法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的目標、原則與路徑

彭江輝,陳玥

(湖南理工學院 法學院,湖南 岳陽 414006)

2020年11月,中央全面依法治國工作會議首次提出習近平法治思想。習近平法治思想內涵豐富、論述深刻、邏輯嚴密、系統完備,是馬克思主義法治理論中國化的最新成果。當前,習近平法治思想無疑是新時代高校法學教育中的重要思政元素,應系統性地融入法學專業課程。在法學專業課程思政教學中,貫徹習近平法治思想的豐富內涵,探索協同育人實踐育人新格局、新模式,對于深化法學專業課程思政改革、全面落實高校“立德樹人”根本任務具有重要意義。因此,新時代高校法學專業在立足傳統思政課程育人的基礎上,應積極探索課程思政改革,深入貫徹習近平法治思想重要內容,推進“法學知識傳授和價值引領”相結合,著力提升新時代社會主義法治人才的培養質量。

1 法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的目標體系

1.1 為黨育人、為國育才

育才造士,為國之本。當前,黨和國家事業發展對高等教育的需要、對優秀人才的需要,比以往任何時候都更為緊急迫切[1]。努力培養一代又一代擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才,是黨和國家賦予高校的重要使命。高校法學教育應當匯聚起為黨育人、為國育才的磅礴力量,以新時代習近平法治思想鑄魂育人,在育人過程中實現法學教育與思想政治教育的有機融合,培養大批適應黨和國家事業發展要求的法治人才。

1.2 培養“德法兼修”的高素質法治人才

黨的十八屆四中全會以來,全面推進依法治國已成為我國的發展戰略和基本國策。在全面依法治國這個系統工程中,法治人才培養是重要組成部分。2017年5月3日,習近平總書記在考察中國政法大學時提出“立德樹人、德法兼修,培養高素質法治人才”的法治人才培養目標,為我們努力培養法治人才指明了方向。培養“德法兼修”的高素質法治人才,既是高校全面落實“立德樹人”根本任務的重要舉措,也是法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的主要目標。

對于培養新時代高素質法治人才而言,傳授法學理論知識和塑造良好道德品質同等重要。習近平總書記提出的“德法兼修”法治人才培養目標,既為法學專業教育敲響了警鐘,同時也告誡法律人:道德是做人的根本,立身必先立德,無德無以立身。新時代高校法學教育,不但要提升學生的法學知識水平、增強學生的法律職業能力,還要將德育內容貫穿到法學專業課程教學的全過程各環節,提高學生的道德修養和法治素養,使學生堅定法治信仰,成為全面依法治國的重要力量。

1.3 構建協同育人的法治人才培養共同體

長期以來,我國高校獨自承擔著法治人才培養的主要責任,法治實務部門不僅鮮少參與到法治人才培養過程中來,而且也未明確自身在法治人才培養中的角色定位,導致法治人才培養出現了諸多問題。僅僅依靠傳統的法學教育部門所培養的法治人才,缺乏應有的法治實踐能力和法律職業道德。只有加強高校與法治實踐部門的協同協作,使法治實務部門積極參與法治人才培養,才能使學生更加真切地了解中國的法治實踐,在熟練掌握相關專業知識和職業技能的同時,培養其思想道德品質,增強責任擔當意識[2]。

構建協同育人的法治人才培養共同體既是時代要求,也是打造與發展高素質法治工作隊伍的必然選擇。構建校內外“雙師+”協同育人機制,探索“知識+體驗”的實踐教學模式,打造以高校為核心、以法治實務部門為共同責任主體的“法治人才培養共同體”,充分發揮法學教育部門和法治實務部門的“雙輪驅動”作用,有利于推進中國特色社會主義法律職業共同體的建設,實現法學教育與法治實踐之間的緊密合作和良性互動。

2 法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的基本原則

2.1 堅持灌輸與滲透相結合的原則

“灌輸”是教育者通過直接、正面的方式將理論知識系統傳授給受教育者的過程,其強調教育主體在教育活動中的中心地位。而“滲透”,是教育者通過間接的方式使受教育者不自覺地去吸收、感知教育內容的過程,其強調教育客體在教育活動中的中心地位。

