組織學與胚胎學課程形成性評價改革的探索*

楊桃梅 陳向云 褚春薇 蔣德梅 湯小芳 黃朝霞

貴州中醫藥大學基礎醫學院組織學與胚胎學教研室,貴州省貴陽市 550025

教育評價事關教育發展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向[1]。落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神,扭轉不科學的教育評價是每位一線教教師的重要任務。良好的形成性評價是加強教學過程、改進課程考核形式的重要手段。形成性評價方式不應只關注考核學生的筆記和記憶能力,而更應關注學生的實際掌握情況,通過及時反饋可以促進學生發現和解決問題,提高學習動機和學習效果,也可以促進教師教學水平的提高。形成性評價要求教師時刻關注學生掌握情況,因此要求教師要隨時反思自己的教學過程和教學方法,以促進教師教學水平的提高。以考試為主的課程評價體系已不適應現代教育的發展趨勢,組織學與胚胎學課程的形成性評價方式需要適應現代教育發展趨勢,因此改革組織學與胚胎學課程的評價方式可以跟上教育的發展趨勢,提高教育教學質量,真正落實立德樹人的目標。

1 組織學與胚胎學課程的特點

我校的組織學與胚胎學課程開設在大學一年級下學期,是一門專業基礎課,其涉及內容復雜、專業性強,屬于顯微解剖學范疇[2-3]。同時也是后續病理學、生理學等課程的基礎。通過本門課程的學習,可以使學生從細胞、組織、器官、系統四個層次掌握正常人體的微細結構及其相關功能[4]。此外,組織學與胚胎學課程是一門實踐與理論結合很緊密形態學課程[5]。讓學生掌握所學組織、器官和系統的組織學結構是該課程的核心所在。會識圖、看懂切片組織結構將對學生學習該課程有事半功倍的效果。但鑒于總學時較少,要讓學生有限的學習中掌握人體四大基本組織及各系統中器官的組織結構,并做到會識圖、看懂圖就更不容易[6]。而該課程的學習效果直接關系到后續其他課程甚至學生醫學知識體系的構建。因此,在有限的學時中構建良好的形成性評價體系將有助于激發學生的學習興趣,掌握學習技巧,建立完善的組織學與胚胎學課程知識體系,為后續的學習及醫學知識體系的構建打好基礎,達到提高教育與教學質量的目的。

形成性評價又稱“過程評價”,是一種動態的考核方式[7]。形成性評價在考核中以學生為主體,動態地將平時的考核演變為學生運用知識和展現創造力的過程[8-10]。形成性評價的動態性、反饋性、評估性、調整性和促進性等特點[11],能夠充分發揮學生在學習中的主體作用。學習中每一位學生都可以及時反饋學習信息,不僅有利于教師教學工作的推進,也利于學生綜合素質的提高。

2 以往的形成性評價體系

以往的組織學與胚胎學課程考核中形成性評價主要涉及課堂提問、實驗報告、自主學習報告[11]、線上考勤[12]及階段測試[13]等內容:課堂提問環節,有些學生興致缺缺表示不想參與,參與了搶答的學生盡管能較全面地回答教師的問題,但在實驗課的實踐中仍然存在看不懂圖的現象;在實踐環節,學生完成切片觀察后提交實驗報告,報告內容包含繪圖與描述,教師對報告質量進行批閱打分;自主學習的效果由自主學習報告呈現,教師予以評閱打分。上述環節共同構成了本門課程以往形成性評價的主要內容。總體而言,評價內容枯燥,久而久之不能很好地調動學生的學習熱情和積極性。該評價方式也不能較全面和客觀地對學生學習行為進行動態評價。在這樣的教育背景下,學生只注重理論知識的死記硬背,達不到綜合應用和向實踐過渡。學生的成績和綜合素質都不能得到有效提高。尤其是在實驗課中觀察切片時不能很好聯系理論知識,實踐和理論之間存在著較大差距,不僅使學生覺得組織學與胚胎學課程學習難度增大,而且容易打擊學生的學習興趣。

