“雙減”形勢下小學生自主學習數學研究

熊俊

摘 ?要：新課標要求在教學中實施素質教育，提高學生自主學習、分析解決問題的能力。文章旨在通過研究教師利用課前、課中、課后對小學高年級學生的數學學習興趣的激發，對學生自主學習方式方法的引導，以期達到小學高年級學生對學習數學產生濃厚的興趣，使小學生愿意主動投入學習，提升自主學習能力，使學生的學習從被動性轉為主動性，使學生的創新意識和實踐能力得到提高。并以此為目標，文章從教師培養學生興趣、教師課堂教學、教師課后針對性安排活動等方面進行初步探討。

關鍵詞：自主學習；閱讀方式；學習興趣

新課標指出學生是教育的主體，教師應引導學生在學習和應用知識的過程中積極創新地掌握基本知識和基本技能。在掌握“雙基”的過程中，學生必然會產生自己的認識和思想，從而促進自身發展，成為學習的主人。

在“雙減”形勢下，教師更應以學生為本，培養學生自主學習的能力。學生自主學習是一種自律學習、一種主動學習。因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，教師只能起指導作用。每一個學生都有自己的學習需求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，教師在教學中應多關注個體差異，強調學生自主學習數學的能力的重要性。

美國應用心理學家閔斯特伯格在《論教育心理學》一書中提出：“一切教育都有三個不同的目的：提供信息和知識，訓練能力，培養興趣。”小學高年級數學教師需要考慮，如何將上述三個目的貫徹落實到課堂教育實踐中去。

教師要想培養小學高年級學生自主學習數學能力，促使他們更好地學習數學，要突破三個難點：難點一，讓數學有趣，學生喜歡。在目前多樣化的社會中，成功的教學不是強制性的，而是激發學生興趣，使其自主投入學習。難點二，讓數學學習有方法，學生能自主學習。教師在教學過程中，要指引學生通過他們自己動手實踐，自主探究，得出結論。難點三，讓課后數學延續，教師應提前做好課后數學活動安排，使課后學生的數學活動得到延續、發展，這樣才能讓學生持之以恒地學習。

結合新課標的學習和一線教學實踐的研究發現，教師培養小學高年級學生自主學習數學能力可以從課前興趣、課內學習及課外活動三方面入手。

一、重視課前興趣培養

（一）鼓勵式教學，樹立學生學習自信

《學記》中有這樣一句話：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”一語道破了良好的師生關系對學生的重要影響，即必須使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門課。為此，教師要注重對學生的情感投入，熱愛學生、了解學生，建立良好的師生關系。學生如果喜歡他們的教師，那么對這個教師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師只有用一顆赤誠的心，才能喚醒無數顆喜愛數學的童心。

1. 生活上關心體貼學生

在現實生活中，有的學生由于各種原因，生活上無人照顧，這些學生特別需要教師的“愛”，教師要以師生感情，誘發學生學習的內驅力，從而培養學生自主學習數學的興趣。

2. 學習上幫助學生

學生對學習的勝任感，會直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，便能產生學習興趣。實際學習中，總會遇到有些學生學習很吃力，教師要幫助他們及時彌補數學學習中的不足。教師可以從以下幾方面著手：第一，講課時特別注意觀察他們；第二，課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；第三，學生作業時，重點輔導他們；第四，作業盡量當堂面批，存在的知識誤區及時補救。有了教師關懷和激勵，他們就會漸漸主動學習數學。

3. 表揚鼓勵學生，樹立自信心

在教學中，教師要盡力為學生創造成功的機會，在學生學習遇到困難時給予幫助，在成功時給予贊揚；教師要正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

（二）采用多樣化教學，激發學生學習興趣

教師需要在教學中采取多樣化方式，讓學生喜歡數學課堂。

1. 營造探究課堂氛圍

教學中要激發學生的求知欲，可在數學問題中融入一些趣味性活動，激發學生發現問題的欲望與興趣。

2. 創設問題情境

教師可通過模擬設計一個問題，引導學生發現過程或借助類比聯想等方法，從而激發學生生疑、質疑。素質教育的核心和靈魂是主體性。學生的主體性要在教學中真正體現，引導學生的認知過程是一個再創造的過程，這樣使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，促使他們實現發現、理解、創造與應用所學知識，在學習中學會學習。教師在創設問題情境時，要想使學生對所創情境產生明顯的意識傾向和情感共鳴，必須抓住學生主體參與的條件和關鍵。讓學生自己發現問題中有什么注意點，這樣，不用等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于找到答案，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣。

二、巧用課堂設計，培養學生自主學習能力

（一）注重教學方法，提升學生數學閱讀能力

教師在數學教學中，要注重教給學生數學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。閱讀是理解的基礎，培養學生自主閱讀數學知識的意識和習慣，對于提高學生獨立解決問題的能力有著重要的現實意義。教師是學生閱讀能力的培養者，是學生學會閱讀的促進者。

1. 課前預習培養學生閱讀，使其掌握科學的閱讀方法

科學的閱讀方法是閱讀能否有效的關鍵因素。不同的閱讀方法收到的效果不同。教師可在課前給出學生閱讀提綱，引導學生根據提綱進行通讀課本，這樣在課堂上，學生才會凝神傾聽同學和教師的觀點，才會提高學習效率，體驗課前閱讀帶來的成功快樂。