習近平法治思想的主要內容體現為中央全面依法治國會議精辟概括的“十一個堅持”,在法學專業課程思政教學中僅依靠直接灌輸或者僅依靠滲透,都是考慮不周全的。唯有堅持灌輸與滲透相結合的原則,切實將兩者進行緊密且合理地結合,方能實現新時代法學專業課程思政改革的目標。一方面,從教學角度出發,教學者要準確、熟練地把握教學內容,將習近平法治思想真正融入法學專業課程思政教學全過程,使受教育者領悟習近平法治思想的豐富內涵和核心內容。另一方面,從個體的自我需求角度出發,受教育者應當改變傳統的被動式學習方式,充分發揮自身的獨立性、自主性,推動習近平法治思想入腦入心,讓習近平法治思想及其中的思政元素在內心和大腦留下深刻烙印。

2.2 堅持理論與實際相結合的原則

理論與實際相結合原則,為我國高校法學專業課程思政改革提供了基本方向和根本遵循。法學專業是一門專業性和實踐性較強的學科,習近平法治思想是根植于中國特色社會主義法治實踐而形成的新時代創新理論。在法學專業課程教學過程中,一味地片面強調習近平法治思想的理論傳授或者實踐教學而否定另一方,都難以使學生真正領會習近平法治思想的深刻內涵。

堅持理論與實際相結合的原則,是啟發法科學生正確認識習近平法治思想的關鍵,也是深化法學專業課程思政改革的必然要求。一方面,對于授課教師而言,在教學過程中除講透徹學理、講徹底理論以外,還應當體現習近平法治思想的理論解讀與現實實踐的有機結合,確保學生悟透習近平法治思想的精神實質和核心要義。另一方面,于學生而言,應當親身參與和體驗法治實踐,在這一過程中對習近平法治思想的重要內容獲得更深層次的理解;同時要用理論指導實踐,增強自身發現、分析和解決法律問題的能力。

2.3 堅持歷史與現實相結合的原則

習近平總書記指出:“歷史、現實、未來是相通的?！盵3]歷史是現實的來源,習近平法治思想既一脈相承又與時俱進。他繼承和發展了中華優秀傳統法律文化、馬克思主義法治思想,其形成是歷史演進的必然結果。同時,他又準確地把握國內外形勢發展變化,針對依法治國進程中的實際問題,提出了一系列新觀點和新舉措,對于解決現實問題具有重要意義。因此,在法學專業課程思政教學中貫徹習近平法治思想,也應當堅持歷史與現實相結合的原則。

授課教師在教學過程中,首先,要具備深刻的歷史眼光和歷史意識,應積極發現、找尋歷史與現實的結合點。既要培養學生利用歷史的眼光解決現實法律問題,又要利用時事熱點來深挖歷史,促使學生用全新的認知去理解歷史,通過學習歷史展望未來。其次,不僅要注重歷史講授與現實關懷相結合,還要注重中國立場與世界視野相結合。世界視野可以幫助學生客觀正確地認識與判斷形勢,中國立場可以增強學生對習近平法治思想的理論認同、情感認同,讓學生獲得道路自信、理論自信以及文化自信,最終促使學生為實現中華民族偉大復興的歷史使命而努力奮斗。

2.4 堅持顯性教育與隱性教育相結合的原則

習近平總書記曾強調:“要堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵4]長期以來,顯性教育在我國傳統法學專業課程教學中占據主導地位,授課教師擅于運用顯性教育的方法在課堂上旗幟鮮明地向學生灌輸理論知識。不可否認的是,顯性教育在法學專業課程教學中取得了良好成效。但是,長時間直接的灌輸式教育,不僅使學生產生厭倦情緒,而且易導致學生學習的自主性降低,抑制了顯性教育目標的實現。相反,隱性教育作為一種無形的嵌入式教育方法,兼具潛隱性和滲透性的特點。這種教育方法將課程教學目標和教學內容隱含在喜聞樂見的形式之中,激發學生的主觀能動性,使學生在未察覺的狀態下主動地接受教育內容。

