勞動教育應立足于生活

雍銀杉 葉黃琴

幼兒園強調保教結合，即保育和教育并重。生活活動是幼兒園活動的重要組成部分，生活活動在幼兒園一日活動當中的時間占比遠長于其他階段。浙江師范大學兒童發展與教育學院的王春燕教授把幼兒園一日生活的教育活動分為生活活動、游戲活動與教學活動。幼兒園生活活動主要指幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等活動，是幼兒一日活動的重要組成部分。

一日活動皆課程，幼兒園的勞動教育可以貫穿在幼兒園一日活動的各個環節，而不是僅僅體現在課堂教學中，它滲透在幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動之中。生活活動作為一日活動的重要組成部分，是勞動教育的“重要基地”，也是勞動教育實施的重要途徑，我們可以在幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等活動中進行勞動教育。

生活活動蘊含豐富的勞動教育價值

幼兒的勞動與幼兒生活有密切的關系。幼兒的勞動主要包括自我服務勞動、集體公益勞動、照料自然物勞動以及手工勞動。這里的自我服務勞動是就單個兒童為自己服務而言的。這種勞動幼兒從小班就開始了，與幼兒的日常生活息息相關。如穿衣、戴帽、倒水、整理被子等。這類勞動直接涉及兒童的生活過程，會影響到生活本身。

幼兒園生活活動蘊含了幼兒勞動教育的契機。生活活動包括入園、離園、用餐、午睡、如廁、盥洗、飲水等活動，從入小班開始，教師就會通過常規訓練等途徑，幫助幼兒獨立地完成這些生活活動的內容，這其中就包含了很多的勞動內容，如自己穿脫衣物、餐后清理桌面等。這些都是勞動教育的良好契機，有利于勞動教育的順利開展。

生活活動的時間特殊性也為幼兒勞動教育的開展提供了時間的保證。從入園到離園一整天的活動當中，生活活動是循環不斷的，幼兒勞動教育可以貫穿在不同的生活活動環節中，從而為幼兒勞動教育的開展提供了時間的保證。

充分挖掘生活活動中的勞動教育內容

在幼兒園生活活動中，幼兒接觸到的勞動實踐機會比較多，這對幼兒在園生活有直接的影響，是幼兒園實施勞動教育很好的突破點，具有很大的教育價值。教師應根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的文件精神和規定，就幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園等生活活動中的勞動教育內容進行歸納和整理，把勞動教育滲透到生活活動當中，同時注重靈活性，給予幼兒勞動的機會，放手讓幼兒去探索實踐，并幫助幼兒總結勞動知識和經驗，激發幼兒勞動的情感，培養幼兒良好的勞動習慣。

生活活動中幼兒勞動教育的實施方法

明確幼兒園生活活動中勞動教育的目標。首先，幼兒園要明確生活活動中勞動教育的總體目標。生活活動中勞動教育的目標，要求注重形成正確的勞動態度、培養良好的勞動習慣、獲得積極的勞動體驗的情感目標，在情感目標的推動之下，幼兒更易實現勞動知識的增長和勞動技能的提高。之后結合幼兒園實際，制定出具體的總目標。再根據幼兒園年齡段的劃分，制定符合幼兒實際的有層次、有難度梯度的目標。各年齡段的目標側重點也是不同的，比如小班的幼兒更注重生活自理方面的勞動教育，而中、大班幼兒的生活活動中可以適當地加入集體服務勞動教育。分年齡段的目標細化，有利于教師對目標的理解，更有助于教師在生活活動中有計劃地實施勞動教育，從而逐步提高生活活動中勞動教育的質量。

完善幼兒園生活活動中勞動教育的內容。幼兒園生活活動中的勞動教育服務于幼兒的全面健康發展。幼兒園生活活動中的勞動教育要考慮到幼兒的年齡特點和發展情況，結合“最近發展區”的理念，不同年齡段生活活動中的勞動教育也應該有不同難度的內容要求。小班幼兒的身體協調性和能力還比較弱，因此在生活活動中可以設置偏向自我服務的勞動教育內容，如自己穿鞋或衣服、自己進餐等，還可以設置一些穿衣、穿鞋的自理能力比賽。到了中班，幼兒的自我服務能力有所提高，身體的小肌肉也得到了一定的鍛煉和發展，這時可以提高對幼兒自我服務勞動的要求，加入一些集體服務的勞動教育。比如，在自我服務方面，可以要求中班幼兒午睡前自己穿脫、折疊衣物，自己整理床鋪等；在集體服務勞動方面，可以讓中班幼兒幫助老師擦桌子、曬毛巾、清洗水杯等。

到了大班，幼兒身體的發育到了一定程度，能力也變得更強，就可以更多地設置集體服務的勞動內容，如要求值日生協助老師擺放桌椅、整理床鋪、送餐等。在生活活動中，可以讓幼兒們自己討論做些什么、怎么分工、如何安排等，鼓勵幼兒充分發揮積極性，讓幼兒成為生活活動中勞動教育的主體，感受參與勞動的快樂，提高自信心和成就感。

豐富幼兒園生活活動中勞動教育的形式與方法。形式和方法的選擇會影響生活活動中勞動教育開展的成效。首先，幼兒園生活活動中的勞動教育需要整合不同的資源，運用不同的形式來開展。看似零散而有規律的一日生活活動、區角活動、環境以及家長，都是良好的促進生活活動中勞動教育開展的資源，教師要學會整合這些原有的幼兒園資源，豐富勞動教育開展的形式，促進各個形式之間的相互補充。

日常滲透做基礎。生活活動時間的零散性、內容的瑣碎性以及幼兒勞動教育的長期性特征，要求教師將勞動教育滲透到幼兒生活活動的各個環節之中，如進餐環節堅持讓幼兒自己清理桌面、飲水環節讓幼兒自己清洗杯子等。

環境融入做支持。在生活活動中創設適宜的勞動教育環境，將是開展勞動教育的有力支持。比如設置專門的區域，粘貼值日生每天要完成的工作的卡通圖片或照片，可以幫助值日生更好地了解自己的勞動內容。又如，通過兒歌對應圖片的方式呈現折疊衣物的方法，可以幫助幼兒在每日的步驟練習中習得折疊衣物的技能。

家園共育促成長。家庭是幼兒教育的第一陣地，父母是幼兒的第一任老師。幼兒的勞動教育，離不開家庭的參與和支持。在生活活動中開展幼兒的勞動教育，就是為了幫助幼兒更好地適應實際生活，因此，教師要與家長達成在日常生活中開展勞動教育的共識，讓家長以身作則，在生活中對幼兒做出適當的要求，把幼兒園生活活動中的勞動教育延伸到家庭教育當中，服務于幼兒的實際生活，從而促進幼兒的成長與發展。