創(chuàng)設(shè)有效情境 助力英語語法教學

摘 要：在英語教學中，語法教學是頗有難度且較為關(guān)鍵的內(nèi)容。眾多教師雖然對語法教學非常重視，但是，長期以來，受許多因素影響，英語語法教學都存在呆板、低效的問題。隨著新課改的深入，許多有效的教學方法都在英語語法課堂中得到了應(yīng)用。情境教學法可使教學變得靈活、有趣，調(diào)動學生學習的積極性，所以許多教師都主張運用情境教學法打破語法教學困境。

關(guān)鍵詞：情境；高中；英語；語法

作者簡介：冉潔，貴州省遵義市第五中學。

語法，簡單來說，就是語言的法則。高中語法知識復雜而瑣碎，許多教師對英語語法教學感到頭疼。高中英語新課標主張根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學生的情境思維，促進教學生成。情境教學因為能從根本上解決英語語法教學中存在的一些問題，讓語法教學“活”起來，所以也受到了廣大師生的熱烈歡迎。創(chuàng)設(shè)有效情境，助力英語語法教學，也成為當前高中英語語法教學的突破口。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，助力英語語法教學的意義

語法是英語教學的重要內(nèi)容，也是公認的難點。近年來，雖然隨著新課改的深入，英語教學面貌發(fā)生了顯著變化，但是英語語法教學始終存在各種問題，沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。簡單來說，當前高中英語語法教學存在的問題有：1.主線不明，目標模糊，教學不成體系，各部分缺少聯(lián)系。如在英語語法教學中，許多教師都是依照教材編寫順序，出現(xiàn)什么語法知識，就講什么語法知識，卻沒有對語法與英語語篇、新舊知識的聯(lián)系進行針對性的設(shè)計，所以，學生學到的都是零碎的語法知識。2.教學形式老化，教學手法單一。具體表現(xiàn)為，在英語語法教學中，許多教師都是照搬教材內(nèi)容，以單純的語法知識講授為主，學生的任務(wù)就是記筆記、背誦、做題、復習，他們沒有參與教學設(shè)計、探討、合作的機會。這種教學方法無法調(diào)動學生的學習興趣，也削弱了語法教學的整體效能。3.資源有限，學習渠道單一。長期以來，英語語法教學都是以教材為根本，但是，語法知識常隱含于教材，沒有被明確標注出來。而許多教師缺少靈活運用教材，深挖教材內(nèi)容的能力。所以，學生接收的知識、信息是有限的，學習英語語法的渠道也很單一，學生的思維和視野也都受到限制。

語言作為人類交際的工具，其使用是需要情境的。換而言之，語言的使用，語言的真正含義，要放在具體的語境中去談，才有意義。所以，在語言教學中，從情境視角把握語言的意義，可以加深對語言的理解和記憶。情境教學的重點是將學習內(nèi)容融入特定的場景，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中掌握、內(nèi)化知識。與講授法、填充式教學法相比，情境教學不僅為教學元素和諧互動、學生自主學習提供了場域，還可以更真實、恰當?shù)乇硎鼋虒W內(nèi)容及其意義，彰顯英語語法教學的交際活動本質(zhì)功能。為此，在英語語法教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，使教學內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效學習，深度學習，讓語法教學更有效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，助力英語語法教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)散思維

“學起于思，思源于疑”，問題是思考的引線。高中英語語法知識點眾多，在學習中，學生會遇到各種問題，也經(jīng)常會陷入思考困局。抓住有趣、有意義的點，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導學生開動大腦，發(fā)散思維，啟迪學生智慧，使學生養(yǎng)成勤學好思的好習慣，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。因此，在高中英語語法教學中，教師應(yīng)樹立問題意識，根據(jù)學生的能力、水平、興趣，設(shè)計一些難易程度適當，能促進學生思考、探究的問題，以問題為推動器，改變學生被動學習、機械學習的局面，讓學生主動學習語法知識。

如在學習“Wildlife protection”一課時，本課出現(xiàn)了一個重要的語法知識——現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)。鑒于前面已經(jīng)學過現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)等語法知識，而現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)與其有密切聯(lián)系。因此，在教學中，教師可以及時拋出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)與現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)有何關(guān)系？現(xiàn)在進行時的肯定式是什么？被動語態(tài)的構(gòu)成？并讓學生在紙上寫出答案，并舉例說明。然后，利用多媒體展示考查英語進行時的被動語態(tài)的真題，如：Are we about to having dinner？—Yes， it _____in the dining room.

