依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)探索C4H4創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

徐悅悅，劉歡，陳連清，黃濤

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，武漢 430074

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力，而教研室是我國(guó)高校借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的基層教學(xué)組織，是高校構(gòu)建的學(xué)校-院(系)-教研室三級(jí)教學(xué)管理體系中的重要一環(huán)，主要用以傳播先進(jìn)教學(xué)理念，開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教研形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生等。虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建的新型基層教學(xué)組織，是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是高校基層教學(xué)組織建設(shè)中具有中國(guó)特色的創(chuàng)新探索[1]。2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》[2]，提出虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要嘗試，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，為高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力支撐。

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室是依托中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，由中南民族大學(xué)牽頭，聯(lián)合西南民族大學(xué)等10所民族院校共同組建，著眼于高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的交叉融合、協(xié)同發(fā)展，落實(shí)虛實(shí)結(jié)合、共建共享理念，通過(guò)搭建信息化虛擬教學(xué)平臺(tái)，探索多樣化教研方式、擴(kuò)大教研覆蓋、加快成果推廣，不斷優(yōu)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)發(fā)展和提升育人能力。

中南民族大學(xué)校訓(xùn)是“篤信好學(xué) 自然寬和”。“篤信好學(xué)”出自《論語(yǔ)·泰伯》“子曰：篤信好學(xué)，守死善道”，寓意忠于初心，勤于治學(xué)，矢志不渝。“自然”引自蔡元培先生“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”的教育思想。“寬”與“和”則源自中國(guó)古典哲學(xué)，既包含對(duì)人與物的博愛和包容，也體現(xiàn)和諧相處、共同發(fā)展的理念與追求，更是對(duì)寬和自守、知行合一教育理念的深度闡釋。基于中南民族大學(xué)校訓(xùn)精神，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，結(jié)合已有教學(xué)問(wèn)題與育人模式進(jìn)行探索，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)提出了“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路：Clean Heart (純凈的初心)——不忘初心，篤信善道，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；Cautious Habit (謹(jǐn)慎的習(xí)慣)——勤于治學(xué)，篤志好學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；Comparative Haecceity (相對(duì)的個(gè)性)——崇尚自然，尊崇個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維模式發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平而采取針對(duì)性教育培養(yǎng)；lever Hands (精巧的雙手)——知行合一，寬和自守，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)虛擬教研室平臺(tái)提供云實(shí)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)，搭建安全、靈活和可控的實(shí)踐環(huán)境，充分提高學(xué)生動(dòng)手能力。

“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出是對(duì)虛擬教研室參與育人模式進(jìn)行的一次有益嘗試與探索，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的建設(shè)，旨在為民族地區(qū)培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、敏銳的專業(yè)思維模式以及出色的實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才。

如何依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)探索C4H4創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并在教學(xué)教研中啟發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教研室平臺(tái)共享課堂、云實(shí)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)等提升專業(yè)素養(yǎng)，使民族地區(qū)的學(xué)生具有敏銳的專業(yè)思維，成為民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)極為關(guān)注的問(wèn)題。

1 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)設(shè)立“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

依托應(yīng)用化學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，基于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室平臺(tái)，探索基于民大校訓(xùn)“篤信好學(xué)，自然寬和”精神(Clean Heart，Cautious Habit，Comparative Haecceity和Clever Hands)的“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、示范教學(xué)、教研立項(xiàng)、成果推廣和教師培訓(xùn)等教研形式，使用虛擬教研室APP和釘釘?shù)仍诰€平臺(tái)，合作共享教學(xué)案例、虛擬仿真項(xiàng)目、題庫(kù)和試卷庫(kù)、知識(shí)圖譜[3]、教學(xué)視頻、電子課件和數(shù)據(jù)采集等共建資源，分別在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面進(jìn)行探索研究。依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，開展教學(xué)研討，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；探索基層教研新形態(tài)，助力教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展教師共同體，提升教學(xué)水平，注重學(xué)生專業(yè)思維的養(yǎng)成；化“虛”為“實(shí)”，創(chuàng)造“信息時(shí)代高效學(xué)堂”，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)造能力，為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)思維敏銳以及實(shí)踐動(dòng)手能力出色的高素質(zhì)復(fù)合型“C4H4”創(chuàng)新型人才。

