小學寫作教學多樣化實踐

陳明珩 胡晏軍

(六安市城北小學 安徽六安 237000)

習作教學是語文教學的重中之重,也是學生和教師心中的“攔路虎”。寫作是一種精神活動,只有自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識,才能在此過程中獲得寫作的快樂。然而,很少有學生會把寫作當作一種快樂的事情,更多地都是機械地應付,被動地完成。究其緣由,問題可能還是出在教師千篇一律、枯燥無味的教學方式上。因此,在語文教學過程中,我積極嘗試并探索寫作教學多樣化實踐,有所收獲。

一、在體驗中樂于寫作

沒有學生的獨特體驗,就沒有他們出色的、個性化的表達。改變傳統(tǒng)習作課堂教學“先指導,再寫作”模式,而是“先活動,再寫作”。教師帶領(lǐng)學生積極創(chuàng)造活動情境,開展有意思的活動,學生在新鮮有趣的活動中有著豐富的體驗,眼睛觀察到了,心靈感受到了,交流表達的欲望被激發(fā)出來了,就能夠解決“無米之炊”的困惑,寫出“原汁原味”的作品。

(一)在游戲中激發(fā)寫作興趣

馬正平教授指出:“寫作興趣就是寫作能力,而且是最重要的寫作能力。”因此,讓學生愿意寫、喜歡寫,對寫作有著濃厚的興趣,是教師的頭等任務。

教學部編版四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》時,我并沒有像以往一樣在室內(nèi)上一節(jié)枯燥乏味的習作課,而是引導學生在目的明確的基礎(chǔ)上融入活動,積極參與真實的游戲過程,感受游戲的樂趣,豐富內(nèi)心的體驗,最后回歸寫作主題,完成習作。活動前,筆者先對此次“游戲”習作主題進行了介紹,要求學生在活動中注意游戲的過程,留心觀察游戲中隊友、對手及其他人的語言、表情、動作、神態(tài)。活動后,我又有意識地對同學們進行了主題作文的細節(jié)指導:從點面結(jié)合的場景描寫(由黑板繪圖、電影片段講解,到“下水文”的分析點評,層層遞進),到重點詞語的靈活運用(如“蹬、拽、握、扯、盯”等動詞,如“摩拳擦掌、腳下生根、勝券在握、緊張激烈”等四字詞語),再到謀篇布局的寫作技巧(如“開門見山”式開頭、“巧設(shè)問題”式過渡、“語言描寫”式鋪陳等)……這樣的游戲,既激發(fā)了學生習作的興趣,又在切實體驗中讓學生有話可說,真正做到了有意思更有意義。

(二)在情境中點燃寫作激情

葉圣陶老先生曾說過,作文的順序是先認識事物有感,進而產(chǎn)生感情的波瀾,有了說話的愿望,便想傾吐,這樣文章就誕生了。由此可見,寫作應是學生在豐富的情境體驗下,心靈受到震撼后有感而發(fā)的結(jié)果。

比如部編版四年級下冊第八單元習作《故事新編》,這樣的想象類作文對于中年級學生而言比較棘手,為此,我努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學生自己選擇習作內(nèi)容,并根據(jù)結(jié)局的不同,結(jié)成小組,充分準備,然后在課堂上講一講、演一演。于是,學生充分發(fā)揮想象力,一個個可愛的精靈、一個個新奇的結(jié)局躍然課堂,各種續(xù)編精彩紛呈。

在學生敞開心扉的基礎(chǔ)上,我因勢利導,在第二課時進行習作指導。通過幾個層層遞進的問題,引導、幫助學生梳理習作思路,激發(fā)想象思維。最后,通過范例作文的賞析,引領(lǐng)學生品讀、鑒賞優(yōu)秀例文,從而在新編思路和遣詞造句上,進一步感知習作要領(lǐng)。總之,別開生面的“新編故事會”讓學生暢所欲言,喚醒習作情感;繪聲繪色的“故事新編”綻放了學生的想象思維,點燃了寫作激情……在“情”與“趣”的交織下,學生的習作大放異彩。

二、在閱讀中感知寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀能提高見識、豐富思想、充實寫作內(nèi)容,閱讀有助于豐富語言積累,閱讀為寫作提供范本……而寫作亦有利于閱讀:以寫作視角切入閱讀,有時確實能夠有助于閱讀理解;在閱讀中介入寫作,又使閱讀不致流于浮泛;教學中的“讀寫結(jié)合”,易使課堂教學落到實處。

(一)指向?qū)懽鞯拈喿x課堂

指向?qū)懽鞯拈喿x課堂,要求在閱讀教學中滲透寫法指導,在閱讀中落實語言文字訓練。具體說,指向?qū)懽鞯拈喿x課堂,就是教師在教學過程中,不僅要帶領(lǐng)學生梳理文章寫了什么,還要揣摩文章是怎么寫的,這樣寫的好處是什么,探究文章的寫作方法,進而培養(yǎng)學生的反向思維,去思考文章的寫作過程,提高寫作能力。