A. serve? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. is serving

C. is being served? ? ? ? ?D. has been serving

然后，教師結(jié)合例題，提出問題：問句的句意是什么？句子中，誰與誰構(gòu)成了被動關(guān)系？哪個動作是正在進行的？以考查學生對時態(tài)、語態(tài)的掌握情況。根據(jù)學生反饋，教師可以再系統(tǒng)地講述現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的語法知識，使學生在語法情境中深入學習。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，使學用密切結(jié)合

對話是學生學習英語的有效途徑，也是考驗學生的語用能力、思維能力的重要方式。傳統(tǒng)的英語語法教學模式，剝奪了學生與教師平等對話的權(quán)利，也使得學生缺少與同伴對話的機會。但是，新課標要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學生平等參與對話，與教師一起學習。而在英語語法教學中讓學生開展對話，可以使學生更好地理解語法知識，培養(yǎng)其語法規(guī)范意識。因此，根據(jù)新課標要求，在高中英語語法教學中，教師要擯棄權(quán)威意識，改善與學生的關(guān)系，與學生展開平等對話，并提煉有趣的話題，創(chuàng)設(shè)對話情境，為學生提供交流、互動的機會，讓學生在對話情境中學習、運用和掌握語法知識，樹立學習英語的信心，了解語法使用規(guī)則和要義。

如在講述“what引導的主語從句”這個語法知識時，教師可以結(jié)合例句“1. What you said yesterday is right. 2. That she is still alive is a consolation”，讓學生基于知識經(jīng)驗，說說what 與that 在引導主語從句時的區(qū)別，明白what引導主語從句時，在從句中充當句子成分，如主語、賓語、表語，而that 則不然。然后進行翻譯練習，討論“主語從句什么時候不可以位于句首”這個問題，并讓學生創(chuàng)設(shè)對話情境，用對話的形式展示自己對語法知識的理解和應(yīng)用能力。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的學習自信，讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣，敢說英語，敢用英語。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深理解和記憶

生活是知識的源泉。我國著名教育家陶行知先生認為：生活即教育。真正的教育要善于用生活化教法去教學。英語作為一門語言，在人們的日常生活中扮演著重要角色。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力，服務(wù)學生生活和學習。英語教學要想取得良好的效果，需要回歸生活實際，讓學生以生活的參與者的身份去學習。英語教師作為引導者，要在生活化素材整合、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活能力培養(yǎng)方面持續(xù)發(fā)力，使英語教學趨于生活化，具有生活性。在英語語法教學中，采用生活化教法創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗、體會去學習，可以使教學更具魅力，讓學生對學習充滿興趣。因此，在英語語法教學中，科任教師要樹立生活化教學理念，營造生活化情境，讓學生在熟悉或可感的情境下去學習知識，加深理解和記憶，體會學習的樂趣。

如在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，涉及一個重要的英語語法知識，即含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。其實，不論是被動語態(tài)還是情態(tài)動詞，之前都已經(jīng)講過，這里如果再次重復這些內(nèi)容，必然會讓學生感到枯燥乏味。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效理解和掌握含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)知識，教師可以“What teenagers should （not） be allowed to do during the Spring Festival/on Sunday？”為話題，讓學生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷過的一些事。由于這個話題是學生都較為熟悉的話題，所以學生在談?wù)撝袝憩F(xiàn)得興趣高昂，比較積極。教師這時可以把握時機，在黑板上羅列幾點，如春節(jié)期間要說吉利的話，要給長輩拜年，星期天不能盡情玩電子游戲等等，并將含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)這一語法知識的應(yīng)用滲透進去。然后，結(jié)合事例，講解含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)的語法知識，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生獲得良好的學習體驗，深刻記憶知識。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語語法教學，一本書，一張嘴，一支粉筆，就是教學的全部，這樣的教學，看似有助于語法教學任務(wù)完成，其實是最枯燥無趣的。因為語法的使用要有語言環(huán)境，需要學生集中注意力，投入感情，融入進去。21世紀，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體系統(tǒng)中含有豐富的圖文、影像素材，多媒體在內(nèi)容呈現(xiàn)、信息推送等方面有著無與倫比的優(yōu)勢，而且有著操作便捷、可以編輯、儲存的特征。在英語語法教學中，利用多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容以生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)全方位的交際環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，促使教學目標順利達成。因此，教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多媒體的聲音、色彩、動畫效果，創(chuàng)設(shè)教學情境，以活躍教學氛圍，讓學生積極參與學習活動。

