項目教學法在技校建筑工程施工管理教學中的實踐研究

夏 靜

(南昌高級技工學校,江西南昌,330299)

一、引言

技校主要培養(yǎng)技能型和應用型人才,技校建筑學主要培養(yǎng)學生在建筑設計、建筑技術和項目管理等方面的技能。傳統(tǒng)的技校建筑學教學以對建筑知識與建筑歷史的講解為主,對學生實踐能力培養(yǎng)的重視不足,導致學生走出校門后難以學以致用。[1]隨著新課程改革的不斷深入,一些新的教學方法被逐步運用于技校建筑學教學中,其中,行動導向教學法中的項目教學法經實踐所證,比較符合當前社會教育的要求,且對提高技校學生的建筑知識和技能的學習能力具有積極作用。本研究以技校建筑專業(yè)中的建筑工程施工管理課堂為例,剖析項目教學法的實踐效果,為技校相關專業(yè)課堂教學提供參考。

二、課程概述

(一)項目教學法

項目教學法是一種以項目為核心的教學方法。具體而言,教師將教學項目以任務的形式分配給學生,由學生自己進行信息收集、項目決策、成果展示和評估總結。[2]在這一過程中,學生依據項目的情況進行分組并完成小組作業(yè),開展分工協(xié)作,獨立完成各自指定的項目目標。此方法可以充分調動學生的學習興趣,學生由被動灌輸轉變?yōu)橹鲃訉W習,培養(yǎng)實踐能力與科研能力。與傳統(tǒng)教學方法相比,項目教學法具備以下三個特征。一是以項目為主線并貫穿學習過程的始終。傳統(tǒng)教學是以課本的編排來展開的,項目教學則綜合了各科的知識,較大程度上提升了知識的融合性與系統(tǒng)性。二是突出了以教師為主導、以學生為主體的位置設定。傳統(tǒng)教學法多重視教的過程,容易忽略學生的學習過程。項目教學則把學生的主體地位擺在重要位置。三是注重理論與實踐的融合。傳統(tǒng)教學習慣以成績高低作為評判學生的標準,項目教學則把實踐作為檢驗學生學習能力的標桿,注重提高學生的動手能力。

(二)建筑工程施工管理

建筑工程專業(yè)面向建筑施工、建設監(jiān)理和建設工程咨詢行業(yè),培養(yǎng)從事建筑工程施工工藝與安全管理、工程質量與材料檢測、建筑工程監(jiān)理等工作的全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才。其專業(yè)課包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和綜合實訓課。建筑工程施工管理作為技校建筑工程類學生的專業(yè)課程,以培養(yǎng)學生建筑工程項目管理能力為目標,闡明建筑工程項目管理的基本理論和方法。課程內容以施工項目管理為核心,將建筑施工組織與項目管理的理論、方法融為一體,深入細致地呈現流水施工方法、工程網絡計劃技術、施工項目目標管理和項目管理規(guī)劃等內容。[3]課程教學根據課程教學目標、教學內容和學生學習特點,合理選擇項目教學、任務教學、案例教學等教學方式實施教學。課程的人才培養(yǎng)目標是能夠掌握工程制圖與識圖、建筑工程水暖電施工技術、建筑工程造價管理、招投標與合同管理方面的專業(yè)知識和專業(yè)實踐操作技能,能夠在房屋建筑、市政基礎項目的建設及運行中從事工程管理及設備管理等方面工作的應用型、復合型高技能人才。此課程的實踐性較強,需要學生熟練掌握課程的基礎知識和相關技術標準,通過參與項目教學,將基礎知識和實踐技能進行融合,實現教、學、做一體。

(三)項目教學法在技校建筑工程施工管理課程中的應用價值

項目教學法在技校建筑工程施工管理課程中的應用價值集中體現在以下三個方面。一是可以革新技校建筑工程施工管理教學思想,為教學改革的有效落實打好基礎。項目教學法為理論與實踐教學相分離、教師與學生互動少等教學問題提供了有效的解決方案。學生在項目化學習中可以突出個人的學習主體地位,進而主動探索,在完成項目任務的同時,不斷發(fā)展個人職業(yè)能力。二是能夠促進學生深度學習,使其思維向著更高階邁進。建筑工程施工管理課程理論學習與實踐操作并重,而項目教學法是依托實際項目開展的,學生在項目中可以進行理論與實踐模擬學習,有針對性地進行深度探索,明晰理論與實踐之間的聯(lián)系與差異,強化學習動機,在項目化學習中掌握知識技能。三是能夠降低教學難度,提升教學質量與效率。技校學生的基礎知識可能較為薄弱,枯燥乏味的理論知識學習會加劇學生的畏難心理。項目教學法作為一種虛擬實踐教學法,可以讓學生依據項目情境開展理解性的理論知識學習,將理論知識應用到項目情境中去驗證。在教師的輔助指導與啟發(fā)下,學生能夠快速掌握建筑工程施工管理的相關知識,提升學習效果。