部編版六年級上冊第7課《開國大典》,這篇課文是按照時間順序謀篇布局的。文章的第一段(1至4自然段)描寫大典前會場上的情況,第二段(5至13自然段)是典禮的重點部分,第三段(14、15自然段)講大典后群眾游行的盛況。文章的一大特色就是場面描寫,如群眾入場、舉行典禮、閱兵儀式、群眾游行等,都描繪得有聲有色。單就閱兵儀式部分而言,文章描寫場面采取點面結(jié)合的寫法,先總后分,依次寫各兵種方陣的特點。學生很容易發(fā)現(xiàn)這些敘述順序、內(nèi)容及詳略安排等,但突出場面、點面結(jié)合、聚焦典型的寫法,學生就難以領(lǐng)會了。

如何引導學生關(guān)注敘述重點,學習細節(jié)刻畫,并有意識地運用到自己的習作中,是教學的難點。學生學習的困難之處不在“知方法”,而在“生智慧”,即方法為我所用。因此,在學習之后,結(jié)合單元習作《多彩的活動》,我拿出平時活動的圖片,激起學生的回憶,再現(xiàn)當時的場景,讓學生在習得方法的基礎(chǔ)上,將方法及時內(nèi)化,生成能力,在潛移默化中不著痕跡地提升學生的讀寫能力。

(二)指向?qū)懽鞯拈喿x積累

一個有著作者夢的讀者,才是偉大的讀者,才是完整的讀者。“讀萬卷書,行萬里路”“讀書破萬卷,下筆如有神”“腹有詩書氣自華”……類似的句子不勝枚舉。文與可畫竹之所以能“振筆直遂”“胸有成竹”,無非是他的腦袋里有關(guān)于竹子的大量信息,有些同學總是抱怨“沒內(nèi)容可寫”“有想法不知道怎么說”,其實歸根到底還是讀少了、看少了、積累少了。

著名特級教師于永正先生說過,語文教學,讀是基礎(chǔ)。書,是最好的作文指導老師。在平常的教學實踐過程中,我致力于通過形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀教學實踐活動,如“閱讀達人評比”“好書推薦會”“閱讀故事會”“我的讀書記錄”“手繪讀書手札”“共讀一本書”等,引導學生從“閱讀”到“悅讀”,從個人閱讀到集體交流。同時,我注重教給他們良好的閱讀習慣和智慧的讀書方法,如讀書做到“心到眼到筆到”、學會圈點勾畫做批注、進行摘抄和誦讀等,于潤物細無聲中豐富其閱讀積累,為其寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在生活中學習寫作

葉圣陶說:“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活是一本大書,是學生學習知識的泉源,也是學生寫作的泉源。

(一)利用寫作引導學生走進生活

部編版三年級上冊第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》,有意引導學生留心觀察周圍事物,從生活中發(fā)現(xiàn)美。教材中提供了三幅插圖,分別呈現(xiàn)了生活中常見的景物、尋常的人物及課間教室的場景,提醒學生可以從不同角度去觀察,打開了學生選材的思路——可以是校內(nèi)的,也可以是校外的;可以是人物,也可以是風景。習作提示的第二條“觀察時不僅用眼睛看,用耳朵聽,還可以用手摸,用鼻子聞,有時還可以嘗一嘗”,指出了具體的觀察方法,要充分調(diào)動感官,全方位感知事物的特點。

這是學生第一次接觸習作單元,教學過程中,我啟發(fā)學生借鑒作者的觀察方法,激活學生的生活儲備,勾連生活與文本之間的聯(lián)系,由此及彼,由表及里,為寫“觀察所得”做準備。比如《搭船的鳥》,作者是從外貌和動作等方面去細致觀察的,教學中,我安排了“我熟悉的一種小動物”說話活動,要求學生也試著抓住外貌和動作向同學進行介紹,從課內(nèi)延伸到課外,培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣。在教學完《金色的草地》后,我要求學生持續(xù)觀察自己選擇的、感興趣的事物,去發(fā)現(xiàn)事物的變化,既構(gòu)建了課堂與生活的聯(lián)系,又在為落實單元語文要素“把觀察所得寫下來”做好充分準備。

(二)在生活中積累寫作素材

學生害怕寫作,究其緣由,還是缺少題材和內(nèi)容的積累,拿起筆無話可說。引導學生留心生活、關(guān)注身邊的人和事,做生活有心者,并養(yǎng)成隨手記錄的好習慣。源源不斷地積累寫作素材,那么學生在寫作時就會充滿靈感,做到“文思泉涌”“下筆如有神”。怎樣在生活中積累素材呢?筆者以為,可以從以下幾方面入手:

