新課標背景下語文教師的自我發展策略

【摘" 要】 時代的發展，對語文教師提出了更多的新要求。語文教師應正確理解并掌握《義務教育語文課程標準（2022年版）》中倡導的教師自我發展觀，明晰在教學中扮演的角色：深受敬仰的榜樣、知識淵博的解惑者、勇于創新的研究者和高新技術的探索者?；谝陨辖巧ㄎ唬Z文教師要增強范讀、范寫的能力，塑造終身學習的意愿，促進理念與實踐的結合，提升多媒體信息的素養，以達到發展自我的目的。

【關鍵詞】 語文教師；自我發展策略；知識素養；學習資源

自2001年頒布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以來，我國義務教育語文課程標準已經經歷了兩次修訂，最新版《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標準”）于2022年4月正式頒布。2022年版課程標準專門增加了“教學研究與教師培訓”的內容，對教師的專業素養、教學的探究調研和教師培訓的內容方式等，提出了具體的要求。在新版語文課程標準頒布的背景下，教師作為教學活動的核心人物，其角色形象對發揮語文課程的育人功能和提高學生的核心素養有著不可忽視的作用。文章闡述了語文教師在教學活動中扮演的角色，旨在協助語文教師依據自身的角色定位，有目的地尋找自我發展的途徑，最終達到提高語文教學質量的目的。

一、語文教師的角色定位

（一）深受敬仰的榜樣

在教育領域內，教師具有明顯的榜樣性特質，發揮著示范作用，是具有榜樣性特點的模范、表率，是學生的向導。當下的語文課程，以立德樹人為根本任務，以發展學生的核心素養為目的，力求在教學中充分發揮其獨特的育人功能。語文教師作為語文課程的授課人，肩負著文以載道、以文化人的重任。語文教師想要感化學生，必須以身作則、為人師表。語文教師本身就是一本豐富多彩、形象生動的教科書，是學生學習的“必讀書目”。因此語文教師在日常生活和教學活動中的一言一行，都可能會對學生產生潛移默化的作用，這也要求語文教師要時刻注意自己的語言與行動，無論在課上還是課下、校內或是校外，都要樹立好教師形象，做好學生的榜樣，發揮“指揮棒”的指示作用。

（二）知識淵博的解惑者

常言道：“善之本在教，教之本在師”。作為語文教師，其本質的工作內容是傳道、授業和解惑。當學生提出疑問時，教師應當運用自身的知識，深入淺出地向學生闡明其中的道理，耐心、細致地為學生解答難題。2022年版課程標準指出：語文教師要根據學生的需求，提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中，積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。這說明語文教師需要具備強大的知識儲備與深厚的文學底蘊，其中不僅包括語文學科知識，還覆蓋到教育理念、心理常識和相應的拓展內容。語文教師作為學生學習道路上的解惑者，充實自身十分必要，只有具備了足夠的知識素養，教師才能在教學活動中為學生提供更多的學習支持，才能幫助學生更有效地學習語文。

（三）勇于創新的研究者

語文教師不應只局限在語文課堂，上好一堂課固然是每個教師必備的職能，但爭當敢于創新的語文研究者，也應是各位語文教師心中的愿望。以前，語文教師擔當了教學活動的組織者和引導者，充當著教學內容的傳播者角色。現在，語文教師還需要圍繞語文課程內容的選擇、教學活動的組織以及學習任務群的設計和實施等關鍵問題，開展教學研究。這就要求語文教師在重復出現的問題中發現新問題，對重復出現的問題進行創新性的解答，追問教育教學的本質性問題，探索、解決課程教學變革過程中出現的新問題。面對日常的課堂教學，語文教師也要善于發現一些常見的教學問題，勤于記錄、精于研究，致力于解決語文課堂教學的實際問題，總結語文教學中常見的規律。

（四）高新技術的探索者

在互聯網技術快速發展的背景下，單純地依靠紙筆的課堂模式，已經無法滿足當今學生的學習需求。毋庸置疑的是，高新技術的出現，在很大程度上改變了傳統語文教學課堂呆板、生硬的缺點，不僅讓課堂活動變得生動、有趣，還讓課后作業的形式變得豐富、多彩。22年版課程標準指出：語文教師要積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容。這表明，語文教師應該探索多媒體技術中對教學有益的程序，不僅包括電腦、投影儀和音響等硬件設施的使用，還包括App、幻燈片等學習資源的應用。除了探索現成的多媒體資源，語文教師還可以開發專屬本班的應用技術，如電子滾動點名器。學會利用網絡資源、高新技術，是每位語文教師的必修課，想要在語文教學中最大限度地發揮新興優勢，無疑需要各位語文教師充當多媒體信息的探索者。

