“微培訓”在鄉村校本培訓中的探究與實踐

【摘" 要】 教育乃強國之基，教師為興教之本。教師專業素質的成長，對推進我國教育事業的高質量發展發揮著不可或缺的作用。為了更好地打造優質的師資隊伍，學校需要創新傳統教師的校本培訓，緊跟時代發展的步伐，以“微動力”為源泉，精簡培訓內容，優化培訓過程，提高教師參培的積極性，增強培訓的效果。文章立足新時代、新視角，分析了“微培訓”的特征，總結了傳統教師培訓模式的不足，探索了“微培訓”在鄉村小學校本培訓中的創新實踐路徑，以期打造教師培訓的新樣態，助推教師專業素質的成長。

【關鍵詞】 “微培訓”；校本培訓；教育理念；培訓模式

隨著互聯網技術的飛速發展，衍生出微信、微博和微課等多種新媒體渠道，同時“互聯網+”的建構理念也被應用于各行各業，并取得了不菲的成效，人們儼然進入了一個“微時代”。這不僅改變了傳統的信息傳播方式，還革新了大眾的工作方式。在微時代的啟發下，“微培訓”為傳統的校本培訓注入了新的生機與活力，微終端、大舞臺，微課題、大指向，微方式、大作用，不僅便利了鄉村教師的培訓，還盤活了優質的教育培訓資源，在短時間內實現了知識傳遞、技能培養和問題解決，對鄉村教師專業素質的成長大有裨益。

一、新時代 “微培訓” 的鮮明特征

（一）培訓方式靈活多變

“微培訓”備受諸多教師歡迎的一個重要原因是其培訓方式的靈活性。“微培訓”主要包括集中教研和分散教研兩種方式。集中教研學校是將教師聚集在一起，通過微講座、微報告、微故事、微課件和微案例等，向教師傳遞培訓知識，解決教師的困難與困惑，及時地更迭教師的教育理念；分散教研是一種不受場地限制的教研培訓方式，教師主要通過線上媒體獲取培訓內容，內化培訓知識，如微信交流學習、微課件自主學習等，該模式的風格生動活潑，開放自由。通過“微渠道”架構的兩種培訓模式，樣式新穎，方式多變，可以充分滿足教師的培訓需求，增加了教師在參培時展現的活力，有效地解決了傳統培訓氣氛過于凝重的問題。

（二）培訓時間簡短適宜

“微培訓”與校本傳統的常態化培訓不同，一個顯著的特點便體現在用時方面。形式上的“微”，大大縮短了培訓時間，學校一般在30分鐘內就可以將培訓內容和目標落實到位。這是因為“微培訓”一般遵循的是化整為零的理念，講究培訓主題的微小化、培訓內容的層次化和培訓過程的分段化。這樣不僅可以讓培訓更具針對性，提高了培訓實效，而且不會影響正常的教育教學工作與教師的休息，體現出了濃郁的人文氣息。但值得一提的是，單次培訓時間的縮短，并不等同于培訓內容的減少與零散化，學校需要保證一定的培訓總量，使培訓目標分批次的落地。隨著新時代社會的多元化發展，教育要求的不斷升高，教師在執教外的空閑時間本就不多，而“微培訓”對培訓時間的優化，是切實站在“以人為本”的角度考量的，大大地減輕了教師的培訓負擔，這對教師心理健康的發展大有裨益。

（三）培訓內容短小精悍

“微培訓”的內容精練，主題微小，針對性強，一般會將教師常態化的培訓內容進行分割處理，采取“一點”突破法，就事論事。例如一項教師專業技能的點撥、一個生動高效的教學案例和一種專業的教育理念等，都可以作為一堂培訓課的主題，這樣既不會讓培訓過程過于沉悶，又不會讓培訓體系過于龐大，利于教師充分地吸收培訓內容。通過將培訓內容進行合理分解，各點擊破，以及培訓一點、感悟一點和收獲一點的過程，教師的專業成長才能體現出可視性和階梯型。除此之外，“微培訓”還具有自然生成性，可以把培訓主場搬移至課堂，教師通過觀察教學現場發現執教的細節問題，將這些問題記錄下來，在課后分析、反思便形成了微培訓內容。這種培訓主張一訓一得，具有短小精悍、自然生成、用意突出、從小細節入手和解決大問題的獨特價值。

二、鄉村傳統校本培訓的現狀

在鄉村教育的環境中，小學教師的校本培訓是助推自我專業成長的關鍵路徑，但是存在一些客觀問題不容忽視。對此，學校需要根據小學教師的實質發展需求，審視傳統校本培訓的現狀，再借助“微培訓”的模式進行完善，才能更好地打造優質的師資隊伍，完成立德樹人的根本教育任務。

