我的“地盤”我做主

張成陳

陶行知的“六大解放”教育思想不僅是教學思想的總結，而且符合當前最新課程標準的教學理念，有助于深入推動素質教育的發展。幼兒是國家的希望，也是人才培養的基礎。而創造力會影響到幼兒思維、智力等能力的發展。因此，教師需要在幼兒園教育教學之中，結合“六大解放”教育思想，解放幼兒的腦、手、眼、嘴、空間以及時間，從而對幼兒的創造力進行培養。事實上，陶行知“六大解放”教育思想的主要目標就是把學習的基本自由交給幼兒，釋放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，促進幼兒創新、創造能力的提升與發展。下面，我們來探討一下通過“六大解放”教育思想培養幼兒創造力的具體方法有哪些。

解放兒童大腦

解放幼兒的大腦，是培養幼兒創造性思維的重點。教師可以在實際教學活動的開展過程或在生活之中，通過向幼兒提出相應的問題，幫助幼兒解放自己的大腦，使幼兒養成主動思考、善于動腦的良好習慣，從而提升幼兒的創造力，助力幼兒創造性思維的發展。

例如，教師開展“小兔子跳跳”體育活動的重點目標是對幼兒的雙腿彈跳能力進行鍛煉。但在實際進行教學的過程中，教師不僅要進行彈跳能力與技巧的教學，還必須注重訓練幼兒的創造性思維。在實際開展活動之前，教師可以給幼兒提供具體的問題，讓其進行思考。如：“小兔子是怎么跳的？要想更快地把胡蘿卜運送到小兔家，可以使用什么樣的辦法呢？”通過設置這樣的問題，能夠發散幼兒的思維，使幼兒可以在參與游戲的過程當中，對問題進行深入思考，借此實現幼兒想象力與創造力的提升。

在幼兒認真思考問題的過程中，教師不要過多地干預，而要適當地進行提醒，這樣既能促進幼兒思維能力的發展，又能保證幼兒在遇到困惑時，能夠得到教師的引導，不會失去求知欲和探索興趣。教師運用這樣的教學方法，可以有效解放幼兒的大腦，使得幼兒在增長見識的同時，發展自身能力，得到創造性思維的訓練。

解放兒童雙手

對大多數人來說，大腦思維活躍的標志就是擁有靈巧的雙手。因此，在對幼兒進行創造力訓練的過程當中，教師們需要解放幼兒的雙手。通過給幼兒提供更多實踐的機會，讓幼兒在實際操作的過程當中，積累更多的實踐經驗。同時，幼兒也能在動手實踐的過程中，獲得創造思想和創造能力的有效鍛煉。

例如，在開展“漂亮雪花”美術活動時，由于幼兒階段的兒童年齡比較小，有著強烈的好奇心，因此，教師在課堂上展示雪花時，幼兒的心里會產生一定的疑惑。比如，雪花是什么樣的？這時，教師就可以抓住契機給幼兒介紹各種不同形狀與尺寸的雪花，同時指導幼兒自己想象雪花的形狀并加以刻畫。幼兒們在教師的激勵與指導下，充分發揮自己的想象力，在紙上畫出了不同形狀的雪花。此次活動突破了幼兒的思維認知，實現了對幼兒創新能力的有效訓練，完成了培養幼兒創造力的教育目標。

解放兒童眼睛

在新課程改革的背景之下，需要對幼兒的觀察意識加以訓練。因此，教師應當解放幼兒的眼睛，合理地激發幼兒的求知欲望。同時，對幼兒雙眼進行解放，也是培養幼兒創造力的基礎。對幼兒來說，強烈的好奇心與求知欲望是觀察社會的前提。教師要注重結合幼兒的求知欲以及好奇心，通過聯系生活實際，促使幼兒主動地對自然界及社會進行觀察與思考。

例如，在開展“交通安全標識”的安全教育活動時，教師可以引導幼兒對不同的交通標識進行觀察。接著，讓幼兒根據自己的聯想，結合標識的形狀為其取名。然后，教師就可以通過教學，引導幼兒掌握各種交通標識的具體含義，并且讓幼兒結合標識的形狀對其名稱進行理解。不僅如此，教師還可以進行課程的拓展，讓幼兒自行對安全標識加以創造，并對其內涵加以詮釋。

通過運用上述方法，可以實現幼兒雙眼的解放，同時實現幼兒觀察能力和創新能力的進一步發展，從而真正發揮出陶行知“六大解放”思想的教育價值，達到培育幼兒創造能力的教育目標。

解放兒童嘴巴

通過解讀陶行知的“六大解放”思想，我們了解到要想對幼兒的創造力進行培養，就需要保證幼兒的言論自由。因此，在實際開展幼兒教育教學活動的過程當中，教師需要積極為幼兒提供或創造更多表達的機會，以此來解放幼兒的嘴巴，使得幼兒可以積極參與到活動當中，并且經歷發現、解答、探索等過程，得到創造力的發展。

例如，在開展“四季風光”的美術活動時，教師可以向幼兒提出相應的問題：“大家看過的最好的風景是怎樣的？”通過提出這樣的提問，讓小朋友們展開積極的探索，并分享自己的答案。有的小朋友說：“在春天，小草是我見過的最漂亮的景色。”也有小朋友說：“冬天時，雪花是我見過的最好的風光。”通過對這樣的提問進行解答，幼兒們能夠發散自己的思維，提升自己的理解能力和語言表達能力。這樣，在不知不覺中，就能實現幼兒創造性思維的發展。

解放兒童時間

陶行知的“六大解放”思想中提到，要想對幼兒的創造力進行培養，最主要的是實現幼兒時間的解放。因此，在實際開展幼兒園教學活動當中，教師應對幼兒的時間進行解放，這主要體現在各種創造性游戲以及自主性游戲活動的開展過程中。

例如，在開展“積木游戲”的區域性建構活動時，教師通過引導幼兒對積木進行運用，如搭建汽車、建筑、機器人等，實現對幼兒良好創造力的培養。并且，開展這樣的活動，也可以使幼兒獲得創造性思維以及創新能力的發展，切實實現幼兒時間的解放，使幼兒可以在自由的時間之中，選擇性地進行自己喜歡的積木游戲，不斷提升幼兒的游戲興趣。

解放兒童空間

早期幼兒園教學的主要內容就是讓幼兒們規矩地坐在班級凳子上，腰背挺直。并且，在日常開展教育活動的過程當中，部分教師會用命令的語氣來規范幼兒的行為。如今，要想實現幼兒空間的解放，教師要注重為幼兒創造更多的機會，使幼兒可以親近大自然，走出教室，積極參與到各種各樣的戶外活動當中。通過對花朵、樹木等進行觀察，直觀深入地了解大自然。幼兒只有真正讓學習走進生活，讓生活走進學習，才能實現空間的解放。

例如，幼兒教師可以為幼兒布置親子任務，鼓勵家長在空余時間帶領幼兒參與植樹活動，或者利用休息時間，帶領幼兒自由地對昆蟲的眼睛、觸角等進行觀察，又或者去博物館對各種標本進行欣賞等。這樣可以將幼兒的教學空間擴大到生活乃至社會當中，使幼兒開闊眼界，形成科學探究與觀察的意識，得到創造力的提升與發展。

在幼兒創造力的培養過程中，陶行知的“六大解放”思想發揮著重要的作用。教師若能夠結合“六大解放”思想，開展創造力培養教育教學活動，讓幼兒通過各種方式對自身天性進行解放，將會實現對幼兒創造性思維和創新能力的有效培養，使得幼兒可以成為新時代的創造者，全面發展，健康成長。