研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展路徑探析

周江平

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

自2016 年下半年以來，關于課程思政的實踐探索與研究不斷深入。2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中發(fā)表重要講話，對高校專業(yè)課程與思政課如何同向同行再次提出要求，即“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。課程思政的研究再次得到推進，但關于研究生課程思政的研究并不多見。研究生專業(yè)課有高、精、深的特色，學術性更強，但同樣要以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿其中。但目前來看，研究生課程思政改革并不理想，高校教師們研究和實踐的大多是本科階段的課程思政教學改革，研究生課程思政改革少有涉及，研究生課程思政與思政課程的協同發(fā)展問題則幾乎沒有涉及。研究生課程中也有《中國特色社會主義理論與實踐研究》《自然辯證法概論》《馬克思主義與社會科學方法論》《中國馬克思主義與當代》等思政課，如何實現這些課程與專業(yè)課程的同向同行，是重要的理論與實踐問題。

一、研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展是實現研究生培養(yǎng)目的的必然要求

研究生課程思政與思政課程都是實現“立德樹人”教育目標的重要途徑。不管是研究生課程思政還是研究生思政課程，首要目標都是完成“立德樹人”的根本任務，都要“守好一段渠，種好責任田”。研究生思政課程通過課堂主渠道的正面教育，將馬克思主義的基本原理和黨的理論與方針政策旗幟鮮明地傳授給學生，引領學生的思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。研究生課程思政將思政教育元素融入專業(yè)課程，通過專業(yè)教師所授的專業(yè)課程展開思政教育。二者的教學領域不同，教師不同，課程不同，但都為一個目標，即“立德樹人”。

研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展才能達到最佳的教育效果。研究生思政課程不可替代，但思政課程總有邊界。課程思政是對思政課程的重要補充，它是高校隱性思政教育理念發(fā)展的必然，讓學生在思政課程之外可以充分接受思政教育。二者的協同發(fā)展是顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。沒有顯性的研究生思政課程教育，就沒有旗幟鮮明展開黨的理論與政策教育的渠道，起不到系統(tǒng)性的理論與理想信念教育效果。正如列寧所言:“工人本來也不可能有社會民主主義意識,這種意識只能從外面灌輸進去。……工人階級單靠自身的力量,只能產生工聯主義的意識。”[2]317對于人生觀、價值觀和世界觀還處于雕琢時期的研究生而言，理論的正面教育依然重要。但僅有正面的理論教育與思想引領遠遠不夠，顯性教育有飽和點，當顯性教育超越飽和點則會大打折扣，甚至陷入物極必反的困境。因此，在顯性教育開展的同時，需要有隱性教育的輔助，而課程思政則是最佳的輔助路徑。融入思政元素的研究生專業(yè)課程，通過專業(yè)課教師講授，對專業(yè)的熱愛與專業(yè)課教師的權威，可以讓人在不知不覺中自然而然地接受了思政教育中的觀點。當所有的研究生專業(yè)課教師都在通過專業(yè)課傳授思政的觀點，學生對思政的觀點則會有更深的理解與信服，從而對待思政課不再會有排斥，而是會有通過思政課加深對黨的理論與方針政策了解的渴求。因此，研究生的課程思政與思政課程從“大思政”角度來講是一體的，二者目的相同，而且一榮俱榮，但路徑、方法和手段不同，二者是不可或缺的互補關系。只有將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現協同發(fā)展，才能達到最佳的教育效果。

二、研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展的現實困境

研究生教育相較于本科生教育，專業(yè)課程更精更深，教師對學術的重視程度更高，學生已經歷多輪政治課教育，由此帶來以下四個問題。

第一，更為精深的專業(yè)課程與思政課程內容的融合難度增加。習近平總書記曾強調：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。”[3]也就是說，不同于本科教育，研究生教育重在培養(yǎng)服務于國家發(fā)展和現代化建設的高層次研究型創(chuàng)新人才。本科教育更多的是專業(yè)知識的傳授，但研究生教育則側重于對專業(yè)的深入研究。專業(yè)內容研究越深入，涉及專業(yè)細節(jié)知識越多，融入思政教育的空間越窄。而研究生思政課程同樣不同于本科思政課程，更多的側重于專題的探討，無論是教師講解還是學生學習都要求更深入，導致專業(yè)課程與思政課程在兩個不同領域越走越深，難有交際之處，從而出現二者融合難度增加的困境。

