活動(dòng)教學(xué)法在自讀課文中的運(yùn)用

【摘" 要】 活動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，一般要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，設(shè)置閱讀、討論和游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識。此方法主要以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為教學(xué)原則，而實(shí)現(xiàn)這一原則的路徑就是“活動(dòng)”。文章以自讀課文《小站》教學(xué)為例，探究了活動(dòng)教學(xué)法在自讀課文中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)教學(xué)法；自讀課文；核心素養(yǎng)

一、研究背景

雖然自讀課文在語文課本中的占比較少，但幾經(jīng)課改，自讀課文仍占有一席之地，可見它的不可替代性。但一直以來，教師對自讀課文的教學(xué)通常存在兩個(gè)“極端”，或是將自讀課文的教學(xué)與講讀課文一同進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用相同的教學(xué)模式、相差無幾的課時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行面面俱到的講述；或是教師全然放手，完全交由學(xué)生自讀，兩者都對自讀課文存在極大的誤區(qū)。對于前者，如果“教讀課文”與“自讀課文”真的是大同小異，就沒有必要分為兩種不同的課型。對于后者，更是極大地浪費(fèi)了“自讀課文”這一課本資源，錯(cuò)失了訓(xùn)練與提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的絕佳契機(jī)。

新課標(biāo)對自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫的訓(xùn)練。由此可見，自讀課文起到的是輔助、補(bǔ)充的作用。如何行之有效地利用好這個(gè)“輔助”角色，在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下讓學(xué)生自主地探究，本文認(rèn)為，活動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)適合的教學(xué)途徑。

二、教材說明

《小站》這篇文章是部編版教材（五·四學(xué)制）六年級第五單元的自讀篇目。這篇課文的文字樸實(shí)、優(yōu)美，作者用細(xì)膩的觀察，巧妙的描寫體現(xiàn)出了小站“小而精”的特點(diǎn)，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，得出小站精心設(shè)計(jì)的背后，是工作人員忠于職守、盡心盡責(zé)為旅客服務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，作者結(jié)合當(dāng)時(shí)自己身處的時(shí)代背景，高度贊揚(yáng)了所有鐵路工作人員全心全意為人民服務(wù)的精神，反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。

三、教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)自主教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：1. 把握小站“小而精”的特點(diǎn)，感受作者觀察的細(xì)膩、描寫的巧妙。2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用側(cè)面烘托的寫法，表現(xiàn)小站工作人員忠于職守、盡職盡責(zé)的人物形象。

四、教學(xué)片段

師：“課文第5段，請比較一下插畫方框中內(nèi)容與原文的不同。”

生：“文中寫道‘月臺的兩頭種了幾株杏樹，花開得正艷，引來一群蜜蜂’，但是圖中沒有畫蜜蜂。”

師：“蜜蜂能不能少？為什么？”

生：“作者在這里寫了蜜蜂，更能體現(xiàn)出杏樹開得正艷。”

師：“其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？”

生：“‘蜜蜂嗡嗡地邊歌邊舞，點(diǎn)綴著這個(gè)寧靜的小站’。在這里，作者以動(dòng)襯靜，而蜜蜂嗡嗡地邊歌邊舞，能夠體現(xiàn)出小站很熱鬧。”

師：“此時(shí)此刻正是什么時(shí)候？杏花開的季節(jié)是？”

生（齊聲）：“春天。”

師：“春天，這個(gè)小站不僅有花，還有蜜蜂的存在，可以看出小站具有什么樣的特點(diǎn)？”

生：“萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃。”

五、課堂學(xué)生活動(dòng)示例——情景演繹，小站之“情”

示例一：

生1：“我認(rèn)為可以建一個(gè)涼亭，為旅客們遮風(fēng)避雨。”

生2：“我認(rèn)為不用建涼亭，一是小站的人流量本來就少；二是小站小，再建一個(gè)涼亭會顯得比較擁擠。”

生1：“那我們可以為旅客提供一些免費(fèi)茶水，這樣他們口渴的時(shí)候，就有水喝了。”

生2：“這真是個(gè)好主意，那我們現(xiàn)在就去安排吧！”

示例二：

生1：“我們怎么做才能讓旅客感到更溫馨呢？”

生2：“我們可以把綠化做得更好，還可以把小屋和木柵欄刷上新的油漆，再在夜晚點(diǎn)上小燈，讓小站變得更明亮、溫馨。”

生1：“這些主意都不錯(cuò)，那我們在什么時(shí)候動(dòng)工呢？”

生2：“我們可以在夜深人靜或者旅客少的時(shí)候工作。”

生1：“那就這么決定了！”

