鼓勵他們，循序漸進地發現問題的答案。

以“我是小小設計師”活動為例，根據活動要求，幼兒要憑借自己的邏輯思維、創新意識為娃娃設計一套衣服。在活動開始之初，教師提問：“夏天的時候，我們會穿什么樣的衣服？這些衣服的名稱是什么？”這時，有的小朋友表示，自己在夏天會穿褲子；有的小朋友則表示，自己喜歡穿裙子。針對截然不同的兩種答案，部分幼兒會產生疑惑：“為什么她在夏天穿裙子，而我卻要穿褲子？”基于性別不同產生的兩種答案，教師要讓幼兒們意識到性別間的差異，同時要鼓勵他們根據自己的興趣、愛好為手邊的娃娃設計衣服。為了讓每一名幼兒都能知曉紐扣縫制的方法，教師利用多媒體技術向他們展示基本的縫制方法。

在科學、合理的問題情境中，幼兒們將最大程度地激發自己的參與積極性。通過有來有往的師幼互動，幼兒漸漸能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題。為了讓幼兒們敢于說出自己的想法，教師要充分尊重他們的發言，并為他們預留出一定的思考、反饋時間。

設計實踐活動，提升感知力

陳鶴琴先生曾提出“活教育”理念，指出教師要帶領幼兒走出教室，走向自然，感受自然規律，不斷地觀察、交流、發現、探究。值得一提的是，在此過程中，教師不再是幼兒們的監督者與傳授者，而是他們的合作者。通過適時地參與幼兒們的討論，教師能夠及時知曉他們的所思所想。教師還需要設計形式豐富的實踐活動與成果展示活動，依托繪畫、音樂、攝影等多種形式的藝術活動，讓幼兒能夠充分地表達自己的所思所想。

以“探索蝸牛的奧秘”活動為例，一般來說，生活中比較常見的蝸牛是灰巴蝸牛和可食用的田螺。為了讓幼兒充分認識蝸牛、感受蝸牛、了解蝸牛，教師設計了一個探索活動，主題為“蝸牛是什么樣子的”。隨后，幼兒們開始觀察生活中常見的蝸牛，并記錄它們的模樣及生活習性。由于幼兒的探索能力有限，所以，教師制作了一張表格，其中包含蝸牛身體的具體部分和生活習性的信息欄。經過為期一周的觀察與探索，幼兒們發現，不同種類蝸牛的背殼和身體顏色有所不同，有的蝸牛背殼又大又圓，有的背殼卻又長又尖。接著，教師提問：“蝸牛需要吃些什么呢？”針對這一問題，幼兒們結合自己的飼養經驗紛紛表達自己的觀點。最后，教師利用多媒體技術為他們播放相關紀錄片，根據視頻內容，幼兒們得出了問題的答案。

幼兒雖然缺乏成熟的認知體系，但這并不代表他們無法分析問題、解決問題。在活動項目的設計中，教師既要讓幼兒們形成社會認知，又要讓他們感知自然。通過適當的踏青、觀察與分享活動，幼兒不僅能了解到更多的社會規律，還能逐步形成正向的價值觀。

項目化學習是一種新穎的教學理念，要求以幼兒為主體。區別于以往的集體活動，基于項目化學習的實踐活動總能大大激發幼兒的參與積極性。一直以來，如何讓幼兒樂于探索、敢于探索、懂得探索都是教師設計活動時面臨的主要問題。一方面，幼兒的自然興趣點比較分散；另一方面，他們的理解能力有限。因此，教師應充分發揮自己的設計經驗與能力，依托多元的生活情境、問題情境，開展項目化學習，從而支持幼兒的深度學習。