三、教學實踐

技校建筑工程施工管理課程中既有施工技術的內容,又有施工管理的內容。因此,在應用項目教學模式的過程中,教師既要凸顯課程特性,又要根據技校學生特點進行教學設計,在激發(fā)學生興趣的同時,保證學生有充足動力參與到課程活動中。課程開展項目教學分為四個部分:制定課程目標,分配課程任務,實施項目,展示成果。下文以建筑施工組織相關教學內容為例,展現實踐思路。

(一)制定明確的課程目標

制定課程目標是項目教學法的第一步。在制定課程目標之前,首先要選擇一個合適的建筑企業(yè)開展深度合作。建筑工程施工環(huán)節(jié)眾多,涉及的內容較為廣泛,在選擇合適的課程目標之前,可以提煉各個關鍵項目工程實施環(huán)節(jié)所需要完成的重要任務,并將提煉出的內容與教材理論知識結合起來,從而制定出符合現階段教學情況的課程目標。

目標過高容易打擊學生自信心,學生難以推動項目的實施;目標過低則難以達到目標預設的教學效果。因此,要依照項目教學法的常規(guī)開展方式、教學課程的實際情況和學生的真實需求來制定合適的建筑工程施工管理課程目標,以爭取達到提升學生學習興趣、激發(fā)學生學習積極性、鍛煉學生獨立思考的教學目的。在明確目標的過程中,教師能起到指導和引導的作用,可以適當向學生提供幾個方向或者主題,然后由學生進行討論并最終確定目標。制定的目標一定要是明確的、可實現的、相關性強的和可持續(xù)的。

以建筑施工組織相關教學內容為例,一個建筑項目的施工,大致可以分為土方工程、地基及基礎工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程、防水工程、裝飾裝修工程、預應力混凝土工程和結構安裝工程這八個主體環(huán)節(jié)。[4]師生在選擇課程項目目標時,可以依據當前所要教學的課程內容,構成一個完整的環(huán)節(jié),并以此為錨點制定緊密關聯(lián)的課程目標。例如,土方工程項目作為一個課程目標,其包含的具體環(huán)節(jié)有土方量計算、基坑基槽開挖、土方填筑與壓實、土方機械化施工和土方安全技術等。

(二)合理分配課程任務

在明確建筑工程施工管理課程的教學目標后,需要制訂項目教學計劃并且合理分配任務。任務分配是一個關鍵步驟,教師需要對學生的具體情況有較為詳細的了解,在分配任務時需要考慮到學生的能力和興趣,這樣才能實現合理的任務分配。

首先,教師需要對整個課程內容進行任務分解,如哪些是應用項目教學法的部分,哪些是學生自學的部分,哪些是教學重點內容,哪些是需要教師強力干涉和指導的部分。無論采用哪種分類方法,都需要對教學內容進行規(guī)劃區(qū)分,將整個教學任務分解成具體的步驟和活動,并且依據任務的復雜程度和學生的學習進度,合理地安排任務時間。其次,教師需要重點籌集企業(yè)項目資源,這是項目教學法的核心內容,也是任務分配的重要內容。在技校建筑工程施工管理課程教學中,理論知識教學內容并不缺乏,較缺乏的是項目實例。因此,在課程設定的前期,教師需要聯(lián)系到比較合適的企業(yè),嘗試開展深度合作,依據課程情況與企業(yè)情況進行任務分配。在這期間,教師詳細地介紹項目案例及相關的工程基礎理論,做好技術交底,為后續(xù)項目的實施做好鋪墊。最后,教師在前期任務準備與任務規(guī)劃完畢后,需要將現有的學生進行分組。可以采取隨機抽簽的方式進行隨機分組,或按照學生的興趣和特長進行興趣分組,或依據學生的學術能力和技能水平進行能力分組,還可以按照不同背景、文化、性格特點進行多樣化分組。無論采用哪種分組方法,都應該考慮項目要求和學生的個體差異,確保每個小組都能夠有效地開展合作和完成項目任務。例如,將“土方工程項目”作為課程任務,采用能力分組的方式將學生分為五個小組,將土方量計算、基坑基槽開挖、土方填筑與壓實、土方機械化施工和土方安全技術這五個任務分配給這五個小組。