六、教學(xué)反思

在《小站》的教學(xué)中，教師主要設(shè)置了3個(gè)學(xué)生活動(dòng)，依次是：

活動(dòng)一：小組討論圈劃，并歸納小站之“小”。

活動(dòng)二：展示學(xué)生課前畫的插圖，與課文內(nèi)容比較，體會小站之“精”。

活動(dòng)三：情景演繹，想象工作人員可能商量的內(nèi)容，感受小站之“情”。通過這節(jié)課，教師對如何在自讀課文中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，有了一定的心得與收獲。

（一）綜合運(yùn)用多種活動(dòng)教學(xué)法，提高自讀課課堂的有效性

1. 合作式教學(xué)

新課標(biāo)提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，三者之間相輔相成、相互作用。合作式教學(xué)是語文教學(xué)中運(yùn)用較成熟的一種教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，展開討論交流，通過彼此思維的碰撞，歸納、整合答案，并與其他同學(xué)共享，具有群體性與合作性的特點(diǎn)。在《小站》一課的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)就是以小組合作討論的形式展開，通過提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單，以填空的形式呈現(xiàn)課文的核心內(nèi)容，繼而在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。這既符合新課標(biāo)對自讀課文“自讀、自測和自學(xué)”的要求，又充分激發(fā)了學(xué)生課堂主人翁的意識。

2. 融合式教學(xué)

融合式教學(xué)指的是打破語文學(xué)科的邊界，將其他學(xué)科的知識點(diǎn)或技能融入語文的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。針對《小站》這一課的教學(xué)，自讀課文獨(dú)有的課后閱讀提示提及“給文章設(shè)計(jì)一幅插圖，可以展現(xiàn)小站的整體面貌，也可以只著眼于表達(dá)文章中心的局部”。見此提示，教師決定反其道而行之，通過作畫促進(jìn)學(xué)生閱，安排學(xué)生在課前自讀課文，完成插畫，再在課堂上展示學(xué)生所畫的插圖，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，從而達(dá)到讓學(xué)生體會小站之“精”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課前手繪插畫的活動(dòng)時(shí)，融合了美術(shù)學(xué)科于語文的教學(xué)中，既讓有美術(shù)特長的學(xué)生得以發(fā)揮所長，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的興趣與積極性。更重要的是，課堂上的觀察、比較與分析令學(xué)生再度、細(xì)讀了文本。誠如溫儒敏先生所言：“語文學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)還是讀書，切不可追本逐末，將學(xué)習(xí)成果指向美術(shù)，否則又怎能形成語文的核心素養(yǎng)？”

3. 情境式教學(xué)

情境體驗(yàn)是學(xué)生大腦反映最直接的一種方式，教師在考慮學(xué)生生活實(shí)際的前提下，通過創(chuàng)設(shè)情境或互換角色，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的“角色代入感”，喚起學(xué)生已有的舊知以重構(gòu)或聯(lián)系當(dāng)下的新知。在活動(dòng)交流中，學(xué)生作為積極思考的主體，能對文章內(nèi)容留下更深刻的印象，有利于之后的復(fù)習(xí)鞏固。因此本課設(shè)計(jì)的第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即情景演繹。作為一篇自讀課文，《小站》淺顯易懂，哪怕是文中工作人員的人物形象，學(xué)生也能通過自讀心領(lǐng)神會。文中一句“幾步以外，站上的兩位工作人員正在商量著什么”。看似不著痕跡，實(shí)則是工作人員盡職盡責(zé)的外在體現(xiàn)。這時(shí)教師讓學(xué)生以同桌兩人為一組，代入角色，用情景演繹他們可能商量的內(nèi)容，這一活動(dòng)既要求學(xué)生再次研讀課文，想象符合文本上下文語境的內(nèi)容，又通過以讀促寫的形式，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，有效落實(shí)語文的核心素養(yǎng)

1. 自主性

無論是自讀課還是活動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用，都為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的品格——自主性。在此次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自主性一是體現(xiàn)在課前自讀課文的過程中，二是體現(xiàn)在插畫制作的流程中。學(xué)生唯有通過自主、自發(fā)地閱讀課文，形成自己的思考，才能畫出符合閱讀提示要求的插畫。這些活動(dòng)真正完成的時(shí)間多在課外，教師無法在旁邊監(jiān)督鞭策。教師只有落實(shí)了學(xué)生的主體性和自主性，才能培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

2. 情境性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)互聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。此次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)“情景演繹”，恰好能體現(xiàn)新課標(biāo)要求的情境性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，假定學(xué)生是小站的工作人員，讓學(xué)生思考此時(shí)此刻商量的內(nèi)容可能是什么，通過想象、交流、寫作和表達(dá)，鍛煉了學(xué)生表達(dá)與交流的能力，提升了學(xué)生講讀與聽說讀寫的能力。

