基于終身體育觀的高校武術教學研究

摘要：隨著社會發展進程的不斷加快，國家對高校體育教育日漸重視，尤其是武術教學更是備受關注。鑒于此，本研究立足教學、師資、場地、課程等視角，對高校武術教學進行全面探討，并提出與時俱進的教學建議：轉變教學模式、優化教師隊伍、科學利用場地設施、完善課程設置與考評方式，通過一系列措施，以期在高校武術教學過程中培養學生的終身體育觀。

關鍵詞：高校；武術教學；教學創新；終身體育觀

隨著招生規模的不斷擴大，高校學生數量也呈現出增長趨勢。高校學生作為社會建設的核心力量，其素質自然備受關注。目前，高等教育注重學生的全面發展，在提升高校學生整體素質的過程中，已不是單一傳授學生體育技能，對學生終身體育觀的形成更為重視。武術作為中華文化的重要傳承之一，深植于中國特有的歷史與文化土壤之中。武術從不同角度反映了中華民族在社會、歷史、文化的變遷，同時其作為傳統的體育形式更是蘊含著巨大的健身價值。隨著時代發展，武術也被納入進高校體育教學中，常作為公共體育教學的熱門課程出現在大眾視野。學習武術，不僅能夠增強高校學生的身體素質，還能夠強化其心理素質。因此，在終身體育觀下，高校武術教學必須對關注點做出積極調整，應更為重視高校學生體育意識形態的培養，這樣才能夠促使高校學生在未來進入社會后獲得更好的發展。

一、高校武術教學的功能

（一）弘揚傳統文化，培養愛國情懷

武術文化博大精深，極具魅力，蘊含哲理性與藝術性，更兼顧了中華文化的繼承性與審美性，是中華文化傳承過程中不可分割的一部分。隨著西方文化及體育項目的強勢輸入，我國傳統武術備受沖擊。在高校開設武術課程，不僅是對武術文化的傳承，也是對中華文化的發展，更是對高校學生意識形態與愛國情懷的培養。在武術教學中展示給大學生的不僅僅是武術技能，還有愛國情懷，以及深藏在武林志士身上那種不懼犧牲、忠于家國的宏偉事跡。

（二）強化高校學生身體素質

現階段，高校學生的身體素質問題備受社會關注。據體質健康測試數據可知，高校學生身體素質水平呈逐漸下降趨勢，大部分學生都“奔走”于教室、食堂以及寢室，還有部分學生僅在教室與寢室之間奔波，這些生活習慣都不利于高校學生身體素質的提升。而傳統武術借助電視、電影、短視頻等模式，愈加頻繁地進入高校學生的視野，威武的練功姿態吸引了諸多學生，高校開設相關課程，培養學生的習武興趣，從而強化大學生進行武術學習與鍛煉的意愿。例如某高校將武術與體操進行雙融合，從高校學生的體質健康入手，對課程進行設置與編排，得到高校學生的青睞。因此，高校在開設并推廣武術課程的同時，可將其與現代體育項目有機融合，賦予武術新的內涵，進而提升大學生學習武術的興趣，從而實現提升大學生身體素質的目標。

二、高校武術教學的現狀與問題

若要對武術教學進行深入探索，找尋其教學新途徑，就需要對武術教學現狀進行全面細致的了解。基于此，對武術教學的所存問題進行歸納，從教學、課程、師資以及場地等四個層面入手，對武術教學現狀進行深度解析。

