小學(xué)英語趣味教學(xué)模式的構(gòu)建

鐘庚發(fā)

摘 ?要：新課程改革的不斷推廣給廣大小學(xué)英語教師提出了諸多新的要求，對于教師課堂教學(xué)的理念和方法改革的實施方向也產(chǎn)生了更強的作用趨勢，其中尤以對“趣味”這一核心目標(biāo)的追求最為突出。基于這一基本認(rèn)識，文章從強化課程教學(xué)的趣味性、參與感、維度體現(xiàn)力以及優(yōu)化課程教學(xué)的分層教學(xué)模式等四個角度出發(fā)進(jìn)行分析，提出一些策略性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)；模式構(gòu)建

一、強化小學(xué)英語教學(xué)過程的趣味性

（一）完善對多媒體教學(xué)技術(shù)的有效運用

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，其理論知識的認(rèn)知興趣和能力遠(yuǎn)未成形，對具象化信息的接觸訴求比較強烈。根據(jù)這一普遍情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地體現(xiàn)出對多媒體教學(xué)技術(shù)的重視，利用其在信息表現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優(yōu)勢條件，將知識內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式表達(dá)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的智力消耗，形成更為深刻的理解和記憶成果。

此外，為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，小學(xué)英語教師還可在教學(xué)資源中融入學(xué)生所熱衷的內(nèi)容，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有愉悅感和輕松感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識26個英文字母時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資料制作或直接下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻并播放給學(xué)生看，英文字母以擬人化的卡通角色形象出現(xiàn)在大屏幕上，通過這些角色的自我介紹，以及彼此之間所發(fā)生的“找鄰居”“辨真假”“比胖瘦”等故事情節(jié)，讓學(xué)生生動且直觀地對它們的名稱、外形形成深刻的記憶，同時還可完成一些簡單單詞的連帶性學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化對生活化元素的目的性引入

小學(xué)生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，并對這個“圈子”中的一切既熟悉又好奇。結(jié)合這一情況，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)課時的內(nèi)容、要求以及學(xué)生普遍的生活經(jīng)歷和興趣，將一些廣泛存在于學(xué)生身邊的事務(wù)、活動、場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材、載體和背景，在英語課堂和日常生活之間建起一條“高速公路”，從而讓小學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來降低學(xué)習(xí)難度，并可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步體會到英語知識與技能在日常生活中的廣泛應(yīng)用價值。

例如，對“Happy Birthday！”這一部分的教學(xué)，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，向?qū)W生提出“What do you usually do on your birthday？”或者“What is the most special gift you got on your birthday？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己過生日時的場景，以及有關(guān)的特殊經(jīng)歷進(jìn)行回憶和表述，并將小組討論活動引入這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助本堂課所學(xué)到的內(nèi)容來介紹自己的生日經(jīng)歷。

（三）提高對趣味游戲活動的開展頻率

活潑愛玩是小學(xué)生的天性，和規(guī)規(guī)矩矩地“聽講”相比，學(xué)生顯然更樂于參加一些游戲活動，且經(jīng)常可以在這些活動中表現(xiàn)出很強的行為能力和悟性。小學(xué)英語教師要充分利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中結(jié)合課時內(nèi)容、要求以及學(xué)生的普遍能力和興趣，設(shè)計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學(xué)生在“邊學(xué)邊玩”的過程中感受到游戲帶來的輕松、刺激，并實現(xiàn)對知識的掌握和技能的運用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效率和快感。為了進(jìn)一步強化這一教學(xué)手段的優(yōu)勢效果，小學(xué)英語教師還可以在游戲活動中引入競爭機制，將學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的潛能和靈感加以激活。

比如，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以和學(xué)生玩一場“As fast as you can”的游戲：將學(xué)生按照“強弱結(jié)合”的原則劃分為幾個小組，各組依次派出一名代表參賽；教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示一些諸如“A big black bug bit a big black bear”“Bob bought a brown ball for Bobs boy”等具有一定難度的英語繞口令，要求代表們以自己最快的速度盡量清晰地念完，用時最短且未出現(xiàn)錯誤的可為本組加一分；最后積分最高的一組便為優(yōu)勝者。

