核心素養導向下小學科學教學評一致性實踐研究

【摘" 要】 教學評不一致是小學科學課堂中存在的嚴重問題之一。為了推動小學科學課堂的教學改革，文章結合國際前沿的教學理論，構建了基于學生學科核心素養發展的小學科學教學評一致性研究框架，提出了具體的實施策略，以期為后續的研究提供理論指導和實踐案例。

【關鍵詞】 核心素養；小學科學；教學評一致性

一、小學科學課堂教學問題評述

2022年，教育部頒布的《小學科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》），對青少年在小學科學課程中的核心素養發展提出了新的要求。此外，作為國家落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，《中國學生發展核心素養》總體框架（以下簡稱核心素養框架）對學生應具備、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力進行了界定。在總體框架中提到的科學精神、學會學習和實踐創新3大素養的培養，與小學科學課程密不可分，與新《課標》的課程目標一致。因此教師需要在小學科學課程的實踐中，貫徹落實新《課標》和核心素養框架，提升青少年的科學學科核心素養。

在具體推進小學科學課堂的教學改革過程中，存在的一個重要問題是教學評的不一致，即教師的“教”、學生的“學”和學習評價三者之間缺乏內生一致的聯系。在當前的小學科學教學實踐中，教學評不一致主要集中在教師的教學設計缺乏科學的理論和方法指導，由此產生的后果是教師只注重科學知識的傳授，弱化了對學生科學探究、科學態度的培養。

長期實行教學評不一致，將嚴重阻礙小學生科學素養的形成，影響小學科學課堂教學質量的提升，制約小學科學課堂教學改革的發展。因此為了變革小學科學課堂、提高課堂教學質量，教師需要思考教學評的一致性。

二、小學科學教學評一致性研究的探索與實踐

（一）學習框架的建構

為了更好地解決小學科學課堂中的癥結難題，提升學生的科學素養和教師專業能力，文章結合國際教育教學改革的發展趨勢，以“學習進階”理念為指導，初步提煉和建構了一個基于學科核心素養的小學科學課堂教學評一致性的學習框架，如圖1所示。

一致性的學習框架

從圖1中可以看到，學習框架的核心是學生的學習目標。首先，學生的學習需要以新《課標》為主，并參考教材、學情和資源等影響因素才能確定目標；其次，通過教師的教學設計、學生的學習活動和學習評價等三個要素來實現學生的學習目標，指向學生的學習結果。在這個過程中，教師的教、學生的學和課堂評價缺一不可。同時學習評價監測學習進展、學習評價與學生的學習結果緊密相連；最后，這樣由淺入深的學習目標具有階段性，遵循學習進階的理念，從“環節目標”“課時目標”到“單元目標”，從“年段目標”“學段目標”到“課程目標”，逐步生成了學生的科學素養，發展了學生的科學能力。

（二）小學科學教學評一致性的實踐研究

本研究將學習框架應用在課堂的教學實踐中，提出了小學科學教學評一致性的實施策略，具體結合了“月相變化”的教學案例進行說明。

1. 基于學習進階理論，進行專業的教學設計

（1）學情調查，了解學習的起點

“月相變化”是教科版小學《科學》教材六年級下冊第三單元“宇宙”單元的第二課，隸屬于“地球與宇宙科學”領域。經過三年多的小學科學課程學習，六年級的學生能在創設的情境中，主動發現并提出問題，同時積極思考、尋求問題的解決方法。學生在五年級下冊已經學習過關于地球運動的科學知識，對該課需要掌握的月球相關內容具有一定的認知基礎。本研究在教師執教“月相變化”一課前，對試教和執教班級均進行了學情調查。調查與試教結果分析如表1所示。

（2）理論引領，明晰學習終點

新《課標》的課程內容部分，要求學生掌握“在太陽系中，地球、月球和其他星球是有規律地運動著”這個主要概念，具體指向學生學習“月球圍繞地球運動，月相每月有規律的變化”這個內容。因此依據新《課標》的精神，本課旨在利用模擬實驗的方法，幫助學生建立并理解“月球公轉”的大概念。這個概念的建立，教師需要幫助學生理解“月球是如何運動的”，以及月球的這種運動產生的一系列相關的天文現象，如月球公轉方向、周期等，并在這個過程中培養學生尋找證據、邏輯推理解決問題以及通過評價與交流等方式達成共識的科學能力。

（3）規劃路徑，明確學習目標

通過調查學生的學習起點、了解學生的學習難點以及明晰學生的學習終點，本案例將學生的學習目標設定為：1. 學生知道月相變化是由于月球運動造成的；2. 通過模擬實驗，學生可以搜集證據，建立“月球公轉”的大概念，包括月球圍繞地球公轉、月球公轉的方向和周期等相關概念。

2. 設計觀察量表，實踐課堂觀察

“月相變化”一課是圍繞“月球公轉”的大概念進行教學的，在學習過程中，教師需要幫助學生建構和理解這個大概念。本研究以兩個維度和水平劃分為依據，結合案例的學習目標，設定了課堂觀察量表。概念理解能力如表2所示。概念識別能力維度如表3所示。概念運用能力維度如表4所示。

在“月相變化”的教學過程中，本文采用了一對一式跟進學生學習的課堂觀察方法，即一位課堂觀察者對應一位學生，在課堂觀察中記錄這位學生的課堂表達和課堂行為，利用課堂觀察量表對學生基于概念理解能力的表現進行評級。

3. 檢測目標達成，檢驗學習效果

通過與課堂觀察量表3個水平層次進行類比，研究認為，“月相變化”一課設定的兩個學習目標，均屬于概念識別能力水平的3個層次。而對概念的運用能力，本課并沒有設計相應的教學環節，面向全班學生進行驗證，只在部分上臺匯報的學生的語言交流中看到對概念的運用。因此，本研究整理和統計了課堂觀察量表，分析了“月相變化”一課學生學習目標的達成情況：

（1）就“為什么會出現有規律的月相變化”展開小組討論。數據顯示，6名學生的數據無法識別，因為他們只有聆聽表現、沒有發言；8名學生處于水平1，即不知道“月球公轉”“月球圍繞地球運動”等概念；32名學生處于水平2，即知道單個“月相變化”“月球公轉”等概念，但無法將概念建立聯系；7名學生知道“月相變化”是由“月球圍繞地球運動”造成的，在小組討論時，主導了小組的討論方向。

（2）學生在經歷了第二次實驗結論的匯報交流后，本研究統計了課堂觀察量表的數據：有2名學生的數據無法識別；沒有學生處于水平1；8名學生處于水平2；34名學生處于水平3。

（3）通過對比分析前后兩次數據，研究發現，在經過第二次實驗的討論環節后，學生的概念理解能力大幅提升：有81.1%的學生達成了本堂課的學習目標；17%的學生達到了概念識別能力的最高水平，即能描述月相變化與地球自轉、月球自轉、地球公轉和月球公轉等概念之間的關系；但仍有19%的學生無法達到本堂課的學習目標，這些學生的學習狀態和學習能力是需要執教者重點關注的。

三、結語

自課程改革實施以來，小學科學課程在實踐探索中，不斷地向前發展，這對小學生科學素養的培養帶來了至關重要的影響。為了使科學課堂教學取得更好的效果，執教者必須堅定地在課堂教學活動中保證教學評的一致性。在后續的研究中，文章對學習框架進行了更加完善的修正，促使評價能夠更加全面、考慮得更加到位，只有這樣，才能取得更好的評價結果。

參考文獻：

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