(三)合作實施項目

在項目教學法中,項目實施環(huán)節(jié)是最重要的一環(huán),前期的鋪墊準備是為了在這個環(huán)節(jié)開展實踐,后期的成果也是由這個環(huán)節(jié)產生的。在項目實施環(huán)節(jié),教師主要充當指導學生作業(yè)的角色,需要對學生進行有效指導,必要時酌情給予解答。師生互動的要點在于能夠引導學生自主學習,促使各個小組的學生能夠獨立自主地完成各自的任務,能夠在實踐中有效地掌握課程知識。為發(fā)掘學生獨立思考意識,必要時可以在部分活動中規(guī)避組間或組內討論,以激發(fā)學生獨立解決問題的動力,提高其相應能力。在項目實施的環(huán)節(jié)中,學生是主要角色,是項目實施的踐行者。學生依據小組任務展開作業(yè),通過小組組員之間的協(xié)作、小組與小組之間的協(xié)作,共同完成項目。在這一過程中,學生要將理論付諸實踐,用實踐驗證理論,充分發(fā)揮自身技能發(fā)現并解決問題。

在目標確認和任務分配階段,教師要將班級劃分成幾個小組,并且給每個小組分配任務。在項目正式實施之前,教師需要詳細介紹項目內容,并且講述項目實施要注意的事項,再按照項目案例,讓每個小組按照所領任務開始作業(yè)。以建筑施工組織相關教學內容為例。第一組負責土方量測量、計算、分析,并依據計算和分析的結果編制土方量報告。第二組按照施工設計方案,開展地質勘察,了解地下土層的性質與穩(wěn)定性,做好施工前準備工作,并且完整地跟蹤開挖施工、土方處理和支護加固等工作。第三組負責跟蹤梳理地基填土、基坑(槽)或管溝回填、室內地坪回填、室外場地回填平整等工作。第四組負責了解土方機械化施工所使用的各項設備,以及各項設備在整個施工環(huán)節(jié)所起的作用、所用的施工工藝等。第五組負責施工前、施工中和施工后土方安全技術工作。

(四)展示項目成果

項目實施完畢之后,則進入項目成果展示環(huán)節(jié),這是整個項目教學法的收尾階段。在這個環(huán)節(jié)中,各個小組需要進行項目成果展示和交流,展示個性,提高表達能力。在此過程中,教師可以了解學生的知識掌握情況,也能對學生的任務成果進行點評,更能通過學生的表達了解其獨特設計、思想感受等。在學生展示的過程中,教師要根據實際情況組織展示活動,以保證項目成果展示能夠充分發(fā)揮提供反饋意見和促進繼續(xù)學習的功能。比如,土方安全技術工作貫穿施工的全過程,在負責土方安全技術工作的第五組展示項目成果時,教師規(guī)劃的展示活動是讓組內推薦一名學生代表,學生代表通過三維仿真技術將現實情況模擬出來,按照工作流程展示所有階段的工作內容。在學生代表展示組內成果時,組員可以進行補充,完善內容。相較于常用的重點成果展示,這種方法更適用于第五組所負責的項目內容,能展示小組的學習成果全貌,同時允許小組凸顯自己的個性設計,反映出學生自主學習過程中有哪些閃光點和哪些不足。

展示過后,教師可以讓學生“找茬”,開展學生點評或小組互評,通過學生之間的交流完成小組項目的內容修正和優(yōu)化。在此過程中,教師可以按實際情況進行評比,在不同階段進行打分,最終匯總形成總成績。在此過程中,學生之間的互相鼓勵可以增強學習自信,學生之間的互相糾錯能起到鞭策作用,學生之間的思碰撞使集體氛圍保持活躍。

四、應用反思與優(yōu)化策略

(一)加強項目準備,深化校企合作

項目教學法重視課程實踐、校企合作。然而,技校在應用項目教學法時,在項目資源籌備準備階段存在明顯不足,部分技校沒有尋找到合適的企業(yè)進行合作,因而缺乏真實的項目案例,或者合作并不緊密,導致項目教學法的應用效果并不理想。教師能夠較為熟練地開展理論教學,但無法為學生提供合適的現場鍛煉機會,學生學習理論后無法即刻進行操作,導致學生對所學內容一知半解,甚至出現理解與認知偏差。因此,在未來技校建筑工程施工管理應用項目教學法的過程中,要注意加強項目準備,深化校企合作。

