基于主題意義探究的小學(xué)英語文本解讀策略

摘 要：對于學(xué)生來說，閱讀文本是學(xué)習(xí)知識(shí)，探索世界的一個(gè)途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該在主題意義探究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語文本進(jìn)行深入解讀。從小學(xué)英語文本的內(nèi)容、標(biāo)題、詞語、句子、圖畫、作者情感等多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言知識(shí)的同時(shí)，也要深入剖析文本內(nèi)容，把握其中的考點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而高效完成課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文本解讀；問題；策略

作者簡介：鄧敏（1991.09-），女，貴州遵義人，遵義市桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語文本閱讀在英語教學(xué)中至關(guān)重要的作用，充分了解到文本閱讀的意義價(jià)值。因此要求教師在備課的過程中，充分認(rèn)識(shí)英語文本的價(jià)值，深入分析文本的意義，理解作者的想法和寫作目的。只有教師做到對英語文本內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境地理解其中的含義和價(jià)值，這樣學(xué)生跟隨著教師也能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考。

一、英語文本解讀中存在的問題

（一）主題意義探究下小學(xué)英語文本解讀的重要性

隨著我國教育教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)中更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，使其能夠成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人才。在這樣的背景下，教師在教學(xué)中更加應(yīng)該注重文本的重要性，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是教師教學(xué)的平臺(tái)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，不應(yīng)一味地給學(xué)生傳輸刻板的知識(shí)，照著書本朗誦課文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容更加立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對小學(xué)英語文本解讀非常重要。教師可以使用更加簡練的語言講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，從而更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）主題意義探究下小學(xué)英語文本解讀的意義

在英語中，單獨(dú)的單詞或者短語是沒有任何語境的，要想深層次地理解詞匯含義，就需要將其帶入到相應(yīng)的短文中，這樣才能夠深入到語境中，理解得更加透徹。而主題意義探究下的小學(xué)英語文本解讀，則是通過教師在課堂中開展一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過主題活動(dòng)的方式理解其中的短語和詞匯在短文中的意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本意義的理解。

（三）主題意義探究下小學(xué)英語文本解讀的開展現(xiàn)狀

深入解讀小學(xué)英語文本是一種新的教學(xué)形式，是未來英語教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。但是從現(xiàn)在大部分小學(xué)英語教師對待文本解讀的態(tài)度來看，很多教師對于文本解讀還存在認(rèn)知問題，其認(rèn)為文本解讀與以往的英語閱讀沒有什么區(qū)別。而這一問題暴露出部分小學(xué)英語教師的教學(xué)眼光不夠長遠(yuǎn)，不能夠與新時(shí)代下的教育思想進(jìn)行接軌，仍保持著傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想。而有的教師可能已經(jīng)意識(shí)到這一問題，但是卻不想改變，還是沿用以往的方式教學(xué)，只注重給學(xué)生進(jìn)行表層語言知識(shí)的講解，而沒有把學(xué)生作為主體，同時(shí)教師在閱讀中也不注重文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對英語文本的學(xué)習(xí)興趣不大，不能夠深入理解文本內(nèi)容，學(xué)生的思維也得不到更深層次的開發(fā)。

二、主題探究下小學(xué)英語文本解讀開展策略

（一）強(qiáng)調(diào)文本話題，彰顯主體意義

基于主題意義下的文本解讀，需要對每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行深入解析，從文本單元主題出發(fā)，研究整個(gè)單元各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從開始的單元話題引入到一個(gè)個(gè)小標(biāo)題內(nèi)容的講解與實(shí)踐，都要能夠充分圍繞單元主題展開，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題下文本的實(shí)際意義，讓學(xué)生了解英語文本內(nèi)容的脈絡(luò)。進(jìn)而再由教師講解重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit4 “When is the art show？ ”教學(xué)為例，這個(gè)單元的中心思想是特殊的節(jié)日，提到特殊的節(jié)日，人們會(huì)想到什么？可能是自己的生日，也可能是家人的生日，也可能是同學(xué)、朋友的生日，這些都是特殊的日子。單元的中心思想就是Special Days，在具體的小標(biāo)題中也充分地體現(xiàn)了這一中心主題。不管是 Part A、Part B亦或是單元的 Read and write板塊都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此通過單元文本解讀，教師的教學(xué)更加條理化，脈絡(luò)清晰，讓教學(xué)更具有整體性，從而更好地彰顯主題意義。

（二）創(chuàng)設(shè)文本情景，走進(jìn)語境

英語作為一門外語學(xué)科，與母語學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。比如英語單詞，如果只是讓學(xué)生單一地進(jìn)行背寫，那么這個(gè)單詞就會(huì)像一個(gè)個(gè)散落的拼圖，無法真正實(shí)現(xiàn)情景的搭建。而語言的學(xué)習(xí)就是為了在具體的語境中使用，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走入語境，正確使用詞匯表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也得到了檢驗(yàn)，教師也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。

