STEAM教育理念在初中英語教學中的應用研究

摘 要：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，二者相統一對學生的成長發展具有重要促進作用。STEAM教育理念應用于初中英語教學，教師在開展教學活動時能夠將多學科知識組合在一起，在團隊合作活動中引導學生結合所學知識解決實際問題，在活動中培養學生的英語學習興趣，提升學生的英語知識水平，實現英語工具性和人文性的統一，為學生英語核心素養的發展提供助力。基于此，本文分析了在初中英語教學中應用STEAM教育理念的意義，提出從問題、項目、教學需求三方面將STEAM教育理念應用于初中英語教學中，以期提升初中英語教學的有效性，為學生的成長發展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中英語；STEAM；應用策略

作者簡介：王靜，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學。

隨著新課改的深入，初中英語教師更加注重培養學生的綜合素養，讓學生從學會知識轉變為會學知識，建立以學生為主體的英語課堂。為實現這一目標，教師應不斷吸收先進教學理念和教學方法，嘗試改進初中英語教學模式，以實現高素質人才培養的目標。STEAM教育理念的應用給教師提供了新的視角，讓教師將動手實踐、興趣培養、小組合作等多種要素以教學項目的形式有序組合在一起，在團隊協作和實踐活動中培養學生的學習能力，促進學生成長發展。

一、STEAM教育理念應用于初中英語教學的意義

（一）有助于提高學生的英語學習成績

研究結果表明，應用STEAM教育理念班級的英語測試成績高于其他未應用這一理念的班級，原因在于STEAM教育理念注重將學生獲取知識、理解知識、記憶知識、深化知識與運用知識的環節綜合到課堂教學活動中，在實踐活動中引導學生自主運用原有經驗構建新經驗，在利用舊知識進行探究過程中發現問題、解決問題并最終得到新知識，強化學生對新知識的認識和理解程度，同時新舊知識彼此相互連接組成了新的知識體系，為學生運用所學英語知識解決問題奠定了基礎。

此外，STEAM教育理念主張在真實的情境中開展活動，在活動中達成教學目標。教師創設與學生日常生活緊密結合的情境，讓學生在情境中吸收知識、感受知識、運用知識，調動學生參與教學活動積極性的同時強化學生獲取知識的渴望，使學生主動參與到學習活動中，配合教師達成活動目標，在活動中深化對知識的認知和理解。

（二）有助于強化學生的英語學習動機

傳統的英語教學模式下，學生在學習的過程中缺乏學習動機，認為學習英語對自己的日常學習和生活毫無用處，導致學生即便完成了英語知識的學習也難以體會到學習的成就感。與其他教學方法相比，基于STEAM教育理念的教學形式更加新穎，學生在課堂教學活動中能夠收獲獨特的學習體驗，并開始重新思考學習英語知識的意義，認識到熟練運用英語知識的重要性，從而增強英語學習動力。部分學生在傳統英語教學模式下缺乏學習主動性，具體表現為：主動搜集、積累、學習、運用英語知識的意識缺失，不會主動制定英語學習計劃等。而STEAM教育理念的應用讓學生在團體實踐活動中認識到必須要多學、多練英語知識才能提升自己，團隊實踐活動的目標和集體活動榮譽感會強化學生對英語學習的認同感，使學生的英語學習動機得到提升，為學生以更加積極的態度參與英語學習奠定基礎。

二、STEAM教育理念在初中英語教學中的應用策略

（一）以問題為基，開展STEAM教學

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題源于人們對生活環境的探索，是人們求知的關鍵。在初中英語教學中應用STEAM教育理念，教師可以將復雜的現實生活問題引入教學中，引導學生以開放性思維討論、分析問題，在分析問題的過程中將小組合作、動手實踐、思維創新等要素融入其中，推動學生成長發展。

在設計問題的過程中，教師應注意把控問題的難度，難度過低的問題難以激起學生探索、思考的欲望，難度較高的問題容易削弱學生的學習探索欲望，不利于學生成長。為此教師在設計問題的過程中，應在充分編排、整合跨學科知識內容后提出略高于學生當前認知水平的問題，保證問題具有一定探究性和思考性。為進一步激發學生的學習動力，教師可以引入生活元素來設計問題，使問題內容與學生的生活經歷產生共鳴，以此強化學生參與英語學習的動機，激活學生的討論欲望，在主動參與討論的過程中反復接觸、理解所學知識概念，在收集信息、分析問題、解決問題的過程中讓學生發現隱藏在問題背后的英語知識，從而在活動中實現教學目標，為學生解決問題和自主學習能力的提升奠定基礎。