2 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)實(shí)施“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)主要包括教研室內(nèi)部開展教學(xué)研究、創(chuàng)新教研形態(tài)、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)以及教研室間開展不同層次交流等。如何依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，進(jìn)行“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呢？通過(guò)組建專業(yè)虛擬教研室，突破多校聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的時(shí)間、空間、人員、資源等方面的限制，實(shí)時(shí)開展教學(xué)研討、創(chuàng)新教研形態(tài)、實(shí)行有效的資源共享、互聯(lián)互通，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將起到重要作用。通過(guò)虛擬教研室平臺(tái)，人才培養(yǎng)在教育教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上擁有更大的自主性、靈活性。各合作院校可聯(lián)合制定培養(yǎng)方案[4]、聯(lián)合開展教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教研形態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育資源管理與共享、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、發(fā)展教師合作共同體。

(1) 開展教學(xué)研討，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室利用VRS (虛擬參考站)教研室APP召開教學(xué)研討會(huì)議，開展教學(xué)研究，依據(jù)不同課程、不同合作學(xué)校，搭建課程分虛擬教研室，例如分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)分虛擬教研室、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)分虛擬教研室、物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)分虛擬教研室等。依托專業(yè)虛擬教研室，不同高校、不同地域的教師通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)研究，主要從課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程思政、教材建設(shè)、教學(xué)模式和教師發(fā)展幾個(gè)方面展開，實(shí)現(xiàn)“交叉融合，協(xié)同發(fā)展”。通過(guò)虛擬教研室深入探討，不同學(xué)科的教師合作開展教學(xué)研究，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。面向各課程分虛擬教研室，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，進(jìn)行科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“C4H4”創(chuàng)新型人才。虛擬教研室作為信息時(shí)代產(chǎn)物，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究模式，實(shí)現(xiàn)多校共上一堂課，加強(qiáng)與民族地區(qū)高校廣泛交流與合作，與民族地區(qū)企業(yè)開展多形式、多層次聯(lián)合辦學(xué)等合作，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的重要作用，面向民族地區(qū)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”高素質(zhì)專業(yè)人才，將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)為民族高校中“C4H4”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。

(2) 探索基層教研新形態(tài)，助力教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室網(wǎng)站或VRS教研室APP等教研平臺(tái)，借助微信群、QQ群等協(xié)同教研社群，定期采用集體備課、主題研討、課例評(píng)析、問(wèn)題診斷和網(wǎng)絡(luò)沙龍等形式探索基層教研新形態(tài)，匯集各個(gè)學(xué)校的鮮活經(jīng)驗(yàn)，形成形式多樣、線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合的教研新模式。一是在教研室平臺(tái)開展在線教學(xué)交流，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、線上公開課、在線觀摩、新課試講、督導(dǎo)聽課、案例分享和成果交流，推廣“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；二是開展在線集中教學(xué)研討，如自主備課、說(shuō)課研討、教案診斷、案例點(diǎn)評(píng)等[5]；三是設(shè)立聯(lián)合教研項(xiàng)目，邀請(qǐng)?zhí)摂M教研室中的教學(xué)名師舉辦名師示范課。例如，每年定期召開應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室教學(xué)研討會(huì)。各合作院校輪流主辦，對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和課程建設(shè)情況、教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)教學(xué)教研熱點(diǎn)難點(diǎn)開展交流探討。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞應(yīng)用化學(xué)虛擬教研室資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用以及學(xué)習(xí)載體建設(shè)，構(gòu)建協(xié)作教研形態(tài)，協(xié)同提升教學(xué)質(zhì)量。這種虛擬協(xié)作教研形態(tài)的構(gòu)建，有助于團(tuán)結(jié)合作、勤于思考、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。考慮到虛擬教研室培養(yǎng)的學(xué)生比較分散，同時(shí)又承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，可建立微信群進(jìn)行教學(xué)教研相關(guān)活動(dòng)通知、資源分享、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等；建立QQ群用以分享課程課件、音視頻教學(xué)資源等。虛擬教研室的教師隊(duì)伍針對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)模式，不僅注重提升學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。比如在虛擬教研室平臺(tái)上發(fā)布推文，進(jìn)行采訪考研榜樣等正面宣傳，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺做好時(shí)間規(guī)劃的能力，提升學(xué)生在時(shí)間管理方面的意識(shí)。通過(guò)虛擬教研室引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，切實(shí)運(yùn)用所學(xué)投身實(shí)踐，從而助于“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

