“工程項目管理”課程思政設計與實踐

張文萃，閆靜茹

（河南工業大學 土木工程學院，河南 鄭州 450001）

倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀是凝聚中國力量的思想道德基礎，是全體人民的共同價值追求，體現著一個國家、民族的文化理想和精神高度［1］。工程管理專業的培養目標是培養能夠滿足現代科學技術與經濟發展需要，掌握土木工程技術及與工程管理相關基本知識，獲得工程師基本訓練，具有良好的科學文化素養、實踐能力、創新能力，能夠在國內外工程建設領域從事全過程管理的德智體美勞全面發展的應用型人才［2］。“工程項目管理”作為本專業的核心課程，主要介紹工程項目管理的基本理論，工程項目投資控制、進度控制、質量控制的基本流程和方法，培養學生有效從事工程項目管理的基本能力。不難看出，工程管理專業學生需要與人和錢打交道，應具有敬業、誠信、合作精神等必備素質。課程培養學生道德素養的目標，與社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值準則完美契合，是課程思政的良好載體。

一、公民基本道德規范——“工程項目管理”課程思政的重要元素

愛國、敬業、誠信、友善，是公民的基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練［1］。其涵義及表現形式如表1所示。

表1 公民基本道德規范的涵義及表現形式

愛國主義是我們民族精神的核心內容，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶［3］。愛崗敬業是社會主義職業道德的本質特征，每個人都應該讓愛崗敬業成為一種習慣，保持愛崗敬業的態度。誠信是公民道德的基石，既是做人做事的道德底線，又是社會運行的基本條件。友善是公民優秀的個人品質，是構建和諧人際關系和社會關系的道德紐帶，更是維護健康良好社會秩序的倫理基礎。

二、課程介紹

“工程項目管理”是工程管理專業的一門專業核心課。課程內容包含工程項目從規劃、決策、實施到竣工驗收全過程的管理理論和方法。課程任務是使學生掌握工程項目管理基本理論，掌握項目投資控制、進度控制、質量控制的基本流程和方法，熟悉各種具體管理工具在工程項目的應用特點，培養學生有效從事工程項目管理的基本能力。

三、課程目標

（一）知識層面

掌握工程項目管理基本理論；掌握不同階段項目投資控制、進度控制、質量控制的過程和方法；熟悉施工階段的投資控制內容和常用的網絡計劃技術；理解參與各方的質量責任和義務。

（二）能力層面

熟悉各類組織工具的表達方式，能夠對實際工程組織模式的類型、優劣做出判斷；能夠設計滿足自身要求的調查問卷，熟悉調查的重點；能夠運用PDCA循環原理對工程質量問題開展分析；能夠針對簡單結構的工程安排施工進度計劃并合理優化。

（三）價值層面

培育社會主義核心價值觀，樹立民族自豪感；培養探索創新、堅持不懈的科學精神；理解個人責任擔當，形成務實的工作作風，養成專業認同感和使命感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、實施路徑

（一）設計思路

1.知識層面：以教師為中心轉為以學生為中心。以教師為中心的教學模式長期存在，雖然教學效率高效、直觀，有利于發揮教師的主導作用，但其不足之處也比較明顯。比如，作為學習主體的學生易失去學習的主動性，不利于創新思維和創新能力的培養［4］。而在以學生為中心的教學結構中，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構意義的幫助者、促進者；在知識傳授過程中更加注重學生自主性和創造性的培養［5］。

2.能力層面：由問題導向轉為成果導向。發現問題、分析問題、解決問題，是對待問題的正確態度。成果導向教育理念是搭建專業課程與課程思政之間協同的橋梁［6］。教師應積極引導學生在思考問題時由問題導向向成果導向轉化，對成果的追求會引導對問題的發現、分析和解決。因此，教學不能脫離對成果的追求而去鉆研問題。

3.價值層面：由單一知識傳授轉為學生全面發展。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動學習態度的培育，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習以及形成正確的“三觀”。