為了能有效提高學生的學習自覺性、學習熱情,提升學生學習的自信心,在組織學與胚胎學課程形成性評價方式進行了改革與探索。

3 形成性評價的新探索

3.1 看圖說話 形成性評價的課堂提問方式發生轉變,整個過程以學生為導向,主動權交予學生自由選擇。課堂提問方式由教師提問轉變為學生在課前、課間的看圖說話。具體實施如下:課前精心選取上一次課程相關的重要組織、器官的模式圖和切片圖。如上皮組織章節授課結束后,教師選取該章節的單層扁平上皮、單層立方上皮、單層柱狀上皮、假復層纖毛柱狀上皮、復層扁平上皮、變移上皮的模式圖和切片圖,每個上皮的模式圖和切片圖放入一個文件夾中以相應上皮名字命名。每張組織切片相應設置三個難易程度的回答等級,分別是基礎型、進階型和高階型,三種類型難度依次遞增。難易度不同所獲評分不同。敘述準確率和識圖準確率不同,所獲評分不同。自薦式和教師點名式所獲評分不同。在下次課授新課的課前或課間,自薦或選定的學生可以自己選擇要看的上皮切片,可以自己選擇將要回答的問題難易等級進行挑戰。學生選定組織或器官后教師先將相應模式圖通過投影儀投影,由學生觀看投影或屏幕進行識圖辨認組織結構。模式圖辨認展示相應組織或器官的切片圖,由該學生進一步識圖。如學生看的是單層扁平上皮的模式圖則抽取單層扁平上皮的切片圖讓其識圖,口頭敘述所觀察切片圖中的單層扁平上皮的特點,并聯系理論敘述出該上皮的分布與功能情況。識圖、敘述結束后,由教師綜合評價學生識圖的準確率、敘述的準確率并結合學生是否自薦等方面進行綜合評分。每次課前或課間選取1～2名同學進行該項活動。針對綜合性比較強的各大系統的器官切片如小腸,在基礎型回答中要求辨認出小腸腸壁層次即可。進階型則要求學生在認識腸壁層次后能分別辨認出其上皮類型,指認小腸腺,并辨認小腸腺特征性的潘氏細胞。高階型則要求辨認進階型內容以外要能在相應系統切片中辨識不同器官,如能通過切片圖辨識出是胃還是小腸的切片,并對比兩個器官結構及功能的異同點。

通過基礎型、進階型和高階型難易程度的區分,可以讓知識點掌握到不同程度的學生參與到活動中,學生結合自身知識掌握的程度選擇不同的題型進行回答,既達到檢測學生學習效果的目的,也鼓勵知識掌握不多的學生積極參與,大家都有“話”可講,大家都共同進步,從而達到整體教學質量的提高。在傳統的提問環節,教師提出問題,學生面對的問題都是一樣的,而且相對識圖而言比較偏理論,掌握了知識的學生可能覺得問題普通,沒有挑戰性,沒有興趣參與回答,沒有掌握的學生可能覺得比較難,自己不會或怕回答不好,不容易檢測學習效果,也可能打擊部分學生學習的興趣與主動性。興趣是學習最好的老師,只有充分調動大家的積極性,主動參與,可以“自己做主”所要回答的問題,一定程度上把選擇權放給了學生,可以極大地調動學生的參與積極性。此外,該種互動方式也是基于組織學與胚胎學課程的性質與目標要求展開,在一定程度上解決了理論向實踐過渡難的問題。盡管本門課程設置了相應的實驗課程,但課時太少,幾個章節理論課結束后再進行實驗課,理論和實驗之間存在較大的時間間隔,不利于學生掌握理論知識,也不利于學生將理論和實踐相聯系。實驗課每位帶教老師帶20～30名學生,可能仍會存在部分學生基于各種原因有問題也沒有及時提問。這種互動模式是在理論課結束后的課間或下次新課的課前,相對時間間隔短,學生對相關知識都記憶都比較深刻,學生可以很好地將課堂理論向實踐轉化,深刻理解并實現組織學與胚胎學學習的實踐與理論的統一性。通過看圖說話,學生可進一步掌握理論知識,提高實踐能力,為今后的職業生涯奠定基礎。

