高職“計算機應用基礎”課程線上線下混合式教學的實踐研究

【摘" 要】 如今，線上線下的混合教學模式在高職“計算機應用基礎”課程的教學中具有十分重要的意義和作用，是廣大教育工作者研究和關注的重要領域。文章分析了線上線下混合教學模式的價值，總結(jié)了當前高職“計算機應用基礎”課程線上線下混合教學在實踐方面存在的問題和不足，針對線上線下混合教學模式的具體實施過程提出相應的保障措施，對高職“計算機應用基礎”課程線上線下混合教學的順利開展，具有一定的促進作用。

【關鍵詞】 “計算機應用基礎”；線上線下混合教學；教學模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”給社會各個領域都帶來了巨大的影響和變革。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，給教育領域帶來了諸多的創(chuàng)新機遇和挑戰(zhàn)，同時也使傳統(tǒng)的課堂教學模式難以滿足時代發(fā)展的實際需求［1］；另一方面，如今線上教學的優(yōu)越性逐漸獲得了廣大教育工作者的重視，研究人員將線上線下教學進行了融合創(chuàng)新，提出了線上線下混合式的教學模式。作為一線教育工作者，必須從理論和實踐層面繼續(xù)探索這一教學模式，不斷促進教學的改革和發(fā)展。在高職教育領域，“計算機應用基礎”課程具有應用線上線下混合教學模式的天然優(yōu)勢，教師可以將技術性教學內(nèi)容在線上展開演示操作，通過線下指導的方式，解決學生在線上學習中存在的具體問題，有效地提升課程的教學效果［2］。

一、線上線下混合式教學模式的價值

（一）有助于教學目標的實現(xiàn)

與傳統(tǒng)的線下教學模式相比，線上線下混合教學模式的教學活動和教學手段更加靈活和多樣化［3］。具體來看，為了使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教學模式和方法。“計算機應用基礎”課程具有顯著的實踐性特征，教師只有將理論和實踐緊密結(jié)合，才能達成教學目標。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師僅能講解計算機的發(fā)展歷史、過程和相關的理論內(nèi)容，難以通過口頭敘述的方式講解計算機的工作原理和操作過程。而在線上線下混合的教學模式下，教師和學生可以充分地發(fā)揮學習平臺的價值和作用。從當前的教學實踐來看，應用線上線下混合教學模式已經(jīng)成為“計算機應用基礎”課程教學的發(fā)展趨勢，對實現(xiàn)教學目的具有十分重要的意義和作用。

（二）有助于開展針對性的指導活動

線上線下混合教學模式的使用和推廣，不僅可以充分發(fā)揮線下面對面授課的優(yōu)勢，教師還可以通過線上教學平臺，全面地分析和整理學情數(shù)據(jù)，對學生展開針對性地專業(yè)指導［4］。教師在線上直播授課的過程中，可以通過與學生連線了解學生的學習狀態(tài)，也可以通過教學平臺的后臺數(shù)據(jù)，了解學生的實際學習情況。通過梳理這些信息，教師可以全面地分析教學過程可能存在的問題和不足，并持續(xù)性地改進，不斷地優(yōu)化教學過程。總之，采用線上線下混合教學模式，可以使廣大教師全面掌握學生的學習情況和動態(tài)，充分地發(fā)揮有限的學習時間的價值和效能。

（三）有助于課程改革的順利開展

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技術人才的巨大責任，因此不僅要全面培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還必須提高學生的發(fā)展和生存能力。特別是在網(wǎng)絡信息化迅速發(fā)展的時代背景下，廣大用人單位對員工的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這也促使職業(yè)教育學校不斷地創(chuàng)新和變革教學方式。如今，將信息技術與課程教學進行全面融合，已經(jīng)成為教學改革的重點方向，這也給線上線下混合教學模式的推廣提出了要求，并提供了廣闊的舞臺。對于“計算機應用基礎”課程也是如此，采用線上線下混合的教學模式，能進一步強化該課程的實踐性，培養(yǎng)和塑造學生的專業(yè)知識和應用能力，促進學生的職業(yè)成長。

