音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的？

王亞琳

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是我一直比較喜歡組織的活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兿矚g音樂(lè)，教師不需要投入太多精力，孩子們就能很好地完成活動(dòng)，快樂(lè)地唱起來(lái)、跳起來(lái)。在幼兒園教師培訓(xùn)中，我觀看了利用《驚愕》選段組織的音樂(lè)活動(dòng)“捏餅干”的教學(xué)視頻，看完后疑惑很多，這讓我有了尋找理論依據(jù)的想法。于是，我重新打開(kāi)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），再次閱讀了藝術(shù)領(lǐng)域中與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的部分，這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我之前的想法是片面的，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)并不完全是我想象的那樣！那么，音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的呢？

音樂(lè)活動(dòng)要尊重幼兒的興趣

我一直以為音樂(lè)是幼兒們都喜歡的活動(dòng)，只要有音樂(lè)就能使幼兒“動(dòng)”起來(lái)，讓他們感覺(jué)到快樂(lè)，因此在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得他們都是感興趣的，我的教學(xué)重心便總是落在幼兒對(duì)“節(jié)奏”“音準(zhǔn)”等的把握上，希望幼兒能夠獲得相關(guān)知識(shí)或技能，反而忽視了幼兒本身，以及音樂(lè)帶給幼兒的良好情緒體驗(yàn)。

例如，在組織中班音樂(lè)活動(dòng)“小士兵的舞會(huì)”時(shí)，幼兒會(huì)跟著音樂(lè)的強(qiáng)弱“發(fā)瘋似的跺腳”，而我總會(huì)加以制止，讓他們停止這一行為。我擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，卻完全忽視了他們的情緒。如今，通過(guò)對(duì)《指南》的解讀，我才發(fā)現(xiàn)幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生“相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)”。中班幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，只是他們的思維水平還比較弱，對(duì)那些情感鮮明的藝術(shù)作品的情緒反應(yīng)會(huì)更加突出和強(qiáng)烈。這也讓我理解了為什么“小士兵的舞會(huì)”活動(dòng)中幼兒們會(huì)“發(fā)瘋似的跺腳”，這是他們對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈反應(yīng)，是對(duì)自己情緒的愉悅表達(dá)，是對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。

因此，當(dāng)孩子對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情時(shí)，我們不應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)制壓制，而應(yīng)該尊重和理解他們。如果一味壓抑孩子們表達(dá)的欲望，會(huì)讓他們逐漸失去藝術(shù)欣賞的興趣。

音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容與形式要多樣化

“捏餅干”活動(dòng)中，教師將體育游戲“切西瓜”融入音樂(lè)游戲活動(dòng)中，這是一大亮點(diǎn)，我在表示欣賞的同時(shí)，也找到了相應(yīng)的理論依據(jù)。《指南》中就提到了要“追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化”，使“藝術(shù)活動(dòng)游戲化”。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)“綜合”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，音樂(lè)活動(dòng)中基本都能滲透五大領(lǐng)域的知識(shí)并進(jìn)行有機(jī)地整合，避免了教育資源的浪費(fèi)，但在引導(dǎo)幼兒感受美、表達(dá)美的形式上還是比較單一。

比如我組織的“小士兵的舞會(huì)”活動(dòng)，關(guān)于“士兵”的知識(shí)已經(jīng)有所滲透，但在感受音樂(lè)“士兵行進(jìn)”部分主要還是依靠教師的動(dòng)作暗示、語(yǔ)言暗示等基本的方法。如果先加入一段“閱兵式”視頻，讓孩子感受士兵的神氣，再配上音樂(lè)，讓其感受音樂(lè)的強(qiáng)勁，使孩子不僅能“聽(tīng)”音樂(lè)，還能“看”音樂(lè)、“做”音樂(lè)，這樣，活動(dòng)形式變豐富了，效果可能會(huì)更好。

我們的音樂(lè)活動(dòng)中也經(jīng)常出現(xiàn)游戲，但此類(lèi)游戲缺少真正的游戲規(guī)則與游戲趣味。所以，我非常喜歡“捏餅干”活動(dòng)中的“切西瓜”游戲，它不僅是一次“聽(tīng)音樂(lè)、做動(dòng)作”的音樂(lè)游戲，更是一種有規(guī)則、有比賽的體育游戲。除此之外，“捏餅干”中也有“創(chuàng)編游戲”，餅干的形狀是由孩子自由想象并進(jìn)行創(chuàng)作的，教師沒(méi)有過(guò)多干涉，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)一，給予了幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了活動(dòng)的多樣性。感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的形式一定是多樣的，教師不能完全以自己對(duì)藝術(shù)作品的理解，去做一些特意的安排，要多給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣活動(dòng)的形式才能更加多樣化。

