基于新課標的初中英語分層教學實踐探究

摘 要：本文首先闡述了基于新課標開展英語教學的意義，然后分析了目前初中英語教學存在的問題，根據問題提出了解決措施，包括掌握學生的學習情況，科學分層、了解學生個體差異，分層備課、注重學生動態發展，優化教學、開展多元化評價，提升自信，有助于不同層次的學生的能力都得到提升。

關鍵詞：新課標；初中英語；分層教學

作者簡介：吳文鵬，福建省漳州市南靖縣湖美中學。

《基礎教育課程改革綱要》針對目前的教育教學工作提出了全新的方向，指出“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”《義務教育英語課程標準（2022年版）》為教學工作提供了新的理念和導向，也為教學工作的創新改革等提出了具體的要求。現在，教學理念正在不斷更新，教學模式也在逐步改進優化，所以，英語教師需要將新課標作為重要指導，針對英語課程進行全面的改革和創新，以便實現全面培養學生的目標。基于此，本文針對新課標的初中英語分層教學實踐展開探究。

一、基于新課標開展初中英語分層教學的意義

新課標對當前的英語教學提出了全新的育人標準和要求，更加側重對學生英語核心素養以及綜合能力的培養，實現立德樹人的教育目標。新課標內容主要包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六大要素。但是結合目前的教學情況來說，因為學生的學習能力、英語基礎等存在較大差異，教師需要基于新課標理念開展分層教學，通過對學生以及教學內容等合理劃分層次，結合不同層次學生的學習需求，借助有效的教學模式和手段，保障教學活動有序開展，使每一位學生都有所收獲，實現教學目的。

二、目前初中英語教學存在的問題分析

新課標對英語教學提出了更加具體的教學目標和要求，對學生的培養方向更加清晰。所以，日常教學活動中，教師要將更多的多元化內容融入其中，以便使教學手段更加豐富，在幫助學生掌握基礎知識的同時，實現語法應用、語言交際、寫作等能力的提升。但是，目前的初中英語教學中還有一些問題有待分析與解決，以有效提升學生的英語綜合應用能力。

（一）教師過于依賴傳統教學模式

學生從小學升入初中后，會明顯感覺到英語學習難度的變化，對學生提出的學習要求更高，需要學生具有良好的學習習慣和思維模式，并具備一定的學習能力和基礎知識。其中，教師需要幫助學生不斷完善自己的學習方式，并通過有效的措施提升學生的學習能力等。但是，通過分析目前的教學狀態發現，教師過于依賴傳統的教學模式，因為傳統模式為灌輸式教學方法，雖然教學方法單一，過程枯燥，但是會傳授給學生大量的知識，對學生考試成績提升有一定幫助。當前階段雖然教學思想和模式有所改革，但應試教育模式依然存在，部分教師始終將考試成績作為培養學生的目標，所以學生的英語綜合能力明顯不足，對于英語的學習也只是為了應對最終的考試。這樣的教學模式中，學生的學習過程非常機械化，不利于學生思維的發散，語言交際能力、英語核心素養等也難以提升，不利于學生的未來發展。

（二）學生學習興趣不足

初中生正處于好奇心非常強的階段，且有旺盛的精力，對知識有強烈的探索欲望。但是，英語學習對一些學生而言卻是很大的難題。有些學生是因為在學習英語初期，沒有打好基礎，所以當知識難度加深后感覺到學習越來越困難，加之興趣不足，所以開始恐懼英語學習。有些學生雖然有一定的英語基礎，但是由于課堂教學過于枯燥，教師忽視了學生的主體地位，沒有考慮學生的學習需求，學生的學習體驗比較差，所以逐漸失去了學習興趣。此外，教學模式的更新力度不足，未采用學生喜歡的情景創設或者小組討論模式對其興趣進行調動，所以教學效果不佳。

（三）評價體系有待完善

由于學生的學習能力、基礎知識掌握情況等存在較大差異性，所以對于學生的評價不能采用統一的模式，而需要開展有針對性的評價，以便不同層次的學生都能發現自己的不足，并加以改進，且針對性評價還能對各層次的學生進行鼓勵，幫助其樹立信心。教師的評價和鼓勵，對學生的學習會起到很大的激勵作用，在得到教師的認可后，學生會產生更高的學習熱情。不同層次的學生在不同的評價體系中會有不同的收獲，從而取得進步，慢慢地，學困生也會跟上其他同學的腳步。但是，目前的評價體系比較統一，評價方式以日常作業和期末考試成績為主，學困生很難受到鼓勵和表揚，長期下來，學生的兩極分化情況越來越嚴重。

三、基于新課標的初中英語分層教學實踐分析

（一）明確學生的學習情況，科學分層

分層教學的實施需要先對學生的學習情況有充分了解，才能對學生合理分層，以便采取不同的教學手段幫助學生提升學習效果和英語核心素養，這也是開展分層教學的重要前提。教師要站在學生的角度思考，多與學生溝通和交流，明確學生的思想、學習狀態、遇到的學習難點等，充分掌握學生的實際情況后對其科學劃分層次。教學中，教師需要與學生有更多的互動，可在教學過程對學生的學習能力、理解能力等有進一步了解。此外，還需要對每個學生的性格、學習習慣和興趣等有所了解，了解學生學習英語中的不足之處，以便有針對性地幫助學生學習英語。

例如，“I usually come to school by subway” 一單元教學中，需要學生掌握有關交通方式的表達和詢問對方交通方式的句型，掌握一般現在時的用法。教學中，教師要與學生有互動和溝通，掌握學生的學習情況，如學生對于交通方式的表達及詢問對方交通方式的句型能夠掌握，但是在應用一般現在時出現了問題，謂語動詞的形式經常出錯。在了解學生的學習情況后，便可針對性開展教學活動，利用對話的方式慢慢引導學生，但不要給學生壓力，可讓學生開展小組對話練習，教師給予指導，讓其在互動中逐步掌握英語知識。