二、線上線下混合式教學模式在實施過程中存在的問題

（一）教師的準備略顯不足

當前，從高職“計算機應用基礎”課程線上線下混合教學模式的實施現(xiàn)狀來看，教師準備不足的問題仍舊比較突出。對于課程教學而言，教師不僅是教學過程的設計者，還是教學過程的組織者。目前，該課程的廣大教師雖然具備了一定的信息素養(yǎng)，但是在課程的實施過程中，教師仍將技術作為輔助工具，缺乏實施線上線下混合教學模式的理論儲備。線上線下混合式教學模式并不是簡單地合并線上教學和線下教學，而是要結(jié)合教學內(nèi)容和目標進行深度地有機整合，這必然會對教師的能力提出新的要求。由于前期接觸和后期的培訓方面存在問題，導致許多教師在實施線上線下混合教學模式時缺乏對其必要的理解，難以達到預期的教學效果。

（二）課程的實施仍以線下教學為主導

從課程的實施現(xiàn)狀來看，雖然廣大教師已經(jīng)認識到線上線下混合教學模式的價值和優(yōu)勢，但是在實施過程中，仍以線下課堂為主，僅將學生的在線學習作為線下課堂教學的補充和延伸。由于教師對在線學習缺乏清晰的認識和路徑規(guī)劃，因此線上教學和線下教學無論是在學習內(nèi)容上，還是在能力訓練上都存在明顯的重復性。除此之外，由于受到各種主觀和客觀因素的影響，多數(shù)教師并不能及時地在線解答學生提出的問題，往往選擇以課堂面對面的方式展開交流，導致學生在網(wǎng)絡環(huán)境中學習時，難以獲得必要的指導和幫助，不利于充分發(fā)揮在線學習的優(yōu)勢。

（三）課程的教學效果未達到預期

在信息技術迅速發(fā)展的時代背景下，線上線下混合教學模式的價值和優(yōu)勢逐步凸顯，對此，廣大教師在具體的教學實施層面，進行了廣泛地探索和實踐。但是從實施現(xiàn)狀來看，該教學模式并沒有取得良好的教學成效。造成上述現(xiàn)象的主要原因是：教師缺乏實施線上線下混合教學模式的理論基礎、實踐經(jīng)驗，沒有充分地發(fā)揮學生在線學習的價值和優(yōu)勢，并未從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從而影響了教學效果。

三、線上線下混合教學模式的實施過程

在線上線下混合教學模式的實施過程中，最重要和關鍵的環(huán)節(jié)就是設計教學，也就是教師綜合選擇和運用有效的教學方法開展教學活動。線上線下混合教學模式的教學過程，不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學，還包括學生的課外在線學習。因此，教師在設計教學過程時，必須涵蓋課前、課中及課后的全過程，全面把握學生的臨場感，不斷提高教學效果。

（一）課前階段

在課前階段，教師要提前將課件、測試題以及相應的學習任務上傳到教學平臺，學生以教學平臺中教師上傳的各種資料為依據(jù)，展開自主學習，同時通過課件反饋和討論區(qū)對話等方式，實現(xiàn)學生與學生以及學生與教師之間的全面交流。教師在這一過程中，要及時地查看和分析學生的學習情況，及時、有效地回應學生反饋的問題，還需要積極地參與學生的在線討論，對學生討論的話題給予必要的引導，保證學生討論與教學內(nèi)容的相關性。

（二）課中階段

在線上線下混合教學模式的課中階段，學生通過電子簽名的方式加入在線課堂，教師可以通過總結(jié)和分析學生在線學習的情況，獲得學生在學習過程中面臨的共同問題，從而提高了課堂指導的效率。與此同時，教師要結(jié)合學生的知識掌握情況和學習情況，開展針對性的教學活動，為學生設置具體的學習、活動任務，采用多樣化的方式，探究深層次的學習內(nèi)容。在這一過程中，教師還要做好學習環(huán)境的維持和個性化指導工作。學生則可以利用彈幕、評論和現(xiàn)場發(fā)言等多種方式，表達自己對所學內(nèi)容的觀點。在師生和生生交流的過程中，教師要使廣大學生感受到贊賞、鼓勵等情感化的表達方式；還必須分析和總結(jié)課堂活動的情況，使學生對自己的學習情況有正確、清晰的認知，愿意在良好的課堂環(huán)境下，積極地參與到教學活動中，不斷地提升廣大學生的課堂體驗。

