核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到的關(guān)注度也逐漸增加，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要利用多樣化的教學(xué)方法與手段，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，本文簡(jiǎn)單分析了學(xué)科核心素養(yǎng)理念的價(jià)值，并深入探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：樊丹亭，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)德溪中學(xué)。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生快速理解課堂所學(xué)知識(shí)，并且在日常生活中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目標(biāo)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)理念的價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)多元化、綜合化的教學(xué)目標(biāo)，涉及聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。針對(duì)這四個(gè)方面，教師需要加強(qiáng)教學(xué)研究，努力發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)理念的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供方向指導(dǎo)。在教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念，可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。其次，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，課堂教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，要求教師充分利用課堂，在其中融入核心素養(yǎng)理念。使學(xué)生可以在良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提升品格修養(yǎng)，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力。最后，核心素養(yǎng)理念的融入也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能間接推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與反思，提升教師教學(xué)水平。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是句子的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)效果與學(xué)生交際能力提高、交流技能水平提升等方面有著直接關(guān)系。因此，教師需要在詞匯教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念，從學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)方面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What time is it”教學(xué)為例，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“breakfast”“English”“class”“l(fā)unch”“music”等單詞，再根據(jù)文本學(xué)習(xí)了解“What time is it now？”“It's 5 o'clock .”等句型，并能夠自由對(duì)話，加深知識(shí)記憶。教師也可以在多媒體上展示不同的鐘表時(shí)間，分別讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行具體對(duì)話，加深對(duì)單詞與句型的記憶。然后，通過(guò)“接火車”的游戲形式讓學(xué)生輪流站起來(lái)拼讀單詞，對(duì)于拼讀流暢的學(xué)生教師要及時(shí)給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）單元整體教學(xué)

教師在這一方面主要是通過(guò)多模態(tài)資源的創(chuàng)建，使學(xué)科核心素養(yǎng)理念可以深入融入教學(xué)中。多模態(tài)資源創(chuàng)建主要以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為主，分為四個(gè)方面：一是深入解析文本，提升語(yǔ)言能力。也就是通過(guò)單元主題教學(xué)使學(xué)生了解文本中包含的語(yǔ)法知識(shí)，并能夠以單元主題為知識(shí)框架，整合零碎知識(shí)點(diǎn)；二是探索文本文化，激活文化意識(shí)。在這一方面則主要是教師以文化素養(yǎng)提升為目標(biāo)挖掘文本中蘊(yùn)含的文化元素，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升文化素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；三是創(chuàng)建思維沖突，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維沖突指的是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使不同思維在碰撞、交流中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步升華。通過(guò)提升思維品質(zhì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)信息的判斷能力，使學(xué)生可以不被網(wǎng)絡(luò)上層出不窮的虛假、有害信息影響；四是以生為本，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生在活動(dòng)中提升知識(shí)應(yīng)用能力，并能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（三）寫作教學(xué)

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力，進(jìn)行文章創(chuàng)作。具體可從兩個(gè)方面入手，一方面是采取多元仿寫的教學(xué)模式。首先，教師可以利用學(xué)生模仿能力較強(qiáng)這一特點(diǎn)開展仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。在仿寫訓(xùn)練中可以從三個(gè)角度入手，一是句式仿寫，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些較為簡(jiǎn)單的句子，使其能夠掌握不同的句式類型，從而在寫作中熟練運(yùn)用。二是段落仿寫，也就是學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)句型，能夠自主完成小段落寫作。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠正確使用詞組完整地、流利地進(jìn)行文字表達(dá)，掌握更多的寫作技巧。三是篇章仿寫，也就是由教師為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，或者是針對(duì)教材中的文章與學(xué)生一起進(jìn)行分析展開師生互動(dòng)，共同分析文章中出現(xiàn)的寫作手法，降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在寫作過(guò)程中融入生活素材，將積累的寫作素材和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于寫作中。另一方面是通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，主要是教師在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)所有環(huán)節(jié)中，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從不同角度展開分析，引導(dǎo)學(xué)生了解這一主題的寫作需要從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手，使學(xué)生可以自主完成寫作任務(wù)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)課堂較為乏味、枯燥，一般都是“教師講、學(xué)生聽”，大部分教師都習(xí)慣于將教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容與方法步驟為學(xué)生一板一眼地呈現(xiàn)出來(lái)。但是，這種教學(xué)方式并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來(lái)，也就導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)理念無(wú)法真正落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的融入，讓學(xué)生可以親身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “How do you feel”教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。可以在教學(xué)之前將教學(xué)課件與微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，再布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以對(duì)課文有初步了解。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“表達(dá)感覺、心情的詞語(yǔ)有哪些？”“可以怎么詢問(wèn)他人感覺如何？”，教師可以在教學(xué)時(shí)借助預(yù)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是在間接提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以成為一個(gè)有素養(yǎng)、有能力的人。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有深入理解。而且，小學(xué)生由于年齡特征，正處于對(duì)一切事物充滿好奇的階段，教師可以以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、信息化、合作化等多種教學(xué)情境，具體如下所示：

