高中生數學學習興趣的提升方法

【摘" 要】 隨著核心素養教育理念與一線教學的不斷深度融合，教師構建課堂教學的策略也在不斷更新，“以生為本、以學定教”，利用當下的教學活動為學生的發展奠定基礎。在開展高中數學的教學時，教師不僅要培養學生的解題能力，讓學生獲得基礎知識、技能技巧，還需要提升學生的學習興趣，讓學生愿意學習數學，不斷地生成內驅力來消除厭學感。在提升高中學生數學學習興趣的過程中，教師要充分地展現自己的教育智慧，從多個方面進行疏導、設計，幫助高中學生持續、全面地參與學習活動，讓學生能夠在“趣”“探”“論”“創”的過程中，調動身邊的教育資源，生成優化發展的能力。

【關鍵詞】 高中學生；邏輯思維；學習興趣

一、應用激勵性的語言

教師是學生成長過程中最主要的陪伴者，能夠和學生建立最緊密的關系，教師的言行會影響學生的言行，其情感方向、思維深度都會改變學生的內在；學生對于教師的向師性情感，也會成為教師推進優化教學的載體之一。在與學生相處的過程中，學生期待教師能夠給予激勵性的評價，這會消除學生的負面情緒、疏導學生的心理障礙，讓學生以積極、樂觀的心態面對學習中的各種問題，并在生活中有積極的表現。

教師靈活地應用專業語言，讓學生擁有了專業化的學習空間，既提升了學生的專業見識，又使其轉型為數學型的學習者。在培養學生的學習興趣時，教師語言元素的恰當應用，也可以產生明顯的效能。如，以興趣引導教學，最重要的就是要使課堂的教學過程更具有激發性，也要具有引導性。因此，教師在課堂的教學過程中，要善于運用激勵語言，這是興趣引導教學的重要方法。在課堂上，教師不應該用消極性、對比性等不利于培養學生興趣的語言，而是應該多運用激勵性、激發性和引導性的語言，這將使學生樂于接受，比如學生在回答問題時，盡管學生回答得不夠完整，甚至會出現一些錯誤，但教師都給予了鼓勵，學生為了能夠回答得更好，便會反思一些回答錯誤了的問題，并在以后回答問題時，在認真思考的基礎上，再進行回答。

人們總是將高中學生定位成“理性”的學習者，尤其是在高中數學的教學實踐中，教師更是喜歡以理性的教學方法驅動學生的學習活動，理性地將學生劃分為學優生、學困生。其實高中生是一群感性的青少年，教師時不時地應用語言激勵他們，會讓學生一次次地從低落的情緒中解放出來，在苦學中仍然能夠保持思維的活躍，并興奮、行動起來。教師還需要給學生開口表達的機會，讓學生在數學課堂中侃侃而談，這樣學生會產生一種成就感。在數學課堂中，教師讓學生討論交流，發表自己的見解，互相評價，才能夠更精準地把握學生的學習情況，積極地引領學生的情感、思想發展。因此教師應用的激勵性語言對學生的影響也更大。

二、應用小組合作學習的模式

當前，高中生不僅需要擁有自主學習的意識與能力，生成專業發展的意愿與生涯規劃，還需要擁有合作、共享的能力。隨著社會各行業的分工越來越細化，人與人之間的協作性也越來越高。高中學生作為未來社會的建設者，他們的發展需要順應時代的背景，其自我提升空間需要和社會的發展不斷同步。基于此，教師需要在教學活動中，推進小組合作學習的模式，讓學生架設良好的人際關系，擁有合作的體驗。在高中數學的學科教學中，教師為學生架設合作學習空間，能夠促使學生生成合力、共享交流，迅速完成信息反饋，并建立學習團隊，這樣學生對學校也會產生歸屬感。在克服數學的相關問題時，小組合作的學習模式也可以產生極大的效能。小組合作學習空間的建設，貼合學生的發展天性。人是“群體生物”，在群體中，學生不僅可以獲取資源，還能夠生成認同感，因此“融入群體”也是學生需要掌握的一種能力。

