音樂活動應該是怎樣的？

□ 王亞琳 安徽省合肥市廬陽實驗幼兒園海棠分園

音樂活動要尊重幼兒的興趣

我一直以為音樂是幼兒們都喜歡的活動，只要有音樂就能使幼兒“動”起來，讓他們感覺到快樂，因此在組織音樂教學活動時，我覺得他們都是感興趣的，我的教學重心便總是落在幼兒對“節奏”“音準”等的把握上，希望幼兒能夠獲得相關知識或技能，反而忽視了幼兒本身，以及音樂帶給幼兒的良好情緒體驗。

例如，在組織中班音樂活動“小士兵的舞會”時，幼兒會跟著音樂的強弱“發瘋似的跺腳”，而我總會加以制止，讓他們停止這一行為。我擔心影響教學進度，卻完全忽視了他們的情緒。如今，通過對《指南》的解讀，我才發現幼兒在欣賞藝術作品時會產生“相應的聯想和情緒反應”。中班幼兒已經能夠根據音樂做出相應的情緒反應，只是他們的思維水平還比較弱，對那些情感鮮明的藝術作品的情緒反應會更加突出和強烈。這也讓我理解了為什么“小士兵的舞會”活動中幼兒們會“發瘋似的跺腳”，這是他們對音樂的強烈反應，是對自己情緒的愉悅表達，是對音樂產生興趣的表現。

因此，當孩子對音樂表現出強烈的熱情時，我們不應該進行強制壓制，而應該尊重和理解他們。如果一味壓抑孩子們表達的欲望，會讓他們逐漸失去藝術欣賞的興趣。

音樂活動內容與形式要多樣化

“捏餅干”活動中，教師將體育游戲“切西瓜”融入音樂游戲活動中，這是一大亮點，我在表示欣賞的同時，也找到了相應的理論依據。《指南》中就提到了要“追求教學內容的綜合化、多樣化”，使“藝術活動游戲化”。結合工作經驗，我發現老師們對“綜合”已經有了一定的認識，音樂活動中基本都能滲透五大領域的知識并進行有機地整合，避免了教育資源的浪費，但在引導幼兒感受美、表達美的形式上還是比較單一。

比如我組織的“小士兵的舞會”活動，關于“士兵”的知識已經有所滲透，但在感受音樂“士兵行進”部分主要還是依靠教師的動作暗示、語言暗示等基本的方法。如果先加入一段“閱兵式”視頻，讓孩子感受士兵的神氣，再配上音樂，讓其感受音樂的強勁，使孩子不僅能“聽”音樂，還能“看”音樂、“做”音樂，這樣，活動形式變豐富了，效果可能會更好。

我們的音樂活動中也經常出現游戲，但此類游戲缺少真正的游戲規則與游戲趣味。所以，我非常喜歡“捏餅干”活動中的“切西瓜”游戲，它不僅是一次“聽音樂、做動作”的音樂游戲，更是一種有規則、有比賽的體育游戲。除此之外，“捏餅干”中也有“創編游戲”，餅干的形狀是由孩子自由想象并進行創作的，教師沒有過多干涉，更沒有強調要統一，給予了幼兒表現與創造的機會，體現了活動的多樣性。感受美、表達美、創造美的形式一定是多樣的，教師不能完全以自己對藝術作品的理解，去做一些特意的安排，要多給幼兒自由表現的機會，這樣活動的形式才能更加多樣化。

音樂活動要讓幼兒在學習中體驗

當我對音樂活動有些感悟又有些疑惑的時候，我有幸觀看了浙江省特級教師、著名幼兒音樂教學專家陳宴老師的一節大班音樂歌唱活動《有愛就有家》，這讓我對幼兒音樂活動有了新的認識。陳老師選擇了一首旋律簡單、朗朗上口，非常適合幼兒演唱的歌曲《有愛就有家》，只有合適的歌曲，才能使音樂真正起到激勵幼兒行為、培養高尚情操、豐富幼兒情感的作用。教師通過聽、看、辨、說、練、唱等多種方法引導幼兒產生積極主動的學習興趣，養成不斷發現問題、解決問題的學習方式，以及專注、尊重、合作、主動的學習態度。這些也正是《指南》中蘊含的教育理念：幼兒是積極主動的學習者，要讓幼兒在活動中感知體驗、分享合作、享受快樂。

讓幼兒主動學習，體會快樂。首先，要讓孩子享受積極探索的快樂。這種快樂是由學習活動本身產生的。幼兒傾聽時的專注，表達時的認真，演唱時的用心，節奏的準確等都能給幼兒帶來成功的快樂。這種學習的快樂，將使幼兒一生受益。其次，要讓幼兒主動解決問題，體驗挑戰自我的快樂。當遇到問題時，幼兒并沒有放棄，而是面對問題，堅持探索，用積極的心態去迎接挑戰。這也是幼兒學習品質的體現，一種樂觀向上的生活態度自然地滲透在教學活動中。

教師要引導幼兒學習，用心對話幼兒。首先，允許差異，用心對話。從教學活動的師幼對話中，我發現，陳老師非常尊重幼兒的學習方式和個人特點。當部分幼兒理解不了教師的提問時，陳老師沒有指責，更沒有忽視，而是順應幼兒的需求，讓其繼續說下去。當幼兒說錯了，陳老師會跟隨幼兒的思路去理解，并了解幼兒的已有經驗。幼兒是具有個體差異的，陳老師沒有用“一把尺子”去衡量所有的幼兒，而是鼓勵他們，尊重他們的學習方式和個人特點。

其次，豐富幼兒學習方式與學習經驗。活動中，教師教授了幼兒一些學習方式，有利于幼兒發現問題、解決問題、總結問題。教師通過多次的“聽”“辨析”去發現問題，通過“說”和“練”來解決問題。這樣的學習方式提高了幼兒主動參與和探索的積極性。當幼兒解決不了問題時，教師也會采取“直接告知”的方式，這對于幼兒來說也是一種知識的提升，一次經驗的積累。

再次，有效追問，激發主動思考。陳老師特別善用“追問”，多次詢問“為什么”，讓我們了解了幼兒更多的經驗。多次提問“為什么”也使教師的“教”轉化成了幼兒的“學”。這種轉化使幼兒的主體性得到提高，也為日后幼兒遷移此類經驗提供了可能性。

最后，追求教學內容的綜合性、多樣化。幼兒期是感受美、欣賞美的最佳時期，但由于幼兒年齡小，對藝術標準的認識還存在一定的偏差，因此要使幼兒更好地掌握藝術作品的精神，感受其中的情感，就需要將藝術教育與其他各科進行有機結合。從這節活動中，我們能發現語言、社會、健康、科學領域的內容，教師將它們很好地滲透到活動中，這使得教育資源得到了充分的利用。

每一次音樂教學活動都給我帶來很多思考。音樂教學活動到底是怎樣的？相信沒有一位教師能夠給它下一個確切的定義，我只能說它是“那樣的”，那樣的與眾不同，那樣的豐富多彩，那樣的愉悅快樂！我們要像《指南》中說的那樣，把它靈活地融入一日生活和各種教育活動中，提高幼兒的藝術鑒賞能力與審美素養，使其成為幼兒的內在動力，進而使幼兒調節自我行為，完善個性人格。