（二）了解學生的個體差異，進行分層備課

初中階段學生的個體差異已經非常明顯，所以基于新課標理念采取分層教學法，需要對學生之間的差異性高度關注，尊重每個學生的個性特征，以便每個學生都可以在不同的教學指導下有所進步和成長，使英語學習效果有所提升。對于學生個體差異性的關注，同樣需要與學生強化溝通，以便充分結合學生的情況做好備課工作，為各層次的學生制定不同的教學目標。教師在備課時，先要分析教學內容，然后制定整體教學目標，最后根據學生實際水平劃分層次，編制不同的教學方案和教學目標。此外，教學工作不能只注重理論知識的傳授，如閱讀教學中，還要注重學生的閱讀情感體驗的提升，語法教學中要關注學生的應用能力和交際能力，這些都包括在教學目標中，實現培養學生英語綜合能力的目標。

例如，“A few students are running around the playground”一單元教學中，教學目標除了讓學生掌握基本的單詞拼寫和正確發音之外，還需要學生在情景對話中能夠正確運用 be+v. -ing 來表達現在進行時，包括各種人稱的肯定句、特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答。針對學習能力強的學生，除各項基礎知識的學習，還需要做強化練習，如讓學生自由活動 2分鐘，觀察周圍同學的行為，用現在進行時寫一段至少包含5句話的短文。針對學習能力一般的學生，需幫助其進行知識鞏固練習，如兩名學生一組，仿照教材中的例子表演對話，練習運用現在進行時。針對學習能力稍差的學生，先幫助學生在對話中熟練應用所學詞匯，聽懂簡單對話或敘述，做簡單交流和溝通。同時關注所有學生的情感培養，使學生發現校園生活的樂趣，熱愛校園生活，培養其積極主動參與校園活動的意識。此外，教師還要站在學生的角度分析知識內容，預想一下學習中可能會出現的問題和難點，制定具體的解決策略，以便對分層教學的方向能夠明確把控，保障課程教學質量。

（三）注重學生的動態發展，優化教學活動設計

針對學生開展分層教學活動，不但要關注學生的整體學習效果，還要關注學生學習中的不足。如有些學生的英語成績并不差，但是口語交際能力很弱。所以，對于學生的分層，既要站在整體角度，還要關注整體中的不足，以便應用合理的教學手段，幫助學生補充短板。因此，教學活動需要不斷針對學生的實際情況做出優化，有些學生原本英語學習效果一般，通過自身努力和教師的指導，學習有了很大的進步，這時便要幫助學生鞏固好基礎，適當提升各項英語能力，對其層次進行調整。其次，分層要客觀，時刻關注學生的動態變化，才能優化教學手段，使教學活動始終有明確的方向。分層教學還需要對學生的學習興趣進行調動，很多學生正是因為對英語學習沒有興趣才逐漸被落下，因此教師需要應用多樣化的教學手段，調節課堂氣氛，喚起學生的學習興趣，學生有了學習熱情后，教學活動的開展會更加順利，學生的學習效果也會事半功倍，發揮分層教學的意義，對其英語核心素養的提升十分有益。

例如，“My home is in an apartment building”一單元教學中，教師可利用情境創設、合作學習、表演等活動，培養學生學習英語的興趣和積極主動的學習態度。首先可利用多媒體播放圖片，讓學生應用“there be...”結構描述圖片，并通過看圖對話復習重要句型，引出生詞，開展之后內容的學習。創設輕松愉快的學習氛圍，利用小組合作學習，讓小組成員拼讀單詞提升發音的準確性。教師需要融合分層教學，如發音基礎差的學生，課下可互學單詞，大聲朗讀，互相糾正發音。語法方面存在短板的學生，可引導其找出重點短語和疑難句，重點突破語法難點。針對口語能力較差的學生，指導其仿照教材中的對話，談論自家房屋類型。通過這樣的教學模式，學生能夠在輕松快樂的氛圍中彌補自身學習中的短處，使英語各項能力有所提升。

（四）開展多元化評價，提升學生學習自信

對于學生開展評價，主要目的是幫助其找到學習中的薄弱之處，以便針對性強化學習。此外，評價還有益于幫助學生擺正學習態度和觀念，提升自信。所以，評價工作不能只看重學生平時作業和考試情況，要注重綜合評價，如學生的課堂表現、學習態度、進步情況等。其中，要根據不同學生的情況給予相應的鼓勵，將評價結果反饋給學生，使其明確自身學習的不足和學習需求，有助于對不同層次學生的能力提升起到促進作用，使其在牢固掌握基礎知識的前提下，實現英語核心素養發展。

例如“How can I get to the library”一單元教學中，針對基礎稍差的學生，教學目標是先幫助其掌握好基礎知識，如能夠在情景對話中，運用英語進行問路和指路，并且能用英語描述身邊的一些公共設施和交通標志，這說明學生有良好的學習態度，在認真學習，努力追趕，所以要給予表揚和鼓勵，使其樹立學習自信。

四、結語

基于新課標開展的初中英語分層教學活動，是對傳統英語教學模式的更新和優化，可使不同層次的學生都得到關注，并在不同的教學方案和教學目標中逐步提升自己，有助于對學生的英語綜合能力進行培養，強化英語核心素養。實踐教學中，教師還需對分層教學的應用開展深入探究，以便發揮其更大的作用，不斷幫助學生提高英語綜合能力。

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