二、強化小學(xué)英語教學(xué)過程的參與感

（一）在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

交流是智慧的源泉，只有通過深入地溝通和合作，學(xué)生的認(rèn)知才能取得真正有質(zhì)量的發(fā)展。結(jié)合這一客觀事實，小學(xué)英語教師在課堂中要有意識地組織學(xué)生以結(jié)組的方式進(jìn)行一些自主化的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的能力提出或留出一些問題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“引子”開展自由討論，使學(xué)生擁有更多表達(dá)個人思想、提出自己疑問的機會和平臺，同時讓學(xué)生在這個過程中廣泛吸收、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法、意識靈感和思維技法。在這項活動中，小學(xué)英語教師要更多地扮演協(xié)助者的角色，走下講臺參與學(xué)生的討論，一方面為學(xué)生提供必要的提示和幫助，另一方面也可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做進(jìn)一步了解。

例如，在講解“He is a doctor”這一部分內(nèi)容時，教師就可以將“What is your favourite job？Why？”這個問題作為話題，組織學(xué)生以2～4人小組的方式展開討論，各抒己見，并在討論結(jié)束時邀請各組代表說一說本組的看法與理由。這個問題難度不高，但可選內(nèi)容非常多，有的學(xué)生會選擇Teacher，因為“Teachers make children get much knowledge”；有的學(xué)生則會選擇“Solider”，因為“The solider can protect our country”；還有的學(xué)生會選擇“Business man”，因為“Business man can travel around the world”等。

（二）在課堂教學(xué)中引入身份互換法

對成人的行為模仿是刻在每個小學(xué)生基因里的一種意識，他們無時無刻不對成人所處的世界充滿強烈的好奇心。小學(xué)英語教師可將學(xué)生的這一心理當(dāng)成有效的教學(xué)工具，在課堂中引入角色互換的教學(xué)方法，將一些難度較小、考查級別較低或者復(fù)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)交給具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生去完成，讓這些“小老師”來完成知識內(nèi)容的基本講解。在這個過程中，“小老師”首先會感受到來自教師的肯定和信賴，并為了講好一堂課而自發(fā)去搜集材料、梳理知識；其他學(xué)生也會對這個活動感到非常好奇，表現(xiàn)出更為積極的課堂狀態(tài)；而教師也獲得了良好的觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的機會，為自身教學(xué)工作的平穩(wěn)調(diào)整提供豐而可靠的素材。

比如，在進(jìn)行“We have Christmas in England”這一單元的教學(xué)時，教師就可以請課代表或在最近一次考試中取得英語成績第一名的學(xué)生代替自己進(jìn)行教學(xué)，就本單元中Christmas，Santa Claus等詞匯以及相關(guān)語法做講解，并可鼓勵其他學(xué)生圍繞“Why Santa Claus always wear red clothes？”或者“Why the Christmas is on December 25？”等問題向“小老師”提問等。

三、強化小學(xué)英語教學(xué)過程的維度作用效力

（一）廣泛挖掘課外英語學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在的小學(xué)生很容易就可以通過互聯(lián)網(wǎng)或手機接觸到豐富的文化產(chǎn)品，其中自然包括大量與英語有關(guān)的文化資源，這里面的很多成分還成為學(xué)生課余生活中密不可分的組成部分。基于這一事實，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容講解的同時，有意識地引入更多具有課程教學(xué)服務(wù)作用的課外資源，讓學(xué)生能夠在接觸這些資源的過程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學(xué)生了解知識、技能的多元應(yīng)用角度和方法，同時也在客觀上起到了豐富學(xué)生知識積累的作用。

比如，在完成“I feel happy”這一部分內(nèi)容的課內(nèi)講解后，教師可以搜集并用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)的課外文化作品供學(xué)生欣賞，進(jìn)一步有效挖掘和整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外的各類資料得到充分利用，這樣才能更好地體現(xiàn)應(yīng)有的內(nèi)容和效果，從而在優(yōu)化各類材料、實現(xiàn)融會貫通的過程中，讓學(xué)生有更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣和融入欲望，在落實趣味導(dǎo)向的基本原則上使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，同時體現(xiàn)相關(guān)素材的教育和引導(dǎo)價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實提升。在具體的課外英語學(xué)習(xí)資源的篩選挖掘和整合過程中，要有針對性和可行性，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，更要把握新課改的具體要求，進(jìn)而體現(xiàn)相關(guān)資料的整合應(yīng)用價值。例如，在實際的選擇過程中，可以有針對性地選取A happy bird，Share my happiness with all of you等英文歌曲，The song from hea vens，Make your life better等經(jīng)典英文電影或其選段，以及Try to touch the warm from your heart，Life is red and light等以“happiness”為主題的英文十四行詩等。這樣可以讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中更富有成效，也可以在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其閱讀能力和讀寫水平得到切實提升。