第二，更為專業(yè)的專業(yè)課教師與思政課教師溝通不足。盡管研究生教育的專業(yè)課教師和本科專業(yè)課教師有重疊，但一般而言，研究生教育的專業(yè)課教師較本科專業(yè)課教師更善于也更有興趣從事科學研究。深入專業(yè)探索越深，教師與本專業(yè)內的國內外專家學者接觸的可能性越大，朋友圈囿于專業(yè)領域就越明顯。研究生教育的專業(yè)課教師考慮更多的是如引領學生掌握學科前沿，如何深入開展某一領域的研究，較少考慮思政教育的問題，從而少有與思政課教師溝通的意識。這一部分教師中認為思政教育僅是思政課教師的任務的觀點較為流行，也有教師認為本科階段已進行課程思政教育，研究生教育階段已不再需要。類似上述思想與觀點，導致研究生專業(yè)課教師與思政課教師的溝通難以正常開展。

第三，更高年級的學生支持課程思政與思政課程協同發(fā)展的興趣降低。在我國，學生自小學到高中再到大學，每一個階段的教育都有思想政治類課程，盡管不同階段思政內容的表現形式不一樣，具體內容也不一樣。一般而言，小學講故事，中學講知識，大學講理論。但無論哪個階段，思政教育的主旨目標、核心要義與精神實質是一樣的。因此，對學生而言，容易產生審美疲勞。尤其是在本科階段，學生接受了系統(tǒng)的思政理論教育，印象依然深刻，而進入研究生階段后仍然要學思政課，盡管研究生的思政課側重點不一樣，但學生的興趣度相較本科階段調動難度增加。而如果研究生對思政課的興趣度不高，則更難有對課程思政的興趣，要求他們支持課程思政與思政課程協同發(fā)展更是難上加難。

第四，更高等級的教育體系對課程思政改革的支持力度不夠。因為更注重專業(yè)的深度學習和學科發(fā)展的緣故，研究生教育體系中關于課程思政的活動明顯少于本科。不論是研究生課程思政教學競賽還是研究生課程思政改革，在各高校中均較為少見。任課教師和研究生教育管理者都沒有表現出在本科階段那樣對課程思政的興趣度。因此，目前整個研究生教育體系對課程思政改革的支持力度是不夠的，活動少、支持經費少、改革少。其根源在于沒有充分認識到研究生課程思政的重要性。對課程思政改革的支持力度不夠，則難以有與思政課教師溝通的活動，更難以有二者的協同發(fā)展。

三、研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展的路徑

研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展已具備了一定的條件，在“三全育人”大背景下，學校大環(huán)境良好。教師和學生的主觀意愿雖然不強，但可以激勵。教學內容融入還不順暢，但可以吸取本科課程思政改革的經驗，二者協同發(fā)展可以產生良好效果。但需注意，馬克思主義學院的專業(yè)課程與其他學科專業(yè)課程不同，二者之間的協同發(fā)展路徑也略有不同。

1.端正師生觀念，激發(fā)協同發(fā)展內生動力

師生對課程思政及其與思政課程協同發(fā)展的觀念與態(tài)度，極大程度影響著課程思政及其與思政課程協同發(fā)展工作的開展。如上所述，隨著研究生專業(yè)課程的專業(yè)化程度加深，專業(yè)課教師對課程思政的興趣淡化，研究生也表現出對思政課程與課程思政興趣降低的現象。因此，能否有效解決師生思想觀念問題，是課程思政與思政課程協同發(fā)展要解決的根本性問題，只有端正了師生的觀念，才能獲得二者協同發(fā)展的內生動力。

端正師生觀念首先要讓師生認識到，無論是本科階段還是研究生階段課程思政均不可缺席。經過多年的發(fā)展，許多高校教師與學生已對本科教育階段開展課程思政深表認同，高校需要趁熱打鐵，讓師生進一步認識到研究生教育階段課程思政的重要性。應組織專業(yè)課教師開展針對性的講座與研討活動，教育管理部門應提出相應的要求，促進他們意識到課程思政在研究生教育階段的重要性。應發(fā)揮專業(yè)課教師與輔導員對學生影響力與教育作用，專業(yè)課教師在更改觀念后，應將同樣的觀念傳授給學生，而輔導員則需組織系統(tǒng)活動強調課程思政與思政課程的重要性。