在教授高中數學“任意角的概念與弧度”一課時，在上課之初，教師先將學生分為幾個學習小組，讓他們以小組為單位進行討論和交流，然后根據教學大綱，提出幾個問題：“1.什么叫角？角是如何分類的？2.角具有哪些性質？如何定義象限角？3.終邊相同的角一定相等嗎？如何表示終邊相同的角？”教師讓學生就上述幾個問題，展開討論和交流，描述最準確、用時最少的小組，將會獲得相應的獎勵。在發布小組任務后，學生表現出了極大的參與興趣，他們在組長的帶領下，分工合作、互幫互助，在較短的時間內就找到了問題的答案，取得了良好的教學效果。

隨著現代教育技術融入一線的教育空間，小組合作學習模式的內容也在不斷豐富，不僅可以在課堂中，為教師提供豐富的教學資源，為學生提供展示的平臺，讓學生積極地互動、彌補教師設計的各種“留白”，還能讓學生充分地應用課堂外的學習時間，自主地完成學習活動，將習慣的做作業轉變為生成個人的作品，在合力的支持下，營銷學生的學習成果，在群體中，擴大了學生自身的影響力，進而擁有了健康、積極的心理狀態。這樣的學習活動可以帶給學生極大的成就感、幫助學生改變學習方式。網絡技術可以連接一切的優勢，能夠為學生營造動態化的群體活動空間，讓學生能夠在信息平臺中完成學習活動，這些都是高中學生實現全面發展的基礎，也是高中學生獲得支持自身成長教育元素的基礎。

三、關注學生的差異性

在高中數學的教學中，學生的表現不能僅靠“學困生”“學優生”來劃分。作為專業的教育者，教師要尊重學生的不同特點，將學生的差異性作為一種教育資源，并完成各種創意活動。教師在實施差異性教學的過程中，學生可以感受到自己的不同，會理性地辨析自己可行的上升途徑，并積極地批判自己的不同，進而生成了自信心。在高中數學的教學實踐中，學生展現出的接受能力、學習能力大不相同，對此教師要展現出自己的教育智慧，促使更多的學生能夠在數學的學習中擁有樂學的體驗，進而愿意完成自主學習、彌補自己的不足和擴大自己的優勢。由于個體的差異性，高中數學教師首先要綜合分析學生的興趣點，如哪些興趣符合高中數學的邏輯關系，哪些興趣符合高中數學的平面及立體圖形，哪些興趣符合基本推理以及逆向思維；然后教師對比、挖掘其中的共同興趣點和存在的問題，不斷尋找適合學生的高中數學培養的興趣切入點，并制定詳細的培養方案，培養學生的學習興趣。

比如，某一類型的學生對畫畫及工程類圖形比較感興趣，教師就可以借助這個興趣點，結合高中數學的平面圖形特征，如圓的基本特征和橢圓的焦點、焦距、方程對作畫的基本影響，以及具象化的作品涉及的投影與立體圖形間的關系等，通過一步步地引導，逐漸將學生對畫畫的興趣融入高中數學的學習中，最大限度地發揮學生的抽象事物具體化以及優秀的觀察力等優勢，培養學生對高中數學的興趣。在實施差異性教學時，教師可以憑借信息技術，共享教學資源，讓學生能夠應用碎片化的時間完成有效的學習；可以將一些數學學習平臺分享給學生，讓學生自主選擇，在這個過程中，教師可以和學生個體進行對話，也可以和學生群體進行對話；可以為學生組建沙龍社團，讓學生在群體活動中選擇適合自己的角色定位，這樣學生自己既得到了同學的支持，又表現了自己的個人能力。除了這些設計，教師還可以推進家校共育，讓學生的家長為學生的個體發展提供助力。在這種學習空間中，學生會生成較強的幸福感，能不斷完成自我規劃，并“安心”地參與各種實踐活動。