（二）深入利用社會實踐學(xué)習(xí)活動

正所謂“實踐出真知”，同樣實踐也是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的絕佳途徑，這個道理對于尚不具備較強理論吸收能力的小學(xué)生而言尤其適用。出于對這一道理的認(rèn)識和利用，小學(xué)英語教師不妨在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的行為能力和課程需要，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有利于其英語素養(yǎng)提升的社會實踐活動，幫助學(xué)生在這個過程中深化對英語學(xué)習(xí)成果的理解和應(yīng)用，令學(xué)生在借助自身學(xué)習(xí)成果完成任務(wù)的同時，產(chǎn)生更多個性化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知內(nèi)容，同時也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

例如，在結(jié)束了“Pen friends”這一部分的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用周末的時間，以結(jié)組的方式走訪學(xué)校或小區(qū)附近的一些大學(xué)校園，對那里的大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“Pen friends”的調(diào)查采訪，詢問他們類似于“Do you have some pen friends？”或“What is the difference between pen friends and normal friends？”等問題，并且針對相關(guān)問題的回答，以及具體情境進(jìn)行深入分析和有效記錄，再針對相關(guān)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步明確問題答案，這樣可以在實踐的過程中進(jìn)行有效優(yōu)化，并且在不斷調(diào)整和切實完善的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的實踐能力、動手能力得到切實提高，這對于增強學(xué)生英語應(yīng)用能力和體現(xiàn)趣味英語教學(xué)效能有著關(guān)鍵作用。學(xué)生要記錄下他們的回答，而后將調(diào)查結(jié)果連同問卷樣本、訪談記錄和心得一并作為作業(yè)上交，從而完成相對應(yīng)的實踐任務(wù)。這樣可以在理論和實踐相結(jié)合的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加明顯的成效，并且在實際操作和問題調(diào)研分析過程中，讓學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。

四、優(yōu)化分層教學(xué)理念在小學(xué)英語教學(xué)過程中的體現(xiàn)

（一）豐富對學(xué)情信息的搜集手段

學(xué)情是學(xué)生各項學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)稱，也是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)和參考。在過去很長一段時間里，小學(xué)英語教師對學(xué)情的搜集常常只能借助作業(yè)、考試以及有限的約談來進(jìn)行，無法對學(xué)生的綜合情況形成立體的認(rèn)知，因此難免會在后續(xù)的教學(xué)工作中表現(xiàn)出一定的偏差。為了從根本上解決這個問題，小學(xué)英語教師除了要保留傳統(tǒng)學(xué)情搜集手段外，還要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及生活化交流的進(jìn)行，從更多維度了解、整合學(xué)生的綜合情況，使學(xué)情內(nèi)容具有更強的參考性和真實感。

例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中有意識地擴大提問對象的范圍，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到均等的被提問機會，并著重觀察這些學(xué)生作答的狀態(tài)，分析他們給出的答案，以此來判斷他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對本堂課的內(nèi)容吸收、理解情況。在課下，教師要主動和學(xué)生以更加平等、輕松的方式做一些生活性的交流，分享彼此的生活經(jīng)歷和愛好，從而了解每個學(xué)生的興趣、性格等。

（二）完善分檔教學(xué)的教育模式

在建立起相對完備的學(xué)情檔案后，小學(xué)英語教師便要根據(jù)學(xué)生的綜合情況將他們劃分成不同的學(xué)習(xí)檔位。同時，結(jié)合學(xué)生的英語短板分布情況對這種劃分結(jié)果做進(jìn)一步細(xì)化處理。在備課階段，小學(xué)英語教師要做到“有所側(cè)重”，對處于不同擋位的學(xué)生設(shè)計具有不同難度、內(nèi)容、形式和方向的教學(xué)計劃，并有意識地加強對學(xué)生短板部分的強化性引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)收到“對癥下藥”“有的放矢”的良效。

比如在進(jìn)行英語寫作方面的教學(xué)時，對于基礎(chǔ)相對不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些常見的“模板”供學(xué)生記憶、熟悉，并在組織寫作時降低字?jǐn)?shù)方面的限制；而對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則可設(shè)置更多涉及不同方面的話題供學(xué)生練習(xí)，還可根據(jù)學(xué)生的條件，鼓勵他們嘗試一下英文詩歌等不同文體的寫作訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）