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中融入生活化元素，可以通過(guò)實(shí)踐性訓(xùn)練讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)重點(diǎn)句型運(yùn)用情境的認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)目標(biāo)，可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)合作化教學(xué)情境。教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，讓學(xué)生可以在小組合作中通過(guò)談?wù)摗⒀芯亢秃献鳎瑢?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作能力，從思維品質(zhì)角度切入，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do”教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：在家庭中你可以為爸爸媽媽做些什么？嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。如“I can wash my clothes”或是“I can sing a birthday song for my parents' birthday ”。接著，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生找出疑問(wèn)句，如“Can you play ping-pong ？”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)疑問(wèn)句的肯定與否定回答。最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以“What can you do”“Can you play...”兩種句型自我編排六句以上的情境對(duì)話，在其他同學(xué)面前進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這些方式從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使其可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大維度，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以從這四個(gè)維度入手開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，具體如下所示：

針對(duì)語(yǔ)言能力開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這一方面的教學(xué)活動(dòng)有三種類型，分別是語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，語(yǔ)言接觸活動(dòng)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言接觸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感知，并且能夠自主觀察語(yǔ)言現(xiàn)象。

針對(duì)文化意識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。這一方面的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)方面，一是在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上開展跨文化教學(xué)活動(dòng)，也就是與其他國(guó)家的文化相結(jié)合，模擬相關(guān)情景對(duì)話讓學(xué)生了解中西方文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。二是基于活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，也就是在一些節(jié)慶日或是學(xué)校慶典等活動(dòng)中開展話劇表演、故事復(fù)述歌曲演唱等活動(dòng)。三是身教為主的品格教學(xué)活動(dòng)，也就是以教師為榜樣，以身作則，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生的幫助下發(fā)放完試卷后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)出“thank you”，可以要求學(xué)生在互相幫忙之后說(shuō)出“thank you”或是“thanks”，通過(guò)日常生活中的品格教育，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識(shí)。

針對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。主要是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)師生問(wèn)答環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的、有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思考能力和思維能力。

針對(duì)學(xué)習(xí)能力開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這一能力指的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并且具有自我提升意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)是非常重要的。因此，教師也可以通過(guò)隨機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生這一方面的能力，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）促進(jìn)故事教學(xué)法的應(yīng)用

在結(jié)合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師將高效且科學(xué)的故事教學(xué)法融入其中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。在實(shí)際的故事教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示故事內(nèi)容，使學(xué)生可以在新穎性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，聚精會(huì)神地參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以以此舉行角色扮演和情境對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生成為故事的一部分，親身體驗(yàn)故事的發(fā)展過(guò)程，了解故事人物的性格特點(diǎn)和情感表達(dá)。這一教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生的分析、閱讀、總結(jié)、合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升，還可以以故事教學(xué)拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的提升。

（五）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)多維度、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維水平，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)方向也可以從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手：

一是語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，也就是從大局觀念入手，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行研讀，開展相應(yīng)的單元主題活動(dòng)，并圍繞著這一單元主題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是文化意識(shí)的評(píng)價(jià)，也就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背后蘊(yùn)含的文化意識(shí)的深入挖掘，并通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)更多有家國(guó)情懷的學(xué)生助力。三是思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，這一思維品質(zhì)主要指的是學(xué)生的思維在邏輯、判斷、創(chuàng)新等各個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的具體水平，主要包括了思考、分析、邏輯等能力。教師可以通過(guò)對(duì)這一方面的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。四是學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生能否積極運(yùn)用和選擇合適的學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面做出具體評(píng)價(jià)，以及是否對(duì)自身學(xué)習(xí)效率起到提升作用。學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以通過(guò)這一方面的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求教師明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主展開相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，并在教師的引導(dǎo)下了解英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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