綜上所述，以畢業要求和課程目標為導向，立足建筑行業項目管理領域發展需求和人才培養目標，通過教學研究、集體備課、研討課程等方式優化本學年教學內容與課程體系。另外，要注重教學內容的前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；注重課堂設計，制定教學執行大綱，明確每節課的教學目標、教學重點及難點、教學方法等，課堂結束后及時收集反饋意見，注重教學改進［7］。

（二）課程思政內容體系

“工程項目管理”課程思政體系如表2所示。

表2 “工程項目管理”課程思政體系

（三）教學方法

課程采用線上線下混合式教學模式。在線上教學中，課前提供豐富的學習資源，要求學生完成預習工作。課中以講述課程知識點為主，應用Why—How—What黃金圈理論，激發學生的學習興趣，提高學生深度分析、大膽質疑的創新精神和思維能力。在線下教學中，課前做到心中有數；課中引導學生進一步探討，深刻剖析；課后布置拓展學習內容，同時布置下一次課程的預習內容。

1.課程精講。課程精講時要做到有的放矢，“精講點撥”，這是教師發揮主導作用的重要手段［8］。在“工程項目管理”課程內容學習中，要以組織論及目標控制基本原理作為精講板塊，讓學生了解現代大型地產、建筑公司組織架構和企業文化，強調團隊協作意識。

2.小組討論。討論式教學是“工程項目管理”課程思政教學中運用較多的方式之一［8］，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生相互理解、相互促進、相互認可，從而達到事半功倍的效果，有效提高課堂學習效率。

3.案例分析。案例分析考查高層次的認知目標，能體現學生的綜合、分析和評價能力，在一定程度上提高其學習興趣，促使學生主動思考學習。

4.查閱文獻。教材有時候存在一定的滯后性，而論著往往又偏重于某一方面。因此，好的綜述非常值得我們去閱讀。

5.課后作業。教師應針對學生當天的學習內容情況布置習題作業，讓學生對所學知識及時鞏固，培養學生的思維能力，做到書本知識和實際有機結合。

五、實施效果

（一）“工程項目管理”課程進行課程思政能提高教學效率

課程思政的目標是實現全員、全程、全方位育人。傳統課堂教學思政資源有限，教學內容簡單，教學方法單一，文化傳承和知識傳授很難做到融合統一；現在的課程運用線上線下混合式教學模式，促進了教學資源的有機融入，從而達到良好的教學效果［9］。

（二）“工程項目管理”課程進行課程思政實現了價值引領

在高度上，要明白“培養什么人”是教育的首要問題，將課堂作為育人的主渠道，實現知識傳授與價值引領的有效結合；在深度上，課程思政作為構建“兩個體系”的有效切入點，要從課堂教學切入，著力優化課程設置，全面提高人才培養能力；在廣度上，課程思政是完善“三全育人”的重要方面，不僅是“工程項目管理”課程，所有課程都有育人職責［10］。

結語

混合式教學模式為課程思政的有機融入創造了條件。從本質看，課程思政和專業教學是一個統一的整體，是從不同角度對知識的理解和應用，所以在設計課程內容時要注意將二者完美結合。

在“工程項目管理”課程思政教學中，融入愛國、敬業、誠信、友善等思政元素，結合“工程項目管理”課程內容，通過文章、視頻等對都江堰、長江三峽等工程案例進行分析研究，把課程思政和課堂教學緊密結合起來，深剖案例中隱藏的思政元素，讓學生通過鄭守仁院士的事跡，真切感受到建設者身上的愛國主義精神和積極向上的世界觀、人生觀及價值觀，從而正面引導學生樹立社會主義核心價值觀，并推進我國的公民道德建設。在“工程項目管理”課程教學中融入思政教育，能夠使教學形式更為多樣化、教學內容更為豐富，同時也能為師生提供更好的交流平臺，是落實立德樹人根本任務的必要途徑。