(3) 發(fā)展教師共同體，提升教學(xué)水平，注重學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。

專業(yè)虛擬教研室具有“學(xué)科共同體”屬性。不同于實(shí)體教研室，虛擬教研室是由具有共同興趣、共同使命感的教師組成的教師共同體，從虛擬教研室獲得個(gè)人發(fā)展并有施展才華的空間，也是不同教師參與虛擬教研室的內(nèi)在動(dòng)力。虛擬教研室通過(guò)開展教師培訓(xùn)、資源共享等形式，培養(yǎng)了教師隊(duì)伍。而教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平的不同，通過(guò)虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，例如視頻資源、文本資源等，滿足不同學(xué)生對(duì)課程的差異化需求。虛擬教研室構(gòu)建個(gè)性化課程體系，讓學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異性。同時(shí)，虛擬教研室中各高校的教師通過(guò)交流探討，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合作編寫教材，共寫教學(xué)案例。教師依據(jù)不同課程特點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)水平而采取針對(duì)性教育培養(yǎng)，因材施教[6]，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的思維模式為重點(diǎn)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室根據(jù)教師和企業(yè)導(dǎo)師意見，建立了具有行業(yè)特色的專業(yè)協(xié)同能力庫(kù)，對(duì)應(yīng)不同級(jí)別的能力說(shuō)明和標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選定專業(yè)能力級(jí)別，靈活選擇任何一個(gè)能力單元，累積學(xué)分獲取不同層面的資歷，從而獲得行業(yè)認(rèn)可，靈活解決就業(yè)問(wèn)題。“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式讓每一個(gè)學(xué)生都接觸到行業(yè)的不同層次，讓其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)積極性；理論知識(shí)與行業(yè)背景相結(jié)合，更好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)特點(diǎn)。

(4) 化“虛”為“實(shí)”，創(chuàng)造“信息時(shí)代高效學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)造能力。

依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，沖破“三中心講堂”，化“虛”為“實(shí)”，創(chuàng)造“信息時(shí)代高效學(xué)堂”。打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、課堂為中心、教材為輔的教學(xué)模式，通過(guò)虛擬教研室平臺(tái)，提供云實(shí)習(xí)或仿真實(shí)驗(yàn)等安全、靈活和可控的實(shí)踐環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，虛擬教研室還可以提供實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。那么，如何開展云實(shí)習(xí)或線上仿真實(shí)驗(yàn)等，化“虛”為“實(shí)”，是探索過(guò)程的最大問(wèn)題。正如上海交通大學(xué)余建波老師所說(shuō)，虛擬教研室類似日常工作群(微信群)，構(gòu)建群需要群主(教研室負(fù)責(zé)人)和若干負(fù)責(zé)人(負(fù)責(zé)各項(xiàng)教研室工作協(xié)調(diào))，以及教研室秘書長(zhǎng)(組織日常教學(xué)研究活動(dòng))。還要許多跨校、跨區(qū)域教師參與虛擬教研室的日常教學(xué)及教學(xué)研究工作。虛擬教研室組建后，利用APP平臺(tái)或協(xié)同辦公工具(不局限于微信群、QQ群、釘釘群等)，進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。比如利用視頻會(huì)議實(shí)現(xiàn)虛擬教研室成員線上“面對(duì)面交流”，使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)習(xí)參觀學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過(guò)程可視化；利用視頻工具針對(duì)已有的課堂教學(xué)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)視頻進(jìn)行“打點(diǎn)”，標(biāo)記標(biāo)識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成課程知識(shí)圖譜，并通過(guò)視頻工具對(duì)線上實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程視頻剪輯，生成實(shí)踐教學(xué)資源；利用協(xié)同文檔實(shí)現(xiàn)虛擬教研室內(nèi)協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等文檔材料，利用中南民族大學(xué)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)和一流課程已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)同共建C4H4創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例等實(shí)踐教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)。在線上線下混合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于線下實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備儀器的限制，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真軟件、云實(shí)習(xí)、應(yīng)用工具和學(xué)習(xí)資源成為不可或缺的補(bǔ)充[7]。依托虛擬教研室建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源共享、互聯(lián)互通，教師們靈活運(yùn)用線上資源，授課中教學(xué)場(chǎng)景可以多次切換，在線實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)需要切換翻轉(zhuǎn)，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，提高在線實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)虛擬教研室開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和可視化交流，使教師在教學(xué)中不斷篩選和打磨實(shí)踐課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐出真知，反復(fù)融合，促進(jìn)“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)探索“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)初步成效