端正師生觀念其次要讓師生認識到，無論專業(yè)課的專業(yè)化程度有多深，課程教育都必須以“立德樹人”為前提。說服師生必須要充足的理由，要讓教師明白育人之根本，明白“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題，明白走錯了育人方向，導致學生思想品德低下，即使培養(yǎng)出專業(yè)天才終就會成為人類與社會的危害。要讓學生明白修身養(yǎng)性與樹立正確理想信念的重要性，明白習近平總書記所言“愛國愛民、錘煉品德、勇于創(chuàng)新、實學實干”和“立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人”[4]的真正含義。理解了這些道理，專業(yè)課教師與研究生才不會為要不要大力開展研究生課程思政而遲疑。

端正師生觀念再次要讓師生認識到，無論課程思政還是思政課程都不能單獨達到最大育人功效，二者唯有協同發(fā)展才能最好地實現“立德樹人”目標。如前所述，要讓師生認識到二者的協同發(fā)展是顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，只有協同才能真正做到“三全育人”，彰顯“大思政”育人的效果。

2.建立交流機制，暢通協同發(fā)展溝通渠道

研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展的前提是二者的任課教師相互合作，互通有無，攜手并進。研究生專業(yè)課教師需要思政教育的知識與理念，研究生思政課教師需要專業(yè)課的基本理論與框架，二者優(yōu)勢互補，高校應當創(chuàng)造條件保證二者間的協同發(fā)展，建立交流機制，暢通溝通障礙。

對于馬克思主義學院內部而言，對話機制的建立較為簡單。專業(yè)課教師與思政課教師攜手合作的有利條件在于同屬一個學院，教師有重疊且交往密切，容易建立協同發(fā)展機制。但障礙在于二者可能因為相近內容多而走向兩個極端。一是相互忽略，二是將思政課上成專業(yè)課，或將專業(yè)課上成思政課，沒有把握好二者的邊界。馬克思主義學院應當創(chuàng)造更有利的條件，定期召開課程思政與思政課程研討會，加強二者協同的研究，破解二者協同發(fā)展的障礙，實現同向同行，相互促進，整體一盤棋式的協同發(fā)展。

除了馬克思主義學院專業(yè)課教師外，其他學院專業(yè)課教師與思政課教師難有交際，高校之大讓雙方平時極少見面，相互陌生，研究生課程的專業(yè)化又無形中增加了二者間交際的難度，靠雙方自發(fā)組織起交流機制幾乎不可能。高校行政部門應發(fā)揮組織功能，建立專業(yè)課教師與思政課教師的對話機制與平臺，經常開展思政課教師與專業(yè)課教師的課程建設研討會。創(chuàng)造條件讓思政課教師為專業(yè)課教師提供思政教育理論支撐，讓專業(yè)課教師為思政課教師提供專業(yè)知識支持。

3.爭取政策支持，創(chuàng)造協同發(fā)展良好環(huán)境

研究生課程思政與思政課程協同發(fā)展并非易事，需要有機構、經費、場地、項目、學術活動、評價體系等的支持或支撐。但在沒有協同發(fā)展經驗與基礎的前提下，一切政策的支持需要爭取，協同發(fā)展的良好環(huán)境需要主動創(chuàng)造。首先，需要研究生院明確專門負責二者協同發(fā)展的機構，一般為研究生院培養(yǎng)科，該機構需擔負起二者協同發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃與領導組織工作。該責任機構需在深入了解課程思政及全國實施形勢的前提下制定詳細工作規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略。其次，責任機構需不斷爭取經費與場地支持。為達到課程思政與思政課程真正的協同發(fā)展，責任機構需組織系列活動，無論哪種活動都需要經費與場地的支持。場地一般可以共享，但經費不僅需要學校主動撥款，也需要責任機構根據發(fā)展需要不斷爭取。再次，責任機構需積極開展各種協同發(fā)展活動。只有開展好系列活動，才能形成課程思政與思政課程協同發(fā)展的良好環(huán)境。如，可以設立單獨的課程思政研究項目申報活動，其中重點立項應為課程思政與思政課程協同發(fā)展研究項目；可以邀請課程思政專家作關于二者協同發(fā)展的講座；可以定期組織專業(yè)課教師與思政課教師的對話會；可以在期末或年底開展課程思政與思政課程協同發(fā)展效果大評比，獎勵優(yōu)秀單位，形成良好氛圍。