因此,唯有推動顯性教育與隱性教育相輔相成,將“顯”和“隱”統一于高校法學專業課程思政教學過程中,才能實現法學教育全過程全方位育人的目標。一方面,教師要向學生輸送專業知識、培養學生的法律素養,從而發揮顯性教育的宣傳性、導向性特點。另一方面,教師應避免空洞說教,積極找尋專業知識中蘊含的德育價值,巧妙地安排在法學專業授課中,通過隱蔽的方式將習近平法治思想的重要內容傳遞給學生,使學生的價值觀在不知不覺中得到重塑,達到隱性教育的效果。

3 法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的有效路徑

3.1 明確法學專業課程思政的育人目標

法學專業課程思政的育人目標應從三個維度來確立:知識目標,能力目標,素質目標。習近平法治思想的內容和要求應當貫穿法學專業課程思政育人目標的全方面。

一是知識目標。目前,法學專業課程教學以知識教學為主,基本目標是讓學生充分掌握法學基礎知識,打牢法學知識功底,形成較為完整的法學知識體系。此外,還要深入挖掘習近平法治思想“十一個堅持”中法治建設方略和實踐路徑的重要論述,將其與十門法學專業核心課程進行有效銜接,使習近平法治思想的核心內容貫穿法學專業知識教學的全過程。

二是能力目標。法學教育應當契合實踐需求。法學院校的主要任務是在提供法學知識體系教育的基礎上,使學生畢業后盡快適應法律職業的要求,具備較強的實務技能。因此,法學專業課程思政教學應當培養學生獨立思考、自主學習、溝通表達等各方面的基礎法律職業能力。一方面,應注重培養學生認定事實的能力、適用法律的能力、文字組織表達能力以及邏輯思維能力等,促使學生養成運用法言法語進行嚴謹表達的習慣。另一方面,應注重培養學生對案件發生時的政治、經濟、文化等社會環境的觀察了解能力以及提升學生處理人際關系的能力等[5]。

三是素質目標。在我國,高校法學教育側重于理論知識和職業技能的傳授,卻忽略了對學生的思想素質教育。法律素養不足可以通過努力學習專業知識和技能予以彌補,但思想素質欠缺,則具有極大的潛在危害。新時代需要的高素質法治人才,不僅應當擁有豐富扎實的法學理論功底,還要求具備高尚的思想品德,具有忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的政治素質、道德素質和法治素質[6]。因此,法學專業課程思政教學應幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀和社會主義法治理念,提高學生的思想政治覺悟,加強學生的道德修養,培養學生的法治精神。

3.2 靈活運用多種教學方法

《21世紀中國法學教育發展戰略研究》強調,法學素質教育目標的實現,依賴于課堂講授法、案例教學法、研討式教學法等多種教學方法的綜合運用[7]。在法學專業課程教學中,教師應注重培養學生的問題意識、創新意識和創新能力,引導學生通過自主探索和主動學習,獲取知識、習得技能?？梢?改變傳統、單一的教學模式,靈活運用研討式教學、案例教學等教學方法,不僅可以突顯法科學生在教學過程中的主體地位,使法科學生和授課教師實現自由、平等的交流和溝通,而且有助于培育法科學生各方面的綜合能力。

3.2.1 研討式教學法

我國傳統的課堂講授法以教師為主導,注重單方面的知識灌輸,法科學生嚴重依賴于教師的授課,很少進行獨立思考、主動獲取知識。研討式教學法,是指在以學生為主體的教學理念指導下,由學生自主完成觀察、思考、提問、討論交流等任務,最后由教師作總結和評價的一系列研究活動,旨在培養學生自主學習、邏輯思維、科研創新等綜合能力的一種教學方法[8]。該教學方法打破了傳統法學教學方法的桎梏,使學生改變以往被動式的學習方式,重新定位學生和教師在教學活動中的關系,有助于增進學生對習近平法治思想的認同感、自豪感。