具體而言，鄉村傳統的校本培訓，現存在如下問題亟待解決：

第一，培訓計劃的隨意性和短期性。教育有規律，理念在更迭，因此教師的成長也應遵循一定的邏輯。傳統的校本培訓更多關注的是培訓時的內容傳遞，對訓后追蹤、目標達成的情況缺少規劃。校本培訓的規模較大、內容繁多，集中的培訓方式很難讓教師把所有的培訓精神和理念完全內化。教師培訓應該是一個具有長期規劃、循環漸進的過程，一點點、一層層地幫助教師實現自身成長，但是傳統校本培訓的隨意性和短期性，顯然略顯表象。

第二，培訓方向過于定性。傳統校本培訓習慣傳遞上級領導的教育指示，或是學習一些先進的教育理念和思想，抑或是圍繞一些重大問題展開教研，這是教師專業成長所需的，但并不是全部教師所需的，因此教師培訓存在固式和定性的傾向。很多鄉村教師的執教能力不佳、教學效果不盡如人意，其實和自身成長需求得不到滿足有很大的關系。教師的個體和執教能力存在差異，所需的“養料”也就存在差異，但是傳統的校本培訓多指向統一性和大方向，對教師細枝末節的發展問題關注過少，而細節決定了成敗，只有站在教師切實所需的角度開展教育培訓，才能通過培訓的方式幫助教師解決一個個“小問題”，“微培訓”的諸多優勢，恰好滿足了這一要求，其能夠與傳統培訓形成互補、共同打造出完善的校本培訓體系。

三、推進“微培訓”鏗鏘落地的實踐導向

（一）聚焦教師需求

在新時代素質教育改革逐漸推進的過程中，教師教學理念、教學方法的改革，并不是立竿見影的，需要經歷大大小小的反復嘗試與刻苦鉆研，才能初見成效。在探索的過程中，教師難免會遇到各種各樣的問題，衍生出諸多的發展需求，僅憑自我一點點地摸索，無疑舉步維艱，此時教師需要的便是接地氣、可實現和能操作的培訓，讓學校幫助其徹底解決自身的疑惑，這也是教師培訓回歸教育初衷的本質體現。教師是教育的中堅力量，教師培訓的目的是讓教師的育人力量更勝，因此“微培訓”的落地，應該關注的是教師當下面臨的諸項教育問題，并通過培訓的方式給予教師一定的解惑、幫助。對此，學校應通過“微調查”聚焦教師成長的需求，以電子問卷、微型會議、網絡互動和論壇留言等方式，搜集每位教師的職業興趣、目前的困惑和未來發展的需求等，鼓勵教師暢所欲言，并將教師的各種意見、建議和問題等整理成一份“微檔案”，然后根據檔案信息制定針對性的培訓課件，回執給教師。通過這種微型溝通的方式為教師解惑，助力教師專業素質的成長，發揮“微培訓”的優勢與價值。

（二）關注國家要求

互聯網技術的飛速發展，打破了教育領域的時空桎梏，在網絡上，人們可以搜索到國家出臺的先進的教育理念和思想。而規劃“微培訓”的內容和目標，培訓者一定要站在國家需求的角度進行考量，深入思考國家需要的教育是什么樣的教育，國家要求的“四有教師”是什么樣的教師。同時需秉持終身學習的理念，不斷地研讀國家提倡的優秀教育精神和教育目標，并將之作為培訓內容，傳達給教師，幫助教師理解、內化成自身的素養，實現自身專業的高質量成長。此時，“微培訓”便發揮了關鍵性的作用，由于國家提倡的教育理念和思想是宏觀層面的，培訓者傳遞原版無疑過于繁雜，需要顧及教師時間不足、內化不深的問題。而“微培訓”可以將宏觀的教育思想分解成一個個小主題，培訓者通過“一主題、一案例和十分鐘”的方式，制作成“微培訓”課件，讓教師研讀，一方面可以讓整個培訓過程更有層次性，利于教師理解，另一方面也不會占據教師過多的時間，利于教師接受。

（三）立足學生訴求

“微培訓”的主體雖然是教師，但是其最終的落腳點應回歸學生的發展。由于促進教師的專業成長是為了提高教學質量、助力學生成材，因此“微培訓”的內容規劃要立足學生的發展需求，分析學生發展動力不足、學習質量不高的原因，觀察教師在執教的過程中，存在哪些問題制約了教學效果，并以此為導向尋找對策，擬定培訓方案。同時培訓者要堅持“一個也不放過”的原則，把所有制約學生發展的問題全部搜集、整合，通過“小而精”的“微培訓”方式，將之一一解決，達到“逐一擊破”“一訓一得”的培訓目的。這樣，教育問題才會越來越少，學生的發展阻礙才能消除，教育質量的提升也會成為必然。在解決學生發展需求的問題上，“微培訓”發揮了巨大的能效，因個體的差異，導致教師執教、學生的發展問題相對零散，而傳統校本培訓的運行機制又較緩慢，一次培訓未完結，其他問題可能早已出現。而“微培訓”模式的靈活性、便利性，最符合多變的教情，能夠使培訓更及時、更具針對性，這對“教”與“學”而言，皆有裨益。

