“大學計算機基礎”課程教學改革的探索與思考

【摘" 要】 如今，計算機專業是較多學生愿意選擇的熱門專業。在“大學計算機基礎”課程的教學中，教師應當創新現有的教學思路，明確當前社會對計算機應用人才的需求。文章結合當前“大學計算機基礎”課程的教學改革，闡述了“大學計算機基礎”課程教學改革的現狀和基本特點，在教學方法、教學手段方面提出了相應的改革思路，希望以課程的教學改革目標為導向，建立符合時代信息化發展的專業教學模式，推動課程教學的深度發展，幫助教師提升自身的教學質量。

【關鍵詞】 “大學計算機基礎”課程；教學方式；多媒體技術

隨著信息技術的不斷發展，高等教育的信息技術教學面臨著深化發展改革的重要局面，人才培養的需求也逐漸發生了變化。在“大學計算機基礎”課程的教學活動中，教師需要明確當前信息技術發展和應用的綜合情況，了解信息社會的發展情況，轉變現有課程的教學方式，重點研究“大學計算機基礎”課程的改革現狀和問題。

一、“大學計算機基礎”教育的現狀

（一）教學內容無法緊密結合各專業

在信息技術迅猛發展的今天，社會各領域的工作日益依賴信息化。在未來的工作中，高校學生需要把信息技術運用到各個專業中。不過，由于專業的不同，學生的計算機學習要求也不盡相同，因此課程內容也應該針對不同的專業而定。然而，目前大部分高等院校的“計算機基礎”課程大多采用了統一的教材、大綱、課時、課件和考核方法，過分地強調通過考試的及格率，而忽略了各專業的特點。在學習的過程中，學生對計算機和課堂教學的要求也有不小的差異。目前“計算機基礎”教科書的內容不夠全面。由于教師教授的計算機基本概念、理論和術語等內容堆積如山，但針對不同學科的具體應用實例卻較少，導致許多學生認為計算機的課程內容過于寬泛、乏味，沒有實用價值，進而產生厭學心理。而對“計算機基礎課”的評估，學生只需要通過測試，就可以獲得高分，但是在實踐中，卻存在著“高分低能”的問題，尤其是很多計算機專業的學生不懂得將計算機信息處理技術應用于實際。

（二）學生的計算機應用能力參差不齊

信息化技術在基礎教育階段的廣泛應用，使其廣泛應用于社會各大領域，為提升高校基礎教育奠定了良好的基礎。但是我國幅員遼闊，不同區域間的經濟、文化水平差別很大，導致不同地區的學生應用計算機的水平參差不齊。目前，較多院校都采取了傳統的“分班”教學模式，但這種教學模式僅僅停留在表面，沒有完全按照學生的個性化學習需求調整。由于學生的學習能力不同，教師如果按照統一的教學方式教授“計算機基礎”知識，可能會導致學生的兩極分化嚴重，使學困生學習的熱情越來越低，影響了課堂的教學質量。

（三）缺乏對“計算機基礎”課的重視

目前，許多大學的非計算機系學生，甚至教師，對計算機技術的要求、計算機技術在本專業的使用狀況和需求都缺乏足夠的了解。傳統的計算機應用課程分為理論和實際操作兩個方面，在內容上強調系統化和廣度，但隨著計算機技術的飛速發展和普及，課程內容也在發生著變化，學生需要掌握的知識越來越多，難度也越來越大。如果教師只把大量的概念灌輸給學生，只會讓學生認為自己學習的知識太過寬泛，缺乏實踐的應用能力。在許多大學中，不少學生都把計算機看成是一種工具，認為掌握了如何使用計算機即可，因此用死記硬背的操作方法應付考試，這導致許多學生在實踐中缺乏全面的應用能力。大部分學生把計算機當作了一門理論課，只注重理論，忽視了實踐，缺乏對計算機技術的熟練運用。

（四）計算機課程的教學內容落后

一些學校“計算機基礎課程”的教學內容主要有：傳統計算機基礎知識、Windows操作系統、辦公軟件和計算機網絡基礎知識等。由于學生對計算機的理解水平存在著一定的差別，一些基礎好的學生可能會因為已掌握了該課程的教學內容而失去了學習的動力和興趣，缺乏這一領域的深入研究，學生渴望的計算機應用知識課程學校也沒有開設。與理論教學相適應的實驗教學，多為驗證性實驗，缺少與專業相關的綜合性實驗。實踐教學要求學生需要按照實驗指導進行驗證，并根據指導進行操作。因為缺乏高難度的綜合實驗，所以大部分學生認為只要達到測試要求即可，因此把時間用在了打游戲和網絡上，導致學習效率下降。