4.深挖思政元素，走好協同發(fā)展關鍵步驟

課程思政與思政課程協同發(fā)展的表現之一，在于共同挖掘專業(yè)課的思政元素，這是二者協同發(fā)展的目的，也是關鍵步驟。這一步沒做好，則一切努力均是無用功。對于馬克思主義學院的研究生專業(yè)課而言，這一步較為簡單，因其課程中有許多內容是思政課教學內容的深化與細化，關鍵在于用心提煉，明確哪些部分可以結合專業(yè)的話語表達思政的內容，使之體系化，增強教育效果。

對于其他學院的專業(yè)課而言，該工作復雜且困難。文科、理科、工科和醫(yī)學等課程思政的側重點均有不同，高校教師需要充分分析其不同的根源，挖掘專業(yè)課程中最有可能且有意義的思政內容。這需要教師首先要有正確的政治導向和思政教育理念，掌握思政教育的基本理論和主體框架，然后用發(fā)現的眼光去重新審視專業(yè)教學內容，發(fā)現專業(yè)課中的思政教育元素。因此，專業(yè)課教師要主動重溫思政課的內容，接受思政課基本教學內容的培訓，如此，專業(yè)課教師才可能更好地挖掘專業(yè)課課程思政的內容。同時，思政課教師需要及時幫助專業(yè)課教師，集合二者的專業(yè)與見識，共同挖掘專業(yè)課所蘊含的思政元素。

5.推進內容融合，緊抓協同發(fā)展任務重點

課程思政與思政課程協同發(fā)展最終要實現二者內容的融合，只有充分融合才能達到最有效的思政教育效果。在專業(yè)課教師與思政課教師充分挖掘專業(yè)課的思政元素后，實現專業(yè)課與思政課內容的融合是協同發(fā)展的重點任務。完成這一任務要求專業(yè)課教師將思政課教學內容與專業(yè)課內容充分融合，實現專業(yè)課教學各個環(huán)節(jié)中思政教育無處不在。專業(yè)課教師需要與思政課教師一起研討如何將專業(yè)課蘊含的思政元素放大，用專業(yè)的話語和思政的理論共同闡述思政元素，以思政元素為紐帶實現專業(yè)課與思政課內容的融合，實現二者真正的協同發(fā)展。

專業(yè)課與思政課內容的融合不僅表現在思政內容融入專業(yè)課，也表現在專業(yè)課的內容融入思政課，這是二者協同發(fā)展另一個重要表現。對于馬克思主義學院而言，研究生思政課內容與馬克思主義學院研究生專業(yè)課程有許多重疊內容，只是專業(yè)課講的更深更專。研究生思政課相較于本科思政課而言，不應只是基礎理論的講解，而且還要有深層次理論的分析。將專業(yè)課中的相關內容融入思政課，有利于豐富教學內容，幫助學生深入理解，因此，高校需要不斷探討運用馬克思主義學院研究生專業(yè)課內容深化思政課教學問題。

高校應大力探討的是如何將其他專業(yè)課思政內容融入研究生思政課程。因材施教是教育的基本原則，一般而言，學生更喜歡專業(yè)的話語，也更能理解用專業(yè)話語表達的思政教育內容。因此，不同專業(yè)學生的思政課需要有針對性地融合不同的專業(yè)課內容，運用專業(yè)話語與案例講解思政蘊含的道理，盡可能從專業(yè)角度尋找學生感興趣的點，縮小與學生間的距離。研究生思政課教師僅掌握思政教育本身的內容遠遠不夠，開課前思政課教師首先需掌握班級學生信息，針對研究生班級學生的專業(yè)，掌握專業(yè)概況與基本的專業(yè)話語，研究如何將掌握的專業(yè)知識與話語融入思政課，實現最佳的教育效果。