（三）課后階段

在課后階段，教師要根據(jù)課堂教學的目標設置綜合性任務，使學生整合在學習中獲得的各種知識和信息，然后以問題分析和解決方案的形式提交作業(yè)。教師要結(jié)合學生的作業(yè)完成情況以及平臺大數(shù)據(jù)，全面評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，與學生溝通、交流其存在的問題，并提出相應的建議。學生可以結(jié)合教師的反饋意見，總結(jié)自己的學習情況，加強掌握不熟悉的知識，改進在學習過程中存在的問題。在這一過程中，教師要持續(xù)性關注，保證學生反饋、改進的連續(xù)性和有效性。

四、線上線下混合教學模式的實施保障

（一）創(chuàng)新和完善教學過程

在研究過程中，本文對部分學生進行了線上教學的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學生對高職“計算機應用基礎”課程的線上教學工作表示滿意，說明該教學模式在學生中有較高的認可度，但也有學生對線上教學質(zhì)量存在一定的看法，說明該教學模式需要進行創(chuàng)新和優(yōu)化。對此，教師可以將知識內(nèi)容上傳到平臺，讓學生及時地預習，并將在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題通過平臺向教師反饋，這樣教師在線上講解的過程中便能有針對性地重點解答學生提出的問題。教師也可以在網(wǎng)絡學習平臺上傳一些學生在學習過程中需要用到的學習資源。高職學生雖然對計算機的接觸較多，但是真正了解的計算機基礎知識并不全面，教師可以引導學生線上閱讀該領域的新穎知識，將線下教學活動的重點放在該學科的基本理論講解上，使學生掌握系統(tǒng)、全面的理論基礎知識。

（二）優(yōu)化過程與管控質(zhì)量

無論哪種教學模式，教學的過程管控和質(zhì)量評價都是必不可少的。在該過程中，不僅要評價教師的講授內(nèi)容，還要評價學生的知識掌握和能力提升情況。顯然，要想實現(xiàn)上述評價目標，僅僅依靠期末考試的成績是遠遠不夠的，教師必須構(gòu)建起科學、有效的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。具體來看，在線上線下混合教學模式下，教師可以將學生的學習進程劃分為若干個不同的階段，考查學生在每一階段的知識掌握和能力形成情況，并將其作為學期和學年考查的必要依據(jù)。在平時的學習過程中，教師可以充分利用分組學習法，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

（三）實現(xiàn)線上線下教學的有機整合

在線上線下混合教學模式中，線上與線下教學是相互聯(lián)系、密不可分的兩個部分，如果將其割裂，就難以充分發(fā)揮該教學模式的價值和優(yōu)勢。隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，各種形式的教學平臺應運而生，能夠為線上線下教學模式的有機融合提供必要的支持。例如在課前設計的過程中，教師可以通過教學平臺上傳各種“計算機基礎知識”相關的圖片和視頻，從而激發(fā)學生的學習興趣；還可以設置簡單的題目，檢驗學生的預習效果。在課中環(huán)境設置方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，強化學生的實控操作，可以先錄制操作視頻，學生通過反復觀看這些視頻，提高了自主學習、解決問題的能力。在課后的設計環(huán)節(jié)，教師可以引導學生自評和互評，有效地提高學生的學習參與度，不斷加強師生之間的互動性，從而激發(fā)學生對計算機知識的興趣，產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的學習動力。

五、結(jié)語

線上線下混合教學模式在完善教育手段方面具有十分重要的意義，能夠充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，彰顯學生的自主學習地位，從而有效地提高了學生在學習過程中的積極性、主動性和高職“計算機應用基礎”課程的教學效果。目前，線上線下混合教學模式仍處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，教師需要根據(jù)課程改革的深入不斷地進行調(diào)整和創(chuàng)新，因此線上線下混合教學模式的應用研究，是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者與時俱進，不斷改進和創(chuàng)新教育觀念，利用先進的理念和技術提高線上線下混合教學模式的實施效果。

參考文獻：

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［2］ 盧雪玲. 基于SPOC的混合式教學模式構(gòu)建與實踐——以計算機應用基礎課程為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：34-35.

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［4］ 張忠良. 基于混合式教學模式下的“計算機應用基礎”課程教學改革［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（24）：139-140.