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間限制，通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的相互反饋，“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得初步成效，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面的不斷探索[8]，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷打磨成型，相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐成果不斷涌現(xiàn)，全面提升教師教學(xué)能力，形成一流的師資隊(duì)伍，成為“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一大亮點(diǎn)。比如涌現(xiàn)出了國(guó)家民委教學(xué)名師1名、湖北名師工作室主持人1名、霍英東青年教師獎(jiǎng)獲得者1名、湖北省青年教學(xué)能手1名、國(guó)家民委教學(xué)標(biāo)兵2名、全國(guó)石油和化工青年教學(xué)名師1名等優(yōu)秀教師典型，極大地反哺了“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

其次，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室由民族高校優(yōu)秀教師骨干組成的，在進(jìn)行“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，教研室成員通過(guò)充分交流，共同分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得和教研模式，共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)案例和電子課件等資源，實(shí)現(xiàn)云端共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不同地區(qū)的教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多學(xué)科交叉交流和多技術(shù)融合教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)創(chuàng)新方面獲得首屆全國(guó)教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、湖北省教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)/二等獎(jiǎng)1項(xiàng)/三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、湖北省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)/二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，成為“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有力補(bǔ)充。

同時(shí)，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，探索C4H4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維模式培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面進(jìn)行了有益嘗試，為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀學(xué)子。從2018年至2023年間，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持在95%以上，一大批民族學(xué)生回到民族地區(qū)就業(yè)，用人單位評(píng)價(jià)較高；考研升學(xué)率呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)，2022年應(yīng)化學(xué)子考研升學(xué)率達(dá)到了68%，多人進(jìn)入浙江大學(xué)、廈門大學(xué)和武漢大學(xué)等知名院校學(xué)習(xí)；5名學(xué)生成功獲得出國(guó)留學(xué)機(jī)會(huì)。近5年，應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、湖北省高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)。其中2020年6項(xiàng)：省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2021年15項(xiàng)：國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；2022年9項(xiàng)：省級(jí)二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

中南民族大學(xué)作為民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室的領(lǐng)頭羊，肩負(fù)探索基層教研新形態(tài)重任，堅(jiān)持基于中南民族大學(xué)校訓(xùn)思想的C4H4創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)思維敏銳以及實(shí)踐動(dòng)手能力出色的復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語(yǔ)——協(xié)作共享跨越時(shí)空山海

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研平臺(tái)，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，打破民族院校之間的藩籬，構(gòu)建名師帶隊(duì)、中心聚焦、平臺(tái)支撐、共建共享、成果累積、協(xié)同教研以及水平提升的信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織。“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出是基于中南民族大學(xué)校訓(xùn)精神，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)平臺(tái)，對(duì)虛擬教研室參與育人模式進(jìn)行的一次非常有意義的嘗試與探索，其內(nèi)容涵蓋了人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式和實(shí)踐動(dòng)手能力等各方面的建設(shè)，助力提升教師教書育人能力，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展、數(shù)字化發(fā)展提供有力支撐，為促進(jìn)復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，其建設(shè)和探索需要應(yīng)用為王、持續(xù)迭代、久久為功。