3. 綜合性

此次新課標(biāo)最顯著的特征在于從三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的第三層設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型任務(wù)群。在此次《小站》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也嘗試了打破單一學(xué)科的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科式教學(xué)，體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合性。通過融入藝術(shù)學(xué)科，既激發(fā)了學(xué)生課前閱讀文本的興趣，又促進(jìn)了課中學(xué)生的深入文本、研讀文本，學(xué)生通過比較分析自身所畫插畫與課文內(nèi)容的不同，體會了作者文字背后的深意。

溫儒敏先生說：“自讀課是把教讀課的方法進(jìn)行沉淀運(yùn)用。”自讀課作為教材中的輔助系統(tǒng)，如何采用合適的途徑，達(dá)到將講讀課的方法學(xué)以致用，活動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)可行的選擇。值得注意的是，活動(dòng)教學(xué)法雖然對教師的教學(xué)大有裨益，但是不要為了活動(dòng)而活動(dòng)。誠如溫儒敏先生所言：“無論是任務(wù)群的學(xué)習(xí)，還是帶著任務(wù)去研習(xí)，最終都要導(dǎo)向多讀書、多思考、多練筆，目標(biāo)還是提升語文核心素養(yǎng)，不能把時(shí)間和精力浪費(fèi)在那些脫離了語文本質(zhì)的‘活動(dòng)’上。切忌形式主義。熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，卻沒有‘干貨’，那不是我們愿意看到的。”因此一線教師應(yīng)該謹(jǐn)記，所有的情境設(shè)置與活動(dòng)展開，都應(yīng)以語文學(xué)科的基本理念為基礎(chǔ)，設(shè)置的活動(dòng)也應(yīng)該是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三類語文活動(dòng)，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，不能只是讓學(xué)生熱鬧地走向社會生活，而沒有提高語文的學(xué)習(xí)能力。語文的外延就是生活的外延，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要和生活相連，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟，在自主探究與合作探究中認(rèn)識社會、學(xué)以致用及力學(xué)篤行，以提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯育人的價(jià)值。

4. 允許學(xué)生有不同的見解

教材中的講讀課和閱讀課在教學(xué)要求上雖有高低之分，教學(xué)時(shí)間安排有多少之分，但在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，課內(nèi)的自讀課文要以學(xué)生自讀、自測為主，以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。因比教師應(yīng)放手，讓學(xué)生自己讀，自己思考，自己去感知、理解及獲得自己的勞動(dòng)成果，教師要有得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生自讀課文，這既不同于講讀課，又不同于課外閱讀。講讀課強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師扮演主角的局面始終難以改變，而自讀課文必須由學(xué)生擔(dān)任主角，教師只能是導(dǎo)演。學(xué)生在課外閱讀，隨意瀏覽，教師應(yīng)允許其各自有完全不同的見解。

5. 精心設(shè)計(jì)自讀步驟

第一步，教師指導(dǎo)讀好“自讀提示”。“自讀提示”體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學(xué)要求。因此指導(dǎo)讀好“自讀提示”，是學(xué)生讀好課文的捷徑。對此，教師需要選好突破口，充分利用“自讀提示”實(shí)行思維定向，培養(yǎng)學(xué)生讀書先讀提示、看書先看序言的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。“自讀提示”就是指點(diǎn)迷津的最好“指南針”，因此指導(dǎo)學(xué)生讀好“自讀提示”必不可少。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑和釋疑。生疑的基礎(chǔ)就是讀，通過默讀、慢讀和速讀后，學(xué)生會逐步領(lǐng)會課文內(nèi)容，并學(xué)會運(yùn)用表現(xiàn)手法表達(dá)中心內(nèi)容，加強(qiáng)句、篇以及修辭方法的運(yùn)用，從而產(chǎn)生種種疑問。學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問，可以由教師解疑；學(xué)生也可以借助工具書或有關(guān)資料來解決疑惑，問題解決了，也就達(dá)到了課內(nèi)自讀課文的目標(biāo)。

第三步，教師組織恰當(dāng)?shù)赜懻摚约由顚W(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

第四步，教師引導(dǎo)學(xué)生搞好自測和小結(jié)。搞好自測和小結(jié)，是檢查學(xué)生自學(xué)效果的主要途徑。通過自讀教學(xué)，可以考查學(xué)生概括與總結(jié)的能力，檢查學(xué)生的能力是否提高，是否真正達(dá)到了教學(xué)目的與要求。

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