以冀教版初中英語七年級上冊第十九課“Time for breakfast”為例。為讓學生理解早餐中常見的飲料和食品的英文名稱，掌握就餐時簡單的英文對答句式，教師開展以問題為核心的STEAM教學，以問題來引導學生的學習。整個教學活動可大致分為五個環節，分別為問題準備、資料查閱、小組交流、課堂討論和評價總結。在課堂導入階段，教師利用多媒體設備播放中西方早餐場景的圖片，以提問的形式引導學生一一列舉圖片中餐桌上的食物名稱，提出核心問題：“早餐一般都吃什么？你喜歡吃什么呢？”通過核心問題導出教學活動中的各類支架性問題，在不斷分析問題、討論問題、解決問題的過程中提升學生的英語技能水平。

在資料查閱環節，教師引導學生自主上網或是使用字典查閱活動中遇到的生詞，如cereal、salad等，在查閱陌生單詞短語的過程中幫助學生初步掌握所學英語知識。在小組交流環節，教師將學生分為多個學習小組，學生在小組中模擬早餐場景進行對話訓練，從而掌握Would you like sth/to do sth、Don't do、There are sth等句式的用法。教師應注意規范學生的英語發音。在課堂討論環節，教師引導學生以小組為單位自行編寫劇本。劇本要反映家庭的早餐情況，結合所查資料在劇本中介紹當地的特色早餐食物和早餐習慣。小組成員分別扮演不同的角色在餐桌進行交流，這樣可進一步提升學生的英語口語能力，深化學生對新學英語知識內容的理解。最后組織開展小組自評活動，要求學生在自評過程中分析自己在活動中存在的問題，如聽力能力較弱、would like 句式的使用頻繁出現問題、掌握的有關早餐食品的英文單詞數量較少。在明確問題的前提下，引導學生進一步優化劇本，為學生深度掌握所學知識內容奠定基礎。

（二）借助項目模式，組織STEAM教學

項目模式框架下的STEAM教學活動屬于以完成任務為主導的實踐性教學方式，教師以挑戰性項目作為活動的主軸展開教學活動，學生以小組為單位參與活動，在逐一完成任務目標的過程中接觸知識、掌握知識、了解知識，在完成活動任務的過程中逐漸提升學生的英語水平，教師在活動的最后根據任務完成情況評價活動效果。以項目模式開展STEAM教學活動，讓學生在完成挑戰性任務的過程中獲得高質量的學習體驗，利用多樣化的體驗擴大學生認識事物的廣度，拓展學生的學習視野，教師適當給予引導，在完成任務的過程中培養學生主動思考、敢于質疑、善于規劃、主動解決問題和團結他人的能力，為初中英語教學目標的實現提供推動力。

以項目模式開展STEAM教學，教師結合項目模式的特征和學生的學習情況，分五步來實施教學。首先是項目確定階段，在這個階段要了解開展項目活動的必要性，確定項目的主題目標和大致活動方案。第二步為項目計劃階段，引導學生將整個任務項目分解為多個小目標，在逐步完成小目標的過程中提高學生的英語技能水平。第三步是項目執行階段。在項目執行階段，教師引導學生按照學習計劃完成教學任務，并將最后的任務成果以產品的形式呈現出來。第四步為展示交流階段，各小組學生相互溝通，交流任務成果，分享任務體驗，在交流互動中進一步提升學生的學習質量。第五步為項目評價階段，在評價中幫助學生認識到在完成任務的過程中自己身上的不足之處，制定相應的改進方案，在反思中促進學生成長。