如在講述“be going to和will在表將來動作時的不同”這個語法知識時，教師可以先用多媒體展示表格，在表格上一一點明兩者的區(qū)別：be going to用于主觀判斷，及說話人主觀上計劃或安排將要去做的事情。will則多用于客觀的情況，即客觀上將要發(fā)生的事情；be going to表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will表示的將來時間則較遠一些；若表示沒有經(jīng)過事先計劃或考慮，而是在說話的當時臨時想到的意圖或臨時作出的決定時，則要用will。若表示經(jīng)過事先考慮好的意圖時，要用be going to；表示有跡象表明要發(fā)生某事，只用be going to，不用will；在正式的通知中用will結(jié)構(gòu)……然后，教師利用多媒體播放電影《泰坦尼克號》中，船只撞上冰山后，眾人落水，筋疲力盡的Jack和Rose告別的片段，在特定的情境中讓學生學習語法知識。如在主人公依依惜別之際，Jack對Rose說：“Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies， and you're going to watch them grow.”，這句話就涉及了be going to表將來動作時的用法，其用法與表格中羅列的幾點對應(yīng)。學生可以由此及彼，將知識聯(lián)系起來，構(gòu)建知識鏈。

（五）創(chuàng)設(shè)主題情境，開展小組合作學習

高中語法知識點眾多，在英語學習中，許多學生都感覺非常吃力。尤其是在高三階段，學生面臨著沉重的學習壓力，在被動學習狀態(tài)下，他們很容易對語法學習產(chǎn)生審美疲態(tài)和厭煩心理。為了解決語法教學問題，新課標提出了集“形式—意義—使用”于一體的三維動態(tài)語法觀，三維動態(tài)語法觀倡導語法教學要堅持情境教學、探究教學、語用教學觀念，以任務(wù)輸出為重點構(gòu)建動態(tài)課堂，讓學生在學習過程中感知目標語法，體會語法的表意功能。根據(jù)新課標要求，在英語語法教學中，教師可以問題探究為切入點，以語法學習為重點，設(shè)計主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學生合作學習，深度學習，領(lǐng)悟語法的意義。

如在講述“賓語從句”時，教師可以利用多媒體展示文檔《另類英語語法：看<功夫熊貓>輕松學賓語從句》，讓學生利用文檔，以“賓語從句學習”為主題，進行合作學習，學習任務(wù)如下：組成8～10人的小組，在小組長帶領(lǐng)下，學習從電影《功夫熊貓》中整理出來的賓語從句，觀察這些句子都源于什么句式。2.分析句子，總結(jié)賓語從句的語序特點、構(gòu)成。3.找出這些賓語從句的引導詞。4.探究賓語從句的特點和時態(tài)變化時，主從句的時態(tài)形式。如主句是一般現(xiàn)在時，從句根據(jù)實際情況使用任何時態(tài)。主句是過去時態(tài)，從句須用過去時態(tài)的某種形式。在合作學習中，教師要引導學生在主題語境下發(fā)散思維，分析問題，讓學生在語境中學習，可以幫助學生實現(xiàn)知識遷移。

三、結(jié)語

總而言之，在英語語法教學中，教師要善于運用有效的教學情境來引導學生開動腦筋，發(fā)散思維，展開深度學習，明白語法學習的意義，更好地激發(fā)學生語法學習的興趣。相信在師生的共同努力下，任何問題都能迎刃而解。

參考文獻：

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