具體而言,教師可從研討前準備、研討實施及研討后總結與評價三個方面開展研討式教學。一是研討前準備。首先,對班級學生進行摸底,掌握學生的法學基礎。其次,根據學生的法學基礎進行分組,盡量將法學基礎較好與基礎薄弱的學生進行搭配,以平衡每組的研討能力。最后,合理分配教師理論授課與學生研討課程的學時?；A理論的系統講授,一方面為學生構建各專業課程的理論基礎,另一方面引導學生對該法學領域的前沿熱點問題進行初步了解[9]?？梢?合理分配理論授課與研討課程的學時至關重要。倘若研討的學時過長,可能會給部分基礎薄弱的學生造成較大壓力,導致學生參與度不高、缺乏課堂互動;倘若研討的學時過短,則難以發揮研討式教學應有的功能。二是研討實施。在研討課堂上,應堅持以學生為主體的原則,但教師始終是研討課程的主持者和引導者。對于研討主題,既可以由教師事先給出相應的選題,學生以組為單位根據自己的興趣進行選擇,也可以由學生自行選取該領域的前沿主題,最后由教師進行確認。每組學生圍繞相應的主題,將本組的學習心得等研究成果向全班同學匯報,并展示幻燈片,回答教師和全班同學提出的問題,彼此進行深入探討和交流。三是研討后的總結與評價。在研討結束后,先由各組對本次匯報的內容進行組間互評,提升學生參與感;再由教師對研討過程中涉及的疑難問題進行總結和延伸講解,指出研討過程中存在的不足,從而使全體學生獲得思想啟迪,提升研討的效果。

3.2.2 案例教學法

習近平總書記曾強調:“把社會主義法治國家建設實踐的最新經驗和生動案例帶到課堂教學中?！盵10]案例教學法是以學生為中心,以案例為媒介,通過呈現案例情境,將理論與實踐緊密結合,引導學生發現、分析和解決問題,從而掌握理論知識、提高綜合能力的教學方法。在案例教學中,教師不僅引導學生結合案例理解教材中的知識內容,同時借助經典案例向學生展示法官、檢察官、律師等在處理案件時的職業行為和精神,使學生深刻認識到法律人應承擔的社會責任,養成良好的思想品德。

案例教學法是提高學生社會責任感、培育法治精神最有效的教學方法,是連接法學理論學習和實踐能力訓練的橋梁[5]。應該明確的是,案例教學并非傳統教學方法的附屬手段和工具,教師要從課前準備、課堂教學、課后作業三個階段開展案例教學。一是課前準備階段。由于用于教學的案例幾乎都是具有爭議且案情復雜的經典案例,短暫的課堂時間無法消化案件基本事實。因此,教師應事先將案例和相關內容提供給學生,要求學生提前了解案情、分析證據、確定爭議焦點,為后續案例討論作好充分準備。二是課堂教學階段。首先,按照案件中的角色將學生分組,并根據不同的角色為每組設置若干事實問題和法律問題,由學生在組內進行探討。如法官組可討論案件的爭議焦點,被告組可討論案件的答辯要點等等。其次,組內充分討論后,需要回答教師的相關問題,各組之間也可根據各自的觀點進行交流。最后,教師對各組的觀點進行總結,并公布法院的裁判結果和理由。三是課堂作業階段。在案例討論結束后,全體學生根據自己所擔任的角色撰寫相應的法律文書,作為課程考核內容的一部分。