傳統形成性評價課堂互動方式學生學習的自覺性和熱情都不高,學生為了應付提問,突擊性復習,對知識點死記硬背,把組織學與胚胎學四大基本組織的知識點與各大系統的知識點割裂開來記憶,沒能很好地將四大基本組織的知識應用于器官、系統知識點的學習中。新的課題互動方式將很好地解決這一問題,并真正實現理論向實踐轉化、用理論知識指導實踐、用實踐檢驗理論的目的,真正實現理論與實踐相輔相成、學習內容的融會貫通,適應組織學與胚胎學課程的要求,適應學生學習的需要。最重要的一點就是新的課題互動方式,真正體現了學生的主人翁地位,真正做到教學以學生為中心,充分發揮學生的能動意識,使其主動積極地吸納新知識,靈活多變地運用好知識。實現了真正意義上綜合素養的提升,而不是傳統課題被動式的互動、不情愿的參與。

3.2 在線互動 課堂互動之余充分運用各大學習平臺,在線開展部分學習活動,進程形成性評價,包括在線識圖、分享讀書筆記和完成線上作業。

線上討論互動:3.1的課堂互動部分內容可以延展到線上進行,充分利于平臺,拓展課堂。教師將文件傳輸至課程學習平臺(如學習通)的資料及討論區域,學生在課后線上進行識圖,通過語音或文字敘述方式識別組織結構圖,教師在評論區實時查閱。該種方式極大地彌補了課時不足、互動不足的問題。

讀書筆記分享:鼓勵學生及時進行課前預習和課后復習,在預習和復習中做好學習記錄如繪制思維導圖、繪制組織結構圖等。教師在線建立章節知識點討論版塊,鼓勵學生將其學習記錄與筆記發布在章節討論板塊中,同學之間相互借鑒與學習,有利于營造良好的班級學習氛圍。教師對學生分享的各類筆記內容進行實時查閱及評論,及時認可學生的學習行動,及時發現并幫助糾正其學習中的錯誤與不足。

在線作業:教師在章節授課結束后將重難點知識點以題目的形式在線發布,題目求精不求多,涵蓋知識點即可,以免耗時太長造成學生排斥心理,學生通過做題實時檢驗其知識掌握情況,幫助學習及時地進行查缺補漏。

通過在線識圖、預習筆記、學習筆記及線上作業等方式帶動學生積極參與討論互動、可以一定程度上改善課前預習、課中學習、課后復習學習鏈斷裂的情況。

3.3 線下作業 線下作業主要由自主學習和實驗報告兩大內容構成。自主學習采用分組講課模式:教師對自主學習的內容提前布置任務,根據班級人數等情況進行分組,每組不超過10個人,每個小組就自主學習任務進行學習,學習后作課堂自主學習匯報。要求每個小組都要明確每位組員的分工及貢獻。匯報結束,教師對每組進行點評,包括知識點的理解是否正確、課件質量、互動情況、分工是否合理等,幫助學生認識自己的優缺點,進而在今后的學習中揚長避短。通過自主學習培養學生的團隊協作意識,培養學生的自主學習能力及語言表達能力。

本課程實驗學時6個學時,學時較少不設實驗考核環節,將實驗報告納入形成性評價中。具體實施如下:每次課后要求學生就所觀察的組織切片進行繪圖并作實驗報告。實驗報告要求格式完整規范、繪圖清晰準確體現組織結構特點、標志規范得當、描述詳盡。教師對學生所提交的實驗報告進行仔細評閱并綜合打分。

綜合看圖說話、學習筆記分享、線上作業、線下作業等內容,總體評價學生的整個學習過程,既關注了課前、課中,也關注了學生課后的學習,充分發揮形成性評價的動態、連續的評價作用。上述評價體系充分體現以學生為主體、教師參與的特點,充分調動學生的學習熱情,積極主動地參與到教與學的活動中。發揮學生學習的能動性、發揮學生學習的主體作用,將有利于提高學生的綜合素養,提高教育與教學質量。