（一）教學方面

當前的武術教學過于重視套路，強調動作，課程主要為24式太極拳、少年拳以及三路長拳等。武術教師在教學過程中，對相應的動作要領和名稱進行詳細講解，并未考慮到高校學生的身體素質，而學生也僅是模仿練習，對技術動作原理全然不知。這種教學模式雖然能夠讓學生學到武術招式和套路，但無法讓學生對此產生更高的積極性以及相互探討其中奧秘的興趣，甚至還會起到反效果，讓學生逐漸喪失對武術學習的興趣。在課后練習中，學生對武術只知套路，不知理念，導致無法制定與自身匹配的練習方案，更無法做到較好運用武術招式與套路，以致不能推動學生對武術運動技能的熟練掌握。學生對武術學習積極性的降低，在一定程度上遲滯了武術運動在社會上的傳揚與發展。除此之外，單一化的教學模式過于枯燥，高校學生思維活躍，短時間可能無法接受這類具有傳統性質的乏味教學，這樣一來，想在武術教學中激起學生主動學習興趣，并以武術為載體樹立終身體育觀，可謂是難上加難。

（二）課程方面

高校在開設公共體育課程方面，主要立足于學生的興趣點，選擇與其相對應的體育課程，讓學生既能夠學到體育技能，又可提升自身素質，為文化學習保駕護航。一般而言，高校開設的武術課程與其他體育課程一樣，均是以學期為單位進行教學，每周1～2節課。武術本是一門特殊的體育課程，高校學生并未將其作為首選目標，反而將其作為備選項，甚至部分學生極為抵觸武術課程。對學生對武術課程的認知情況進行調查，內容包括學生對武術課程的認知（如表1所示）與學生對個人武術學習情況的評價（如表2所示）兩部分。本次調查涉及某高校學生526人，調研對象廣泛且具有針對性，保證了本次調查的客觀性。

如表1所示，有近53.6%的學生對武術不了解，對武術認知的欠缺往往讓學生產生錯誤的武術認同，僅認為武術能夠鍛煉身體，而練習的疲勞感又讓學生對武術教學產生抵觸。這種惡性循環不僅使學生的身體沒有得到有效鍛煉，武術技能也未能掌握，更為關鍵的是武術教學作為人文精神重要培養途徑的作用未能彰顯。

如表2所示，有近40.1%的學生認為個人人文素養欠缺，19.6%的學生認為個人意志品質薄弱，21.3%的學生認為個人缺乏實踐能力，11.4%的學生認為個人合作能力不強，7.6%的學生認為個人在競爭意識方面較為欠缺。學生對武術教學的態度，對個人武術學習的評價，均反映出當前武術課程設置出現了問題。此外，在調查中還發現，部分學生選擇武術課程是帶有一定目的性，即防身、喜歡以及強身健體等，這也表明武術具備一定吸引力。但關鍵問題在于如何對課程做出調整，讓學生重拾武術學習興趣，從而使其盡可能選擇武術課程。因此，課程調整是未來武術教學亟待解決的問題。

（三）師資方面

武術分為競技武術與休閑武術，競技武術面向競技體育生，他們從小開始習武，武術基礎較為扎實；休閑武術則以強身健體為目標，練習者的武術基礎和身體素質較為欠缺。同樣，武術教師也分為競技武術教師和休閑武術教師兩類。以競技武術為主的教師武術素養高，但部分教學理念過于陳舊，在教學中依舊將技術作為重點，忽略了學生對武術的多樣化需求，且教學內容也未能符合學生心理和期待，讓學生無法做到學以致用；以休閑武術為主的教師，其教學方式新穎靈活，但武術素養欠缺，部分教師在示范時甚至出現動作不到位的問題。武術教學不是單一地教授技能或者理論知識，而是要將兩者結合，這樣才能推動更多學生將其作為首選體育課程。

（四）場地方面

專業化武術學習在武術館中效果更佳，然而武術館建設成本高，多數高校內部都沒有專門的武術館，武術教學大都與其他體育課程教學使用共同場地，部分高校甚至將操場作為武術教學場地。知曉或對武術感興趣的人都知道，許多武術動作都需用力蹬地或騰空起跳，若場地不合適，學生練習既達不到預期效果，也會增加受傷的概率。除此之外，天氣這個不確定因素也在一定程度上降低了高校學生選修武術課程的積極性。在兩類因素的雙重作用下，也影響了學生課下武術練習的成效，因此對武術課程的選擇也就顯著降低。