二、語文教師的自我提升策略

（一）增強范讀范寫的能力

比起外在的教姿、教態，語文教師最大的育人力量還是來自其內在的人格魅力，可以說，學生的崇拜心理會讓他們更加喜愛自己的任課老師。如果語文教師能隨時隨地吟誦出教材上要求背誦的篇目，學生一定會為該教師文學儲備之深厚而感到震驚，并在課后效仿該教師的行為。例如在教授《故都的秋》時，教師可以在課前配合音樂，有感情地朗讀第三、四段，讓學生跟隨著教師的吟誦，閉眼想象文中蕭瑟的秋景，共同領略郁達夫塑造的故都的清、靜、悲涼的秋味。由此，會激發學生的學習興趣，教師的專業形象也得以在學生面前樹立，一舉兩得。

除了朗讀和背誦課文外，語文教師還應熟悉各種體裁的寫作規則，能根據不同的題材積極創作。在為學生布置練筆寫作前，語文教師應先思考，并且寫作一番，只有這樣，才能了解學生在練習時會遇到哪些困難，在某些文字的理解上是否會產生偏差。比如語文名師趙謙翔在教授《記承天寺夜游》時，在整節課設置了朗讀和練筆兩大環節，學生在反復誦讀之中，感悟到了蘇軾身處逆境又能自尋解脫的曠達之樂，又在以寫促思的活動中，思考了蘇軾所悟的審美之理對現代人具有的教育意義。趙老師在課堂上向學生展示自己所寫的《贊蘇東坡》，又給出了原創的微文式總結與自創詩歌《讀〈記承天寺夜游〉》，得到了學生久久不息的掌聲與贊美。

語文教師在教學活動中做到范讀范寫，是一種自信、負責的表現。2022年版課程標準指出，語文教師可以通過個人反思、同伴互助和專家引領等多種途徑，提高自己的專業水平，與此同時，語文教師也應錘煉自己的基本功，以獲得學生的崇拜與模仿，使學生變得更加優秀。

（二）塑造終身學習的意愿

當今，語文教師正處于瞬息萬變的信息時代，學生的認知水平隨著時代的發展有了巨大提高，對此，語文教師應不斷提升自己的專業素養，塑造終身學習的意愿。22年版課程標準指出，語文教師要養成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學和心理學等方面的知識，注重積累中華優秀的傳統文化，提升自身的文化修養。比如在教授《荷塘月色》時，某些語文教師將課文原文作為唯一的教學內容，將教學重點落在文中的寫景部分，著重分析其月色清淡、荷香縷縷的意境，旨在讓學生模仿文中借景抒情的經典描寫。隨著群文閱讀的興起，語文教師也應積極學習如何引導學生開展群文閱讀活動，引導學生依據《荷塘月色》的寫作時間，尋找同時期的作品，如《一封信》《哪里走》《給亡婦》等，結合課內外相關聯的文本，靈活拓展閱讀范圍，引導學生真正理解造成作者“這幾天心里頗不寧靜”的原因。

當下的語文課程改革越來越深入，越來越多的“良方益藥”得以被挖掘，正如2022年版課程標準提出的學習任務群、學業質量和過程性評價等新內容，這些都是需要語文教師深入研讀，仔細探究的新理念。只有學習并貫徹了新思想，語文教師才能依據新的教學理念進行課堂教學活動。語文教師群體不應再懷有好逸惡勞、敷衍了事的心態，在日常教學活動中，也不應再出現教學設計的盜竊者、課堂散漫的逍遙者以及課堂課件的念經人。教師可以通過廣泛的閱讀不斷提升、豐富自己的知識面，樹立“志于學，善于學”的意愿。