3.3 構建“雙師+”實踐教學協同育人模式

習近平總書記強調:“法學教育要處理好知識教學與實踐教學的關系,要養成良好法學素養,首先要打牢法學基礎知識,同時要強化法學實踐教學。”[10]在我國,高校法學教育更為注重法學理論知識的傳授,從而忽視了運用實務素材、實踐經驗、實操技能進行綜合傳授的重要性,導致傳統法律人才的培養傾向于知識教學。事實上,思想道德品質、法律職業素養的培養主要依靠實踐教學,需要律師、法官、檢察官等有實踐經驗的實務專家走進課堂,充分發揮實務專家在法治人才培養中的重要作用。因此,本文通過探索構建“雙師+”實踐教學協同育人模式,力求打破高校和法治實務部門之間的體制壁壘,扭轉傳統高校法學教育“重知識傳授、輕價值引領”的局面,打造法治人才培養共同體。

“雙師+”實踐教學協同育人模式是指以習近平法治思想為指引,充分整合校內外平臺與師資,通過“雙師+校內實訓”“雙師+專業實習”“雙師+社會實踐”三大模塊聯動的法學專業實踐教學協同育人體系。首先,“雙師+校內實訓”是指依托校內實訓中心,開設法律寫作、法律檢索、模擬仲裁、模擬調解、模擬法庭、法律談判等校內實訓課程,由校內和校外雙師共同授課。一方面,以法科學生模擬演練的體驗式教學方法為主,充分激發學生的自主探究潛能;另一方面,由授課教師提供教學案例與學習方法,全過程答疑解惑,課后對學生的課堂模擬演練進行總結與點評。以模擬法庭實訓課程為例,一般先由教師提供案例與模擬方案,再對全班學生進行分組,組內成員自愿選擇感興趣的角色,由每組輪流進行模擬演練,演練結束后教師對每組的表現進行評價總結。其次,“雙師+專業實習”是指依托法學專業實習基地,采取“線上線下”混合式指導模式,按照專業實習由實務專家線下指導為主,校內老師線上指導為輔的原則,以頂崗實習的方式,讓法科學生直接參與到具體案件的辦理,深度了解法治實踐,提高職業認同。最后,“雙師+社會實踐”是指依托創新創業教育中心等平臺,以學科競賽和社會服務為媒介,由校內老師與實務專家共同擔任社會實踐活動的指導老師,采取案例研討、專題講座、校內競賽、法律診所等多種形式實現校內外導師對法科學生的全方位指導。

此外,“雙師+”實踐教學協同育人模式需設置科學合理的多元化綜合評價機制。針對專業實習,應成立不少于3位專家的專業實踐督查考核小組,考核小組中至少有1位校外實習基地專家。在專業實習結束后,召開專業實習報告會,要求學生就專業實踐內容進行總結匯報。同時,應評審學生專業實踐的材料及成果,主要包括實習日志、實習總結等實習內容的完成度。最后,根據專業實踐綜合情況,由校內導師和校外導師按“優秀、良好、合格和不合格”四個等級共同評定學生的專業實踐成績。

“雙師+”實踐教學協同育人模式以“雙師”的深度融合和互動為主線,貫穿法科學生校內實訓、專業實習、社會實踐等實踐教學的全過程。該教學模式不僅可以破解實踐教學環節中存在的價值引領重視度不夠、協同育人默契度不高、學生學習獲得感不強等難題,同時能夠在優勢資源共享中實現“德法兼修”高素質法治人才的培養目標。

4 結語

習近平法治思想為全面依法治國提供了根本遵循和行動指南,將習近平法治思想融入高校法學專業課程教學的全過程,是新時代高校法學教育的時代使命,也是建設高素質法治工作隊伍的重要保障。法學專業課程思政貫徹習近平法治思想的主要目標是為黨育人、為國育才,培養“德法兼修”高素質法治人才,構建協同育人的法治人才培養共同體。為此,應遵循灌輸與滲透相結合、理論與實際相結合、歷史與現實相結合、顯性教育與隱性教育相結合的基本原則,明確法學專業課程思政的育人目標,靈活運用多種教學方法,構建“雙師+”實踐教學協同育人模式。在法學專業課程思政改革中,深入挖掘習近平法治思想中蘊含的法治理念與思政元素,將其融入法學專業課程教學全過程各環節,能夠有效實現對法科學生的價值引領和實踐指導,最終實現厚德育與重實踐的有機統一。