2. 課堂上巧妙指導學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣

課堂上教師應該創設閱讀情景，激活學生的閱讀興趣；加強閱讀方法的指導，提高學生的閱讀技巧；及時反饋閱讀結果，促進學生閱讀信息化的交流；優化閱讀的過程，提高學生閱讀的效率。教師堅持嚴謹的教學閱讀，樹立良好的閱讀形象，能夠引導學生認真閱讀并養成良好習慣。教師還可以通過講數學故事、猜謎語、做游戲等多種形式，開展豐富多彩的數學閱讀活動，提高其閱讀能力，使之養成自覺閱讀的良好習慣。

小學數學內容十分豐富，教材中不但有準確精練的文字敘述、許多數學符號和圖形，還有如圓周率、方程、求最大公因數等非常有趣的數學名題，且教材中“說一說”“想一想”“比一比”“你知道嗎”等內容都很有挑戰性，教師可通過這些內容創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。

通過熟悉的生活化情境，有助于學生將其轉換為學習的內在動力，吸引學生繼續閱讀與思考，更加積極主動地參與教學過程，實現更好的學習。

3. 練習訓練指導學生閱讀內容，培養學生自主閱讀的習慣

仔細閱讀習題，找到題目中的關鍵詞，并在做題后思考本題所用的基礎知識有哪些，詢問學生是否還有其他解法，本題的分析方法與解法在求解其他問題時，是否也用到過。數學閱讀不僅包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀。

學生要培養好數學閱讀能力和習慣。隨著閱讀能力的加強，他們的理解能力也越強，做題的準確率就越高，對數學的成就感也越高，就會越來越愿意投入數學自主學習中。

（二）以數學課堂為抓手，激發學生的多樣學習方式

要提高學生的自主學習能力，教師就要抓好課堂主陣地，讓學生體驗到學習方式方法的多樣性，會學會用，自主學習時有跡可循。

數學教學過程中，要讓學生迸發積極的思維，只有能激活思維的教學過程才是好的教學過程；只有能煥發生命力的課堂才是理想的課堂。

教學活動是為發展學生的思維而展開的，是為學生作為“人”的生存發展需求而進行的。多年以后，學生也許忘了具體的教學內容，但當他們回憶起數學課堂時，仍然會因為課堂上曾經擁有的精彩、困惑、意料之外的收獲、“柳暗花明疑無路”之后的豁然開朗等回憶感到激動。這樣的數學課就是煥發生命力的數學課，它引領著學生自主學習的方向。

學習方式是學生一貫表現的學習策略和學習傾向的總和。教師在教學中，要善于發現學生不同的學習方法，如有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛用概念進行分析、判斷和推理，有的學生善于運用視覺通道，有的學生傾向于運用聽覺通道，也有的學生喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如有的喜歡在競爭中學習，有的偏愛合作學習，有的能夠從學習本身感受到樂趣，還有的能夠在復雜的環境中有效工作和學習。指導學生自主學習不僅要鼓勵他們獨立且富有個性地學習，更要倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；還要鼓勵學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解，建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。

每學一單元之前與之后，教師均開設導學課與歸納總結課。教師指導學生自己自學、討論、歸納總結，形成知識網絡，自己寫章節單元小結，整理知識結構。一些較容易的例題及黑板上練習，可由學生上講臺講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

（三）及時指導學生，幫助解決課堂問題

第一，教師不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生的求知欲，開始教師可出自學提綱，逐漸可在教師的指導下讓學生自己出。

第二，課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則。即學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，可通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，可組織學生練習。

第三，特別注意對學習有困難的學生的輔導。有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，逐步改變他們在學習中的被動狀態。

第四，對學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發現他們的閃光點。

三、課外延展數學課堂，補充學生知識面

（一）教師做好分享

教師可選擇適當的數學史內容與學生分享，鼓勵有條件的學生課后自主學習，如上網查詢數學資料、史料，拓寬視野；鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天輪流更新一道習題，允許來自課本，但不得重復。數學知識不應只局限于教學內容上，課本上，也應展示在生活中。學生能學以致用，把數學知識應用到實際生活中，解決生活中的難題，也是學生課后分享的樂趣，讓學生課后更善于動腦，更喜歡與生活中對應著數學學習，這樣的學習更能讓學生能力出眾。

（二）教師做好安排

教師課后應多鼓勵學生做教具。學生在參與自制教學教具過程中，會有意識地進行思考，發現問題，甚至會創造性地設計和制作巧妙的教具，以解決學習中的問題。他們通過制作過程中多思、多問、多做，激發他們對數學知識的學習興趣，對他們發展智力、培養能力也有明顯的提升。

（三）教師做好挖掘

尋找課余活動中的數學，展示學生的閃光點。可舉辦數學知識猜謎、算“二十四”、數字接力游戲，實際測量與預算等活動。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能。教育提倡因材施教，尊重并珍惜每個學生的差異，更注重觀察和順應每個學生的天性，發現并挖掘出他們的潛力，激發并點燃每個學生的求知欲，讓他們在不斷的活動中，尋找到學習的樂趣，讓數學的學習成為他們的興趣點。

總之，培養小學高年級學生自主學習數學能力是培養學生創新意識和實踐能力的需要，是新課標的需要，更是時代發展的需要。

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（責任編輯：廖 ?藝）