對于技校建筑專業(yè)的學生而言,其職業(yè)定位與建筑施工崗位聯(lián)系十分緊密,這就要求教師在教學過程中,幫助并引導學生進行準確的職業(yè)定位,并不斷提升建筑教學的針對性。[5]在建筑工程施工管理課程實施之前,技校和教師要做好項目準備工作,提前做好企業(yè)合作資源籌劃,選擇適合課程實踐的企業(yè)作為教學實訓案例。課程項目的實施以工作任務為導向,項目教學法以任務驅動、案例教學為特色,因此,在課程的實施過程中要注意與企業(yè)的實際情況結合起來。在建筑工程施工管理課程項目實施時,要充分結合企業(yè)實際情況,通過項目教學法把理論與實際結合起來,將企業(yè)真實案例融入教學,提升學生學習興趣和職業(yè)能力,強化項目教學法的應用效果。

(二)提升教師的指導作用

在許多技校,教學經驗豐富的教師大多擅長傳統(tǒng)的教學方法,擅長應用項目教學法并有豐富經驗的教師較少。在實踐的過程中,教師難以把控整個教學進程,有時會忽略對學生的技能培養(yǎng),使得項目教學法無法真正發(fā)揮其優(yōu)勢。此外,在項目教學法實施的過程中,部分教師對學生的管理或指導過于生硬,過于強調教師意愿,忽略學生需求,無法保障小組作業(yè)的效果。因此, 在未來技校建筑工程施工管理應用項目教學法的過程中,需要增強教師在項目實施中的指導作用。

加強建設一體化專業(yè)師資隊伍,提升教師在應用項目教學法時的指導能力。[6]現代職業(yè)教育理念以能力為本位,強調學生實踐技能的培養(yǎng),這需要教師具備堅實的理論知識和強大的實踐動手能力。因此,對于建筑類專業(yè)教師而言,教師應走進施工現場,深入施工實踐,與建筑市場保持緊密聯(lián)系,提升實踐能力,強化自身的指導作用,以規(guī)劃出具有指導意義的項目教學法教學方案。比如,在建筑工程施工管理課程的“施工方法”模塊,教師應能提煉出“土方工程施工”“砌筑工程施工”“結構安裝工程施工”等一系列項目主題,然后從項目主題出發(fā),設計出針對性較強的項目任務,讓學生在學習項目相關理論知識的同時,通過小組活動完成項目任務。教師在活動過程中應該針對小組的實際表現給予有效點評,在項目遇到困難無法推進時,應該及時干預,引導學生解決問題。

(三)建立完善合理的評價機制

評價反思處于項目教學法的尾聲,是總結經驗、驗收成果的環(huán)節(jié),因此,一個完善的評價機制有利于幫助學生查漏補缺、鞏固知識。但目前,部分技校的項目評價仍以教師為主,缺乏全面性,并且評價作用不明顯,缺乏一套完善合理的評價機制。因此,在未來技校建筑工程施工管理應用項目教學法的過程中,應當建立一套完善合理的評價機制。

技校除在課程教學中突出實踐能力培養(yǎng)外,還應在課程考核評價過程突出實踐導向。評價主體應多元化,應在教師評價的基礎上,增加學生評價、小組互評等。通過小組互評,學生不僅對自己手上的工作加深認識,也能更加熟悉其他組員的職責,從而在實踐中能盡可能地從不同角度出發(fā),厘清整個建筑工程施工的流程。此外,應重視過程性評價和總結性評價相結合。教師在應用項目教學法的過程中,不僅要注重理論知識的考核,更要注重課程全過程學生各個階段的表現,應時刻關注學生和小組的表現,判斷其處理問題的能力。

五、結語

技校秉持著培養(yǎng)技能型人才的教學理念,其建筑工程施工管理課程內容繁多,實踐性很強。傳統(tǒng)的教學方法重理論輕實踐,學生被動接受知識,理論與實踐較難結合。而項目教學法是一種基于自主學習、能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學模式,強調培養(yǎng)學生的自主學習能力、工程創(chuàng)新能力,同時引導教師從傳統(tǒng)課堂教學轉入過程觀察和過程指導,與技校建筑工程施工管理教學的應然取向相契合。本研究分析項目教學法在建筑工程施工管理中的應用,判斷其可行性,歸納其仍需要完善的地方并嘗試提出優(yōu)化策略,以期為后續(xù)建筑工程施工管理課程改革提供參考。