語文教師塑造終身學習的意愿，不僅能夠豐富自己的專業文化素養和教育知識儲備，還能提高教學質量。語文教師在交給學生“一杯水”的時候，不僅要擁有“一桶水”，還要“常換水”、與時俱進，根據時代的變化不斷更新自身的知識，做到擁有優質的“活水”。因此語文教師應時刻激勵自己進行自我更新，學習日新月異的教育理念。

（三）促進理念與實踐相結合

不可否認，基于學歷篩選以及職前培訓，現今絕大部分的語文教師已經汲取了足夠多的教育理論知識。但如何將教育理論知識在教學實踐中實施，是當下語文教師應該思考的問題。例如語文教師在接觸到錢夢龍的“三主四式”導讀法后，應有目的地學習其理論?！叭鳌北憩F為：以學生為主體、教師為主導和訓練為主線。那么教師在教授《包身工》時，就可以有意識地將學生置于學習的主體地位，讓學生自行梳理文章的雙線結構，賞析其中點面結合的手法。語文教師在課堂中起著點撥、引導的作用，幫助學生總結歸納，使學生多角度地感受包身工的悲慘、困苦生活。在上課期間，語文教師也應設置練筆環節，讓學生代入“小福子”的身份，自述經歷，以文字的形式展現出來。

語文教師除了可以將知識結構、教育理念貫徹在教學實踐外，還可以挖掘屬于自己的教育理論，并在實際的教育教學中驗證。當代許多著名的教育家都獨創了屬于自己的一套理論，如李鎮西的愛心教育、王崧舟的詩意語文以及余映潮的板塊式教學。語文教師可以先從教育名家的理論入手，挑選符合自身需求的教學知識，并深入學習，將他人的思想理論積極地貫徹到教學的實踐中，爭取發現新問題，獲得新思想，以此創造屬于自己的教學理論。將他人理論與自身教育實踐相結合的這一過程，需要語文教師通過觀察、調查、訪談、測量和實驗等手段，捕捉教育實踐的現象，發現實際教學存在的問題，結合學習到的理論知識，嘗試解決問題，并通過教學實踐來驗證。這一過程無疑十分煩瑣、復雜，但長此以往，語文教師獲得屬于自己的一套理論是指日可待的。

（四）提升多媒體的信息素養

多媒體信息技術在語文課上的運用，在很大程度上豐富了學生的學習資源，給學生帶來了更生動、有趣的課堂體驗。因此語文教師應提升自己的多媒體信息素養，積極關注互聯網時代出現的新事物與新風向，力求推動語文教學與信息技術的高度融合。2022年版課程標準指出，語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合。例如，教師在教授《琵琶行并序》時，可以結合多媒體技術，一方面，在上課前，循環播放以課文內容為詞創作的歌曲，在吸引學生注意力的同時，減輕學生背誦的負擔，以集體歡樂的歌唱代替個人枯燥的默背，為學生的語文學習增添了樂趣；另一方面，語文教師還可以在課堂上播放與《琵琶行并序》相關的視頻，如楊婷婷演繹的古典音樂《琵琶行》，又如柳青瑤原創的音樂小短劇《琵琶行》。語文教師利用網絡資源，讓學生在語文課上獲得視聽享受，相比于舊時組織學生品味冰冷、單薄的教材文字，學生更能體會到文中白居易與琵琶女惺惺相惜的狀態。

多媒體在語文教學中的應用范圍十分廣泛，不僅適用于課堂教學，還可以運用在語文教學的評價和作業追蹤中。2022年版課程標準指出，鼓勵有條件的地區和學校采取信息技術手段豐富評價資料的搜集和分析的途徑。對此，語文教師可以在網絡平臺先學習如何利用多媒體手段豐富學生的評價資料，再在日常教學中，注重搜集學生學習表現的電子信息，最后整理成學生成長的電子檔案。同時教師也要注重學習電子會議軟件的運用，在假期間與家長實時溝通，以家校合作的方式，督促學生的語文學習。

三、結語

2022年版課程標準專門提出了“教學研究與教師培訓”的內容，可以說，教育界對語文教師質量的提高仍有所期待。身為語文教師，更應明確自身在教學活動中扮演的角色。不可否認的是，語文教師身負的重任，不止文中提及的四個角色，教師們應深入研究2022年新版課程標準，領悟其中的深意；還應在明辨自身角色定位的基礎上，尋找自我發展的途徑，提升教師自己的專業素養，提高語文的教學質量。

參考文獻：

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