四、“微培訓”內容的優化建議

（一）追根溯源的專題化培訓

前文提及的要及時地針對教師的教學問題進行培訓，但是這種方式也具有一定的局限性和表象化，如果不能從根源去除“病灶”，那么教學問題還會反復橫生。因此培訓者還要設立更深遠的培訓目標，即培訓內容專題化。這是在培訓內容問題化層面上的延伸，是對教學問題追根溯源的一種培訓方式，旨在聚集精力，對某類教學問題進行深入、系統地專題式培訓，讓培訓過程朝著縱深方向發展，讓教師的培訓收獲更具內涵。例如，針對小學數學教學效果差的問題，“會聽課”成為一個破局途徑，即教師通過聽優秀課來彌補教師自身的不足。基于這一點，學校可以組織開展系列專題的“微培訓”活動，如“挖掘教學亮點”“商榷異同關鍵”“關注學生情感”“捕捉教學細節”“分享內在感悟”等。培訓人員在培訓過程中，一次“微培訓”主抓一個專題，以小切入口組織教師進行深入的探討，這樣的培訓更優質、有效，能夠從更深的層面讓教師發現自身教學的不足之處，從而規避一些教學問題的發生。

再如針對部分教師執教情懷不足、執教動機不純和師德新風不正等問題，培訓人員也可以通過“微培訓”的方式開展相關專題的培訓講座，以關注教師的心靈成長為出發點，厚植教育情懷于教師的內心，圍繞教育理想、教育信仰、教育價值和人生追求等專題進行闡釋，從“根部”幫助教師樹立正確的育人理念和積極的教育情感，解決教師的心理困惑。專題化的“微培訓”形式多樣，主要針對教師呈現出的各種教育問題進行追根溯源，通過一個個小專題的培訓，為教師徹底清除職業發展道路上的障礙。

（二）守正創新的主題化培訓

問題化培訓、專題化培訓都是站在教師教學實踐的角度上設計的，旨在通過培訓的方式，解決教師在實際工作中遇到的各類問題，保障其教書育人之路更寬廣。而主題化培訓，則是在此基礎上添加的新“養料”，培訓者通過滲透守正創新的教育理念，幫助教師職業成長實現質的變化。教師執教的成熟感，主要體現在理論、理念層面的成熟，因此教師培訓應從學知識、剔弊病上升為學理論、強理念，通過培訓升華教師的思想，督促教師站在更高的角度審視自我的教育實踐，并逐漸形成成熟的教育理論。主題化培訓是培訓者每次圍繞一個小主題，對教師進行理論素養的培訓，實現先進教育教學理念的有效滲透。例如培訓組織者以“信條式教學”為主題，組織教師閱讀學習杜威的《我的教育信條》，由于時間較長，可以利用“微培訓”，根據培訓內容，將整個主題培訓計劃進行分層，層層傳遞、層層落實和層層推進，達到高效培訓的目的。又如“五育并舉”是新時代教育的主題，旨在培養德智體美勞的全面發展型人才，但是“五育并舉”的堅實落地并不簡單，對此，培訓者可將此定位為培訓主題，從“五育并舉”主題思想的深度解讀、案例分析和具體操作等幾個方面，設計“微培訓”內容，為教師根植優秀的教育理念，幫助其拓寬教育之路。

五、結語

綜上所述，“微培訓”為新時代的校本培訓注入了新的生機，開辟了一條嶄新的路徑，對深化培訓成果、促進教師專業成長，發揮著不可或缺的作用。“微培訓”具有方式靈活、時間簡短和內容精悍等特點，形式新穎的培訓模式，更符合教師的培訓學習需求。在設計“微培訓”的內容時，培訓者需要以教師成長需求、國家教育要求和學生發展訴求為著力點，開發問題化、專題化、主題化和互動式的“微培訓”模式，著眼教師職業素養的綜合發展，打造師資教育的新樣態。

參考文獻：

［1］ 陳柳娟，王逸勤，張潔." “微創新”實踐推進教師培訓提質增效［J］. 福建教育學院學報，2021，22（09）：114-116.

［2］ 劉劍華. 微培訓：一種新型的校本培訓形式［J］. 教育視界，2020（13）：52-55.

［3］ 趙萬文. 注重“微培訓”" 提升實效性［J］. 遼寧教育，2017（22）：85-87.