新課標背景下初中語文整本書閱讀教學策略研究

李云鵬

關鍵詞：新課標；初中語文；整本書閱讀

整本書閱讀與節選片段閱讀相反，其是以整本書作為閱讀對象的一種信息加工過程[1]。整本書閱讀首次在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，其中提到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[2]。而在《義務教育語文閱讀課程標準（2022年版）》中，整本書閱讀被設置為六大學習任務群之一，這就意味著在教學過程中整本書閱讀要實現與其他課程內容的相融相通，互促相長，進而共同構成語文課程內容。新課標背景下，整本書閱讀在初中語文教學中的實踐，一方面可以鼓勵學生進行開放性閱讀，增加學生的知識儲備量；另一方面還可以引導學生通過多樣化的閱讀方法，提高學生的邏輯能力及認知水平。本文通過對初中語文整本書閱讀的教學現狀進行分析，從中針對性地提出優化策略，以提高學生的閱讀效率。

新課標背景下，初中語文整本書閱讀教學主要存在以下問題：首先，部分學校缺乏足夠的資源來支持學生的整本書閱讀，且對于整本書閱讀教學的重視程度也普遍較低；從教師層面來看，語文教師在教學過程中往往會忽視自身對于學生的引導作用，且教學方式較為單一，缺乏與整本書閱讀內容的結合意識；在學生層面上，部分初中生受到網絡環境的影響，習慣了碎片化的閱讀方式，對于整本書的閱讀抱有畏難與排斥心理。

良好的學習環境是學生學習與發展的必要條件之一。為此，要提高學生的整本書閱讀水平，學校要營造良好的校園閱讀環境。首先，學校要完善基礎文化設施，為學生提供豐富的閱讀資源。可以通過加強圖書館建設，并安排專業人員對圖書館進行日常的管理與維護來實現；其次，學校還可以充分利用黑板報、宣傳欄、廣播站的設施資源，鼓勵學生進行整本書閱讀，營造大家都在積極學習的閱讀環境，讓更多的學生受到感染，融入整本書閱讀的行列當中。學校還可以定期組織學生開展整本書閱讀活動，引導學生互相推薦書籍，一起交流閱讀感想，分享閱讀方法，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而提高學生的文化素養與綜合素質。

教師是學生學習道路上的引路人，也是學生學習與模仿的對象。因此，首先，在整本書閱讀教學當中，教師要貫徹整本書閱讀的教學理念，引導學生廣泛閱讀經典名著，并對整本書內容進行深度挖掘，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的困惑與難點，促進學生有效閱讀；其次，教師要不斷提高自身的文化素養與教學能力，利用各種平臺資源進行學習，不斷拓寬自己的知識層面，了解翻轉課堂、在線教學等新興教學方式，并將其運用到語文整本書閱讀教學過程當中。此外，教師還可以加強與校內外教育工作者之間的交流，了解他們的整本書閱讀教學方法，吸取其優點與長處，從而不斷提高自己的教學能力與水平。

興趣是學生最好的老師，激發學生的閱讀興趣能夠幫助實現學生從被動閱讀到主動閱讀的自覺轉變，然而，由于受到網絡碎片化信息的影響，學生越來越傾向于片段式閱讀，這種閱讀方式不利于學生對整本書的內容進行整體性把握，且容易使學生喪失對整本書的閱讀興趣。在這種情況下，教師要轉變以往的教學方式，利用學生感興趣的方式來引導其進行整本書閱讀。例如在呼吁學生閱讀經典名著《簡·愛》的過程中，教師可以先播放《簡·愛》的電影片段，激起學生對于故事情節的好奇心，從而引導其將興趣轉移到《簡·愛》的書籍閱讀上；其次，在整本書閱讀教學過程中，教師還可以通過對學生進行引導式提問來激發他們的閱讀興趣。例如通過詢問書中主人公最后的結局是怎樣的，為什么會導致這樣的結局等類似問題，來逐步引導學生進行深入閱讀。

整本書閱讀教學方式對于學生的成長與發展具有重要意義。因此，學校要完善校內閱讀資源、注意營造良好的閱讀環境；而教師要不斷地探索整本書閱讀的教學方式與方法，引導學生進行閱讀，同時還要利用多元化的教學方式激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行深入閱讀，進而推動整本書閱讀在語文教學中的應用。

參考文獻：

[1]蔡清輝.試論高中語文整本書閱讀的實施途徑[J].當代家庭教育，2020（6）：99.

[2]陳佳.混合式學習背景下小學整本書閱讀拓展活動的策略探究[J].小學時代，2020（16）：8-9.

[3]高子陽.讓課堂教學充滿“課標味”——論教學與課標的共生關系[J].中國教師，2022（7）：6-10.

（作者單位：博興縣湖濱鎮柳橋中學）