首先,留心觀察。魯迅說過:“如要創(chuàng)作,第一須觀察。”想寫出好作文,待在教室內(nèi)、坐在書桌前,一味苦思冥想、閉門造車是不行的,必須走出課堂,向生活取經(jīng)。法布爾窮其一生觀察昆蟲,著成了《昆蟲記》;莫泊桑觀察馬車,成為“短篇小說之王”……很多在常人看來司空見慣的事情,對于善于觀察和思考的人來說,其都潛藏著巨大的秘密。學生每天出門上學,所走的道路、所經(jīng)的場所,似乎是一成不變的,但是路人的行色匆匆、草木的生長榮枯,又是一直在變的;耳畔的汽笛、蟲鳴,鼻尖的清新與芬芳,亦時時不同。一個善于觀察的人,總會發(fā)現(xiàn)別人未知的、忽略的細節(jié),內(nèi)心也就裝滿了無窮無盡的趣事,說話會妙趣橫生,寫作自然信手拈來,活靈活現(xiàn)。

其次,勤于練筆?！肮庹f不練假把式”,寫作能力的提高歸根結(jié)底還是要不斷練習,觀察所得、閱讀感受、靈感迸發(fā),都可以及時記錄下來。勤于練筆,不僅能夠“記”素材,方便日后查找使用,更在于“練”技巧,不斷提高寫作水平。從中年級開始,我讓每個學生都準備一個記事本,并逐步引導他們總結(jié)提煉“練筆”的內(nèi)容和記錄的方法:寫景、敘事、狀物,校內(nèi)的、校外的、家庭的,只要是自己感興趣的,都可以寫下來,內(nèi)容自選,長短不限。練筆不設(shè)具體任務,不提過高要求,以自愿為前提,以興趣為主導,通過學生的相互交流和教師的不定時查閱、獎勵,提高學生參與的積極性和主動性,形成觀察、練筆、分享的良好習慣。

四、在寫作中提升水平

(一)積累寫作經(jīng)驗

很多人的文章越寫越好,這就是經(jīng)驗積累的結(jié)果。寫作經(jīng)驗形成的過程,是慢慢積累、逐步提高,且往往是一種不自知的過程。

首先,成功經(jīng)驗與失敗教訓的積累缺一不可。成功的經(jīng)驗要善于總結(jié),而失敗的教訓更是我們進步的動力。如何引導學生總結(jié)成功的經(jīng)驗、吸取失敗的教訓,獲得知識和成長,作文講評與修改至關(guān)重要,就作文批改而言,我比較偏向于永正老師的觀點,“多眉批、少總批”,眉批更能一針見血地指出學生習作的閃光點和不足之處,從而更清晰明了地讓學生認識自己的不足,明白改進的方向,更好地積累寫作經(jīng)驗。其次,寫作方法和技巧的積累至關(guān)重要。所謂“授之以魚不如授之以漁”,要在習作教學過程中做好習作方法和技巧的滲透。對于小學生而言,掌握簡單的結(jié)構(gòu)章法、布局技巧、寫作手法等,其文章就能做到條理清晰、思路明確,從而成為一篇優(yōu)秀的作文。例如,各種修辭手法的融會貫通,總分總的結(jié)構(gòu)布局,借景抒情、借物喻人的寫法,多維度刻畫人物的方法,等等。這些寫作經(jīng)驗的滲透,無形中便積累了寶貴的寫作財富,日積月累,經(jīng)年累月,一篇篇內(nèi)容豐富、條理清晰、語言鮮活的優(yōu)秀作文便自然而然地寫了出來。

(二)感悟?qū)懽鬟^程

寫作過程是艱辛的,也是愉悅的。經(jīng)歷、體驗這個復雜而奇妙的過程,本身就會有許許多多的收獲。在平時的習作指導中,我習慣讓學生當堂構(gòu)思、完成創(chuàng)作,并且在初稿出爐后,相互介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)過。這樣既能讓學生感悟自己的整個寫作過程,又能給大家提供相互學習借鑒的機會,取長補短,立竿見影。教學部編版六年級下冊第一單元習作《家鄉(xiāng)的風俗》時,我便充分做到放手讓學生自己感悟?qū)懽鬟^程,利用思維導圖,從謀篇布局入手,引導學生體驗豐富而復雜的素材搜集、語言組織、思維發(fā)展、修改提高等寫作過程,大家受益匪淺。

作文教學一直以來是語文教學一塊難啃的“硬骨頭”,不少學生更是“聞之色變”。如何攻克難關(guān),讓作文教學變得“千姿百態(tài)”、讓寫作課堂“花樣百出”、讓學生作文“妙筆生花”,歸根到底取決于教師的不斷實踐探索和正確引領(lǐng)指導。

(三)養(yǎng)成寫作習慣

楊再隋教授強調(diào):“在小學語文教學中,應特別重視良好學習習慣的養(yǎng)成。”習作教學一起步,我們就督促學生養(yǎng)成訴真情、不說假話的習慣,留心觀察、用心積累的習慣,認真審題的習慣,高效率完成習作的習慣,默誦文章初稿的習慣,寫提綱的習慣,書寫認真規(guī)范的習慣,等等。良好的習慣一旦形成,就能促使學生不斷提高寫作能力,終身受益。

總之,寫作教學是小學語文教學的重要組成部分,對于提高學生的思維能力和語言表達能力具有舉足輕重的作用。寫作教學任重道遠,我們必須積極探索,大膽實踐,認真反思,不斷總結(jié)。相信通過不懈努力,我們一定會迎來寫作教學的新天地。