比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit5 A Let's talk板塊的文本解讀時(shí)，教師需要緊緊抓住單元的中心思想“My clothes”來為學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。單元中所有的小標(biāo)題、小插圖都是一個(gè)小小的情景，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都可以將這些情景呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生演繹，學(xué)生則會(huì)從原來的被動(dòng)吸取知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取知識(shí)。

（三）深入理解文本含義，提升思維能力

英語文本的設(shè)計(jì)目的是學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，能夠掌握相關(guān)英語知識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用，而編者在進(jìn)行編寫的時(shí)候自然也有邏輯思維。教師在授課前，將每單元編者的目的與邏輯思維進(jìn)行剖析，深入解讀，深入理解文本含義，以傳授學(xué)生知識(shí)，使其提高學(xué)習(xí)能力，提升思維能力。教師對于英語文本含義的解析深度，就決定了學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀時(shí)能夠達(dá)到怎樣的高度。因此教師對于文本內(nèi)容的深入解讀十分重要。

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit3的Story time板塊的文本為例，文本主題為“My weekend plan”。其中一個(gè)故事內(nèi)容是佐姆學(xué)游泳。可能對于很多教師而言，就會(huì)給學(xué)生講述這個(gè)故事，學(xué)生可能也就是聽完了一個(gè)故事而已。這樣的教學(xué)方式根本無法起到鍛煉學(xué)生思維的作用，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生列出故事的思維導(dǎo)圖，主題就是周末計(jì)劃。首先要了解這是一件什么事情，是主人公周末的時(shí)候要去學(xué)游泳；其次是主人公怎樣學(xué)習(xí)游泳，一開始是想要通過電視進(jìn)行學(xué)習(xí)，后來改成去游泳館學(xué)習(xí)；最后思考主人公為什么要學(xué)游泳，這樣做的目的是為了與主題“周末計(jì)劃”呼應(yīng)，也讓學(xué)生對自己的周末有一個(gè)具體的計(jì)劃。而這樣的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對整個(gè)文本有更加深入的理解，提升學(xué)生的思維能力。

（四）剖析文本背景，強(qiáng)化文化意識(shí)

英語是一門外語學(xué)科，其中會(huì)涉及相應(yīng)的文化背景，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，除了教給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)之外，也需要講解一些文化背景讓學(xué)生了解相應(yīng)的文化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師不僅要讓學(xué)生意識(shí)到不同文化之間的差異，也要讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信。因此教師對于相應(yīng)文本背景的解讀十分重要，這能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如，人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊 Unit 2 “Different ways to go to school”這一單元，分別介紹了四個(gè)不同國家學(xué)生不同的上學(xué)方式，可能很多教師認(rèn)為這部分的內(nèi)容只是為了讓學(xué)生了解不同國家學(xué)生不同的上學(xué)方式。但更重要的則是讓學(xué)生了解這些不同國家的文化背景，讓學(xué)生體會(huì)文化差異，感受不同文化的魅力。因此教師在教學(xué)中，就需要向?qū)W生具體講解相應(yīng)的文化背景，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

（五）進(jìn)行情感教育，深刻理解文本內(nèi)涵

教師在教學(xué)過程中盡可能地聲情并茂地開展教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解其中的情感。教師教學(xué)的過程中不能夠單一地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，需要引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)，進(jìn)行思想和情感交流，這樣不僅有利于拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。英語教師需要提取文本中的情感元素，然后將其用科學(xué)合理的方式傳遞給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓其能夠深刻理解文本內(nèi)涵。比如在教學(xué) “What can you do？ ”Part A Read and write 部分內(nèi)容時(shí)，這部分的教學(xué)內(nèi)容隱藏著重要的情感信息，教師應(yīng)讓學(xué)生知道，在有人遇到困難的時(shí)候，自己應(yīng)盡量幫助別人。幫助別人是一件能夠讓自己和他人都感到快樂的事情。

（六）重視重點(diǎn)詞句，深入學(xué)習(xí)

英語作為一門外語學(xué)科，要注重重點(diǎn)詞語、短語的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中連基本的單詞、短語都無法掌握，那么學(xué)習(xí)效果很難保證。而哪些是重點(diǎn)詞語和短句，該怎樣進(jìn)行分類整理記憶，都需要教師將這些內(nèi)容整理出來，讓學(xué)生能夠更快地掌握它們，為以后更加深入地學(xué)習(xí)作鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)“Let's eat”Part A Let's learn 這部分內(nèi)容時(shí)，教師注意到舊教材中的一些西方早餐食物單詞被換成中國的早餐食物單詞，這樣做的目的是為了將中西方的早餐習(xí)慣進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開拓思維，掌握更多的知識(shí)。那么就需要教師在對文本進(jìn)行解讀之后，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生勾畫出重點(diǎn)單詞、短句，讓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該深入文本，了解各個(gè)單元的中心思想，將每個(gè)小的標(biāo)題內(nèi)容都進(jìn)行深入分析，并在這個(gè)過程中更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而真正理解文本的意義和價(jià)值。

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