以冀教版初中英語八年級上冊第二十五課“I want to be a teacher！”為例。本單元圍繞自己的未來以及為了實現夢想需要做出的努力展開。在單元知識學習過程中，學生可以了解不同職業的特征，結合自身的想法暢想自己未來從事的職業，并就入職做好規劃，讓學生敢于表達和付出努力追求自己的夢想。在項目式教學中，教師首先通過情境創設引出“職業夢想”這一主題，利用多媒體設備播放展現不同職業工作環境的圖片，結合圖片提出問題：“大家說一說圖片里都有哪些職業？哪些職業給你留下了深刻印象呢？”“同學們，如果我們選擇一個未來需要從事的職業，大家想選擇哪一個呢？”在項目確定階段，教師提出與單元特色相符的項目主題“我的未來我做主”，要求學生在項目完成過程中了解各類職業的基本特點和工作內容，并思考如何才能實現自己的職業夢想，為了實現職業夢想需要付出哪些努力。在項目設計階段，考慮到部分學生對職業的了解相對淺顯，對職業內容的理解較為有限，教師與學生一同探討社會生活中各類常見的職業、職業的工作性質以及對從業人員的要求，將整個項目分為三部分：第一部分要求學生在小組中自行查閱資料信息，了解自己想要從事職業的基本情況，第二部分要求學生與他人交流自己選擇這一職業的原因，第三部分要求學生為實現職業理想設計一個成長計劃表。在項目執行階段，教師主要負責提供支持和指導，保證整個項目活動有序向前推進，每個小組成員在活動中暢所欲言，用英語表達自己的職業規劃。在最后的小組評價活動中，教師指出學生在項目設計、實施過程中存在的不足，指出問題后給予正確的指導，有效利用錯誤資源提升學生的英語水平，促進學生成長。

（三）結合教學需求，靈活規劃教學內容

有些初中英語教師在應用STEAM教育理念開展英語教學活動的過程中過于死板僵硬，嚴格按照情境導入、資料查閱、小組討論、交流互動、總結評價的形式開展教學活動。教師要在有限的課堂教學時間內組織學生高效完成各類活動存在一定難度，且活動安排過度飽和在一定程度上增加了英語教學活動的繁瑣性，從而影響英語教學質量。教師應根據課堂實際情況靈活規劃教學內容和形式，以單一的教學目標為出發點，優化小組討論和總結評價的方式，盡可能降低學生在活動中的學習負擔，提高教學活動的有效性和教學質量。

以冀教版初中英語九年級英語全冊第十三課“Be careful，Danny！”為例。教學前，教師分析本單元的教學目標：第一，學習和掌握新詞和短語的用法，如careful、ambulance、necessary等；第二，分析學習生活中哪些行為背后隱藏著危險，表達自己對某種危險行動的擔憂，與他人交流探討如何避免危險；第三，增強學生對特定句式和復雜單詞用法的掌握程度；第四，引導學生在生活場景中應用所學知識，提升學生的英語技能水平。考慮到課堂時間有限，為盡可能在短時間內開展STEAM教學活動，幫助學生掌握所學知識內容，可將部分活動轉移到課前進行，提高教學活動的有效性。

簡化的教學活動可分為四個環節：確定活動主題、設計活動方案、實施活動、成果展示。考慮到課堂教學時間有限，教師可將活動主題以微課的形式傳遞給學生，學生利用課前時間自主觀看微課視頻，認識到注意安全、保護自己的重要性，在課前自行上網查找與安全相關的英文單詞和短語的釋義以及用法，在自主學習中嘗試理解所學知識。課上，教師帶領學生以小組為單位，結合已有知識分組編制安全規范，將校園生活中可能存在的安全風險和防范措施以守則的形式整理在一起，自編劇本，排練警示短劇，說明遵守安全規范的重要性。最后各組上臺展示作品，匯報設計成果。活動評價由教師進行，教師從學生的課前準備情況、英語技能的掌握和運用熟練度、活動參與積極性等三方面給予學生綜合評價，要求學生通過討論設計成長方案，為學生實踐能力和創新能力的提升奠定基礎。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中應用STEAM教育理念，為切實提升教學效率和質量，教師必須在開展教學前審視教學內容，分析學生的學情，結合實際情況設計與學生興趣愛好相符合的活動項目，引導學生在完成項目任務的過程中掌握必要的英語知識，培養學生的批判性思維和創新性思維，為學生的成長發展打下良好基礎。

參考文獻：

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