三、基于終身體育觀的高校武術教學建議

（一）轉變教學模式

武術作為國粹，其發展歷程卻不為高校學生熟知。所以在武術教學初期，教師應先讓學生了解武術價值，具體包括武術的起源與發展，當然武術的健身價值也需在教學中重點宣傳，讓學生在教學目標的引導下，逐步樹立終身體育意識。此外，高校學生在修習武術課程時，考慮到的不僅僅是技能，更想了解形成的原理。所以，教師在應改變教學現狀，實現動作與原理的雙管齊下，具體措施包括：（1）借助互聯網，教師在課前將武術的動作和要領發至班群，便于學生課前預習以及課后的動作復習；（2）將學生以小組分組，使其相互學習探討，在增進友誼的基礎上學好武術，從而激發學生對武術的學習激情，形成良性循環，進而更好地培養其終身習武的習慣。

（二）優化教師隊伍

體育教師在人數上本就不占優勢，還肩負著教學與科研雙重任務。目前，不僅優秀的體育教師缺乏，優秀的武術教師也更是寥寥無幾。具有競技經驗的教師本就極具優勢，但也存在不足之處，即教學方法墨守成規。想要做出改變和創新，教師應將競技武術與時代發展相結合，使優勢得到充分發揮；以休閑武術為主的教師，更是任重道遠，在教授學生武術過程中，首先要精進自身技藝，提升武術素養，這樣才能在教學中讓武術發揮出其應有之義。對此，可通過組織教師進行學習培訓以及參與技能大賽，使其在強化交流的同時，取長補短，實現共同進步，還能借此幫助教師自身先樹立終身體育觀，進而對高校學生產生潛移默化的影響，使學生在學習武術的過程中形成終身體育觀。

（三）科學利用場地設施

目前，高校球類運動和體操運動的場地相對充足，但關于武術練習場地基本沒有，多數高校采取的是與其他體育項目共用場地，雖然能夠緩解武術場地不足的狀況，但長此以往不利于高校學生對武術技能的學習。鑒于此，高校可采取校內武術與校外武館聯合使用的形式，由此實現資源共享。首先，高校可利用校外武館的場地優勢，讓學生擁有專業化的習練環境設施，，能夠顯著提升學生對武術課程的熱情，對培養大學生終身鍛煉也有一定幫助。此外，高校也在一定程度上為校外武館帶去了潛在的生源。倘若校外武館的場地設施以及習練環境能夠吸引學生，這些學生極可能會放大武術學習興趣，選擇在課余時間到武館系統學習武術，可謂雙贏。

（四）完善課程設置與考評方式

一般而言，高校體育課程為一大節課，即90分鐘，又從中分為45分鐘一小節的模式進行教授。對武術教學而言，將90分鐘全部用來練習武術，會讓大學生覺得枯燥、乏味，進而缺乏繼續學習武術的興趣。因此，教師在教學過程中，可將兩小節課程設置不同內容。例如第一小節教授武術內容，第二小節則根據學生掌握程度進行調整，鼓勵學生戴上護具，分組進行實戰練習，教師在做好監督的基礎上確保學生在實戰過程中的安全。此外，教師對學生做出考評的方式也不能過于片面，應從兩個層面入手：（1）在考核學生的武術課程成績時，不應禁錮在傳統的武術套路演示中，還要關注理論相關考核，例如武術的起源、特點及健身功能等，以此為基礎不斷強化技能方面的考核標準，在學生進行分組切磋的過程中給出科學化的考評分數；（2）對教師的考核也應采取綜合化模式，其中將教學創新作為一個全新的點作為考核項目，避免只看課時的片面化考核套路。

四、結語

綜上，與其他體育教學相比，高校武術教學較為復雜，需從宏觀方面著手，即教學、師資、場地以及課程等方面，還要重視高校學生的武術學習興趣與積極性。鑒于此，只有真正解決好武術教學過程中的宏觀問題，方可深度解決武術教學過程中的微觀問題，最終為他們形成終身體育觀提供理論保障與實踐指導。

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