通過勞動(dòng)教育 促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備

趙雪蓮

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在健康、社會(huì)領(lǐng)域中分別提出使用勞動(dòng)工具、珍惜勞動(dòng)成果。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育要從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備入手”，并在生活準(zhǔn)備中提出“幼兒要主動(dòng)參與勞動(dòng)，積極承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)”。將幼兒勞動(dòng)教育與一日生活相融合，既符合幼兒多方面的發(fā)展需求，也是促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備、減緩幼小銜接坡度的必由之路。

勞動(dòng)教育與入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系

幼兒勞動(dòng)教育主要是指通過參與勞動(dòng)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)價(jià)值觀，主要包含自我服務(wù)勞動(dòng)、為群體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)等。入學(xué)準(zhǔn)備包括一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備。一般準(zhǔn)備是指幼兒入學(xué)前需要達(dá)到應(yīng)有的身心發(fā)展水平，包括健康的身體、正常發(fā)展的智力和社會(huì)性良好的行為習(xí)慣。專門準(zhǔn)備是指幼兒入學(xué)前針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活做好相關(guān)的準(zhǔn)備，亦即做好學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)的準(zhǔn)備。幼兒勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身參與實(shí)踐，在實(shí)踐中探索與發(fā)現(xiàn)幼小銜接的豐富價(jià)值。

以勞動(dòng)煉身心。幼兒勞動(dòng)教育從兒童視角出發(fā)，形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、堅(jiān)韌不拔的意志力、抗挫折能力等，有利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

以勞動(dòng)助生活。勞動(dòng)教育是對(duì)社會(huì)生活的模擬，在此過程中，幼兒積極參與班級(jí)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)，可以學(xué)習(xí)勞動(dòng)工具的分類與使用，培養(yǎng)生活自理能力，認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的勞動(dòng)者，了解勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。

以勞動(dòng)促學(xué)習(xí)。在勞動(dòng)教育中，我們鼓勵(lì)幼兒觀察、提問，支持幼兒專心、有計(jì)劃、持續(xù)的探究行為。不同的勞動(dòng)內(nèi)容可以幫助幼兒了解科學(xué)、社會(huì)、健康等不同領(lǐng)域的知識(shí)，情境性的真實(shí)體驗(yàn)也有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，助其做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育觀念偏差，勞動(dòng)內(nèi)容窄化。受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)與教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足。由于教師勞動(dòng)教育知識(shí)匱乏，因此無法對(duì)不同年齡段幼兒的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，無法開展系統(tǒng)全面的勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)則將“勞動(dòng)”與“教育”分割開來，簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育等同于體力活動(dòng)，拒絕讓幼兒參與勞動(dòng)。少部分家長(zhǎng)能意識(shí)到勞動(dòng)教育的作用，但認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致了家庭勞動(dòng)類型簡(jiǎn)單、勞動(dòng)時(shí)間過短、娛樂性質(zhì)更強(qiáng)等。此種家庭勞動(dòng)缺乏引導(dǎo)，缺少及時(shí)評(píng)價(jià)與正面強(qiáng)化，易出現(xiàn)有勞無教的現(xiàn)象。

勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，勞動(dòng)場(chǎng)域缺乏。成人受舊觀念影響，容易忽略生活中的勞動(dòng)契機(jī)，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)場(chǎng)域不足，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)空間與勞動(dòng)時(shí)間上的不足。多數(shù)成人認(rèn)為幼兒勞動(dòng)能力不足，參與勞動(dòng)會(huì)耽誤工作效率，往往幼兒正在嘗試，成人就開始催促：“他們幫我，還不如我自己做得快、做得好。”這是許多成人的真實(shí)想法。成人忽視勞動(dòng)機(jī)會(huì)或不愿提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，在無形中壓縮了幼兒勞動(dòng)的時(shí)間與空間，降低了幼兒的勞動(dòng)參與度，導(dǎo)致幼兒缺乏社會(huì)認(rèn)同感。

勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的路徑

轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。正確的觀念才能指導(dǎo)實(shí)踐，幫助成人樹立正確的教育觀念是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要前提。幼兒園要加強(qiáng)教師對(duì)《指南》等綱領(lǐng)性文件的常態(tài)化學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、講座和一日生活常規(guī)安排，讓教師了解我國的教育方針，意識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，這樣教師才能指導(dǎo)勞動(dòng)教育活動(dòng)的正常開展。家庭同樣是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，勞動(dòng)教育觀念的一致性有利于幼兒勞動(dòng)觀念的樹立，因此，幼兒園可以通過家長(zhǎng)會(huì)、半日活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等幫助家長(zhǎng)正視勞動(dòng)價(jià)值，在生活中激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，家園合力引導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”。

家園攜手共育，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展勞動(dòng)場(chǎng)域。生活中處處是勞動(dòng)，成人需要發(fā)現(xiàn)并提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展勞動(dòng)場(chǎng)域，讓幼兒在實(shí)踐中充分體驗(yàn)勞動(dòng)，習(xí)得知識(shí)。比如，讓大班幼兒幫助家長(zhǎng)收拾桌子、清洗碗筷、整理衣物等，這些勞動(dòng)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。二是提供勞動(dòng)工具，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)的開展必須基于教育價(jià)值并有挑戰(zhàn)難度，否則不足以促進(jìn)幼小銜接。幼兒園提供勞動(dòng)工具需要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合地理環(huán)境、人文歷史等文化因素，為幼兒提供可以選擇的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)材料、勞動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒選擇自己感興趣的勞動(dòng)活動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，豐富幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，促使幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛生活。

依托多元評(píng)價(jià)，樂享勞動(dòng)成果。多元評(píng)價(jià)包括成人與幼兒、幼兒與幼兒兩種評(píng)價(jià)，可以使成人了解兒童世界、幫助兒童進(jìn)入社會(huì)生活。一是成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如在實(shí)施勞動(dòng)教育前，成人對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)往往都是“做得好”“你真棒”等不夠具體的表揚(yáng)性話語，多次缺少具體指向的話語容易使幼兒?jiǎn)适d趣。在實(shí)施勞動(dòng)教育后，成人通過觀察、傾聽，對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)會(huì)更加完整、有意義，如“哇，你把桌子擦得一點(diǎn)灰塵都沒有，把一本本書都整齊地放好了”等具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)用語，這些評(píng)價(jià)可以保持幼兒的勞動(dòng)熱情，幫助幼兒樹立自我認(rèn)同感和珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。二是幼幼互相評(píng)價(jià)，它可以幫助幼兒樹立勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。如“哇，你是怎么做到的，好厲害”“可以教教我嗎？”等評(píng)價(jià)用語，能夠保持勞動(dòng)的吸引力，促使幼兒樂于分享勞動(dòng)成果。

幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值豐富，與德育、智育、體育、美育相輔相成，內(nèi)容與形式不拘泥于生活服務(wù)或生產(chǎn)勞動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，有利于發(fā)揮勞動(dòng)教育“樹德”“增智”“強(qiáng)體”“育美”“創(chuàng)新”的多重作用，為做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備提供有力抓手，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。