二、高校“計算機基礎”課教學改革的目的

高校“計算機基礎課”在培養學生的計算機技能方面發揮著舉足輕重的作用。計算機技能是指運用信息科技處理特定領域的問題。計算機技術課程教學改革的目的分為三個層面：一是學生掌握計算機的基本技術；二是學生能夠運用計算機處理特定領域的問題；三是擁有創造性，是對前面兩種能力的進一步拓展。為了培養學生的計算機應用能力，學校必須從“知識傳授”轉向“能力培養”，采用多種教學方式，注重培養學生的信息素養和問題解決能力。

三、“大學計算機基礎”課程的教學改革思路

（一）根據學生不同的特點進行分層教學

由于不同學生之間的計算機技術水平存在巨大的差異，因此教師在“計算機基礎”課程中，可以采取分層教學的方法。對“計算機基礎”知識比較熟練的學生，如果他們通過了“計算機基礎”的考試以及教師的面試考核，學校可以考慮免去他們的“大學計算機基礎”課程學習，可以將這部分學生引入更高層次計算機知識的學習中。將“計算機基礎”的考試以及相關的面試考核，融入計算機的課程教學活動中，能夠縮短大學生學習“計算機基礎”課程的時間，學生可以提前完成基礎知識的學習，教師可以根據不同學生的實際學習情況調整課堂教學策略，提高了學生的時間利用率，也能讓學生擁有學習“計算機基礎知識”的動力，盡快完成考核。

為了配合分層教學，讓學生更好地掌握計算機的基本知識，學校可以開設“計算機網絡”“網絡程式”“多媒體技術”“計算機影像”等計算機選修課。學生可以選擇計算機提升課程滿足自己的學習興趣和需求。為了避免學生癡迷網絡游戲，教師應確立正確的學習方式，可以組建多個計算機創意設計小組，聘請校內外的專業人士進行教學，傳遞國內、國際上計算機技術與應用的最新資訊，并舉辦各類計算機操作與創意設計的大賽，如計算機操作、網頁設計、動畫設計、計算機圖形設計和計算機程式設計等。學校通過實施分級教學，采取多種獎勵辦法，能有效地調動學生的學習熱情。

（二）實行開放式、預約的實驗管理方式

學校在進行“計算機基礎”實驗時，可以采取開放式的預約管理方式。在開學前，由“計算機基礎”教研室向學生發放該課程的實驗時間表（包括實驗大綱、實驗進度、實驗內容、實驗次數和實驗班級等），并按照實驗時間表組織學生進行開放式實驗。學生可以在線預約實驗室，并根據自身的學習進度和對所學知識的掌握情況進行實驗。實驗室全天24小時開放，各實驗室均設有全職的實驗導師。由于學習“計算機基礎”課程的學生數量較多，導師數量較少，因此學校可以采用人力資源管理方式，聘請計算機基礎好、職稱在中級以上以及對工作認真負責的人員，作為“計算機基礎課”的實驗指導教師。

通過改革實驗，既充分調動了學校的硬件資源，又能讓學生有足夠的時間進行基本的計算機實驗，從而彌補了教學上的缺陷，讓學生能根據自己的知識掌握情況，有計劃地開展實驗。為了避免課程與實驗課程的脫節，學校需要加強教師與實驗教師的協作、聯系，并制定相關的管理制度。比如要求教師定期監督學生實驗的完成情況；在每個章節完成后，由教師和實驗教師隨機抽取50%以上的學生實踐操作，并將該成績作為檢驗課堂、實驗質量的依據。學校可以設立督導小組，對任課教師和實驗指導教師進行不定時的隨機抽查，對被抽樣的學生進行教學質量調查，或舉行學生代表會議，充分聽取學生代表對教師、實驗教師的教學建議。學校要批評不負責任的教師和實驗導師，對屢教不改的教師，取消其該課程的教學或實驗指導資格，并予以處罰。