音樂(lè)活動(dòng)要讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

當(dāng)我對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有些感悟又有些疑惑的時(shí)候，我有幸觀看了浙江省特級(jí)教師、著名幼兒音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)家陳宴老師的一節(jié)大班音樂(lè)歌唱活動(dòng)《有愛(ài)就有家》，這讓我對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。陳老師選擇了一首旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，非常適合幼兒演唱的歌曲《有愛(ài)就有家》，只有合適的歌曲，才能使音樂(lè)真正起到激勵(lì)幼兒行為、培養(yǎng)高尚情操、豐富幼兒情感的作用。教師通過(guò)聽(tīng)、看、辨、說(shuō)、練、唱等多種方法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以及專(zhuān)注、尊重、合作、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些也正是《指南》中蘊(yùn)含的教育理念：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要讓幼兒在活動(dòng)中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。

讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)快樂(lè)。首先，要讓孩子享受積極探索的快樂(lè)。這種快樂(lè)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。幼兒傾聽(tīng)時(shí)的專(zhuān)注，表達(dá)時(shí)的認(rèn)真，演唱時(shí)的用心，節(jié)奏的準(zhǔn)確等都能給幼兒帶來(lái)成功的快樂(lè)。這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，將使幼兒一生受益。其次，要讓幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒并沒(méi)有放棄，而是面對(duì)問(wèn)題，堅(jiān)持探索，用積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。這也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，一種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度自然地滲透在教學(xué)活動(dòng)中。

教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，用心對(duì)話(huà)幼兒。首先，允許差異，用心對(duì)話(huà)。從教學(xué)活動(dòng)的師幼對(duì)話(huà)中，我發(fā)現(xiàn)，陳老師非常尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人特點(diǎn)。當(dāng)部分幼兒理解不了教師的提問(wèn)時(shí)，陳老師沒(méi)有指責(zé)，更沒(méi)有忽視，而是順應(yīng)幼兒的需求，讓其繼續(xù)說(shuō)下去。當(dāng)幼兒說(shuō)錯(cuò)了，陳老師會(huì)跟隨幼兒的思路去理解，并了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒是具有個(gè)體差異的，陳老師沒(méi)有用“一把尺子”去衡量所有的幼兒，而是鼓勵(lì)他們，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人特點(diǎn)。

其次，豐富幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，教師教授了幼兒一些學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。教師通過(guò)多次的“聽(tīng)”“辨析”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“說(shuō)”和“練”來(lái)解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了幼兒主動(dòng)參與和探索的積極性。當(dāng)幼兒解決不了問(wèn)題時(shí)，教師也會(huì)采取“直接告知”的方式，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一種知識(shí)的提升，一次經(jīng)驗(yàn)的積累。

再次，有效追問(wèn)，激發(fā)主動(dòng)思考。陳老師特別善用“追問(wèn)”，多次詢(xún)問(wèn)“為什么”，讓我們了解了幼兒更多的經(jīng)驗(yàn)。多次提問(wèn)“為什么”也使教師的“教”轉(zhuǎn)化成了幼兒的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)化使幼兒的主體性得到提高，也為日后幼兒遷移此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)提供了可能性。

最后，追求教學(xué)內(nèi)容的綜合性、多樣化。幼兒期是感受美、欣賞美的最佳時(shí)期，但由于幼兒年齡小，對(duì)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，因此要使幼兒更好地掌握藝術(shù)作品的精神，感受其中的情感，就需要將藝術(shù)教育與其他各科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從這節(jié)活動(dòng)中，我們能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師將它們很好地滲透到活動(dòng)中，這使得教育資源得到了充分的利用。

每一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都給我?guī)?lái)很多思考。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)到底是怎樣的？相信沒(méi)有一位教師能夠給它下一個(gè)確切的定義，我只能說(shuō)它是“那樣的”，那樣的與眾不同，那樣的豐富多彩，那樣的愉悅快樂(lè)！我們要像《指南》中說(shuō)的那樣，把它靈活地融入一日生活和各種教育活動(dòng)中，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力與審美素養(yǎng)，使其成為幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而使幼兒調(diào)節(jié)自我行為，完善個(gè)性人格。