（三）構建高水準的軟硬件環境

要想提高“計算機基礎課”的教學質量，學校必須優化軟件和硬件設施，提高實驗室的硬件條件。除了增加實驗室的計算機數目等常規手段外，還應加強對實驗室的管理。比如學校為了實現開放預約實驗，設計了一個網上平臺，學生可以通過這個平臺，隨時了解實驗的布置、使用狀況，也可以隨時預約實驗。實驗室采用自動化管理，學生刷卡上機、下機，由服務器按卡編號為學生分配機房，并對每個學生的出勤率進行跟蹤監測。教師利用計算機網絡和計算機管理系統，可以有效地實現實驗室的自動化管理。

教師可以把教學大綱、教學內容、習題和模擬考試的內容都上傳至學校的網站上，然后在網上開展在線輔導、在線交流、在線布置和提交作業等相關工作。該教學網站的建設，不僅拓展了基礎課程的教學內容，還解決了在課堂上學生與教師溝通不暢的問題，加強了師生間的溝通。

（四）加強教師的職業技能培訓

大學的計算機教師要緊跟計算機技術的發展，靈活掌握教材的用法，盡量避免教授過時的知識，在教學中，要不斷地接受新的理念，適時地獲取新的知識，掌握新的計算機網絡技術。在平時的專業學習中教學，教師要廣泛地參考有價值的內容，適時補充到有關教學知識點；在進行理論教學的過程中，教師要根據實際情況，除舊為新，以適應學生不斷提高的學習要求，積極參與學校開展的各項培訓活動，了解“計算機基礎”課程的教學優化策略和方法。經過這些訓練，提高教師的教學素質和教學水平，開拓教師的視野。

（五）改善“計算機基礎”的教學方法

要想從根本上改變以往在課堂教學中的被動局面，教師需要激發學生的自主性。根據“大學計算機基礎”的課程大綱，在課堂上，教師要確定課程的教學目標、教學內容、重點和難點等，并提出一系列的問題。教師和學生一起探討這些問題，并給出一些建議和思考，從而培養學生思考、發現和解決問題的能力。教師要加強教學理論與實踐的結合，使學生能夠將所學習的知識應用于實踐中。在此過程中，學生可以充分發揮自己的主體性地位，獨立地進行學習。教師的主要任務是教學設計、組織和引導，監督學生的學習活動，在最大限度上體現學生在課堂上的主導地。

教師可以利用互聯網技術、多媒體技術以及校園網的優勢，把課程資源放到網上，讓學生進行自學，由“教”轉向“學”。比如，學校可以在Python編程中引入MOOC教學模式，在校園網開設Python教學網站，將Python的基本知識分成幾個部分，教師每周講授一部分，并制作成視頻。學生可以自行決定上課時間，需要完成兩次測試，并于截止日期之前提交作業。這種教學方式，能使學生在課堂上充分地發揮自己的主體性，從而提高了學生的學習能力。

傳統的教學方式主要以課堂講授為主，以“教師為本”的教學方式，忽略了學生的實踐操作，缺乏體現學生的自主學習內容，因此不符合當前時代對計算機應用人才的綜合需求。在教學過程中，教師需要充分地發揮學生的主體性和主動性，引導學生主動思考、探索問題，真正做到“以人為本”，體現出“雙主教學模式”的優勢特點，形成“創新求實”的良好氛圍，在課堂教學中少一點知識灌輸，多一點啟發和探討。課堂教學改革，應該讓學生成為課堂真正的主人，在“計算機基礎”知識的教學中，教師應該結合網絡輔助教學的方式，將傳統的教學方法和網絡教學方法有效地結合起來，也應當給予學生更多的時間思考與“計算機基礎”知識相關的內容，讓學生通過網絡平臺進行查漏補缺，加強學生的針對性練習。

四、結語

綜上所述，“大學計算機基礎”課程的教學改革，在一定程度上影響了我國計算機綜合人才的培養結果，影響了未來計算機領域的技術創新和發展。當前的高等院校，需要在計算機教學改革中，明確“計算機基礎知識”教學改革的問題，找準理清“計算機基礎知識”改革的發展思路。特別是如今的計算機技術、社會需求逐漸發生了變化，“計算機基礎”課程改革已經成為一個必然的趨勢，因此學校也應與時俱進，加強計算機人才綜合素質的培養。

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