四、融入數學文化

教師在培養學生的學習興趣時，既需要展現出學科優勢，還需要關注學生的天性發展規律。高中生正處于人生發展的關鍵期，教師不僅需要讓學生掌握專業知識、技能技巧，還需要關注學生的情感、思想和認知的養成。學校的教育應該是一種養成性教育，教師關注的應該是學生的未來。在數學學習中，教師如果只教授解題方法，為學生提供大量的試卷習題，不僅不會讓學生擁有數學學習的能力，還會讓學生生成錯誤的學習認知。尤其是在當前的時代背景下，高中生需要具有可持續發展的能力，他們不僅要面對當下的問題，還需要面對未來的社會責任、生成“為中華崛起而讀書”的信念。這些感知的生成，不是千百遍地做數學題就可以實現的，也不是一次次地獲取高分可以實現的。因此為了實現學生的內在養成目標，教師需要在這方面進行改革，其中可以將數學文化作為主要的教育資源之一，促使學生生成大我情懷，在克服困難的過程中，擁有強大的精神動力。

數學文化對高中學生而言，其教育價值還有很多。如，教師在教學中，可以為學生介紹一些數學家的生平，通過一些趣味性故事，讓學生思考數學知識，培養學生的數學意識和思維。這些數學家表現出的勤奮精神，能夠引導學生刻苦學習。例如在教授“等差數列”的時候，教師可以為學生講述著名數學家高斯的故事：“高斯在10歲的時候，教師布置了一道數學題，要求學生把1到100的所有數字進行相加，教師剛剛布置完題目，高斯就計算出了答案。起初，教師沒有在意這一舉動，以為高斯是在搗亂，可是當教師看到答案時，卻大吃一驚，讓教師更驚訝的是高斯的算法。高斯發現：第一個數加最后一個數是101，第二個數加倒數第二個數也是101，一共有50對這樣的數，因此用101乘以50，就是最后的答案，這是教師從未見過的算法。那么你們還有什么辦法能夠計算出這道題的答案呢？”在這個故事的引導下，學生的學習興趣被大大地激發。高中學生在學習這些數學故事的過程中，會受到很多觸動，在感受到前人的探究精神時，也會借鑒其中的探究方法。對于擁有強烈探究興趣的高中生而言，他們會肯定自己的探究行為，并不斷地堅定繼續探究的信心，這些感受也會促使高中學生具有幸福感。

五、靈活地應用現代教育技術

在激發學生的學習興趣方面，最有價值的教育工具是信息技術及其攜帶的各種軟硬件。借助現代的信息技術，教師可以將自己的個人發展與師資隊伍的建設進行整合，利用碎片化的時間完成各種學習活動，實現自我成長，不斷地和“名優師”“名優校”對話。在教師實現自我成長后，必然可以為學生營造同樣優化的學習環境。借助現代信息技術，教師可以為學生提供更多參與課堂教學活動的契機，促使學生在有了情感基礎后，快速地完成角色轉換，學生還能夠在短短的幾十分鐘內有更多的展示機會。在課堂之外，學生可以借助教師提供的教學資源、教學方法，完善自己的學習方式，不斷地優化學習成果。在這樣的學習空間中，高中生和教師都能夠轉型為現代型的學習者，緊密地銜接外在的專業領域，實現了知識、認知和能力的全面匹配。

例如在講授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以先通過課件，給學生展示一些長方體、球和圓柱等顏色對比度大的圖形，然后通過多媒體設備的動態畫面，給學生展示由這些圖形組成的簡易的空間圖形及其三視圖，讓學生學會識別三視圖表示的立體模型，從而進一步熟悉簡單幾何體的結構特征。通過動態的畫面和強烈的色彩對比，不僅可以達到生動、直觀的效果，還能有效地調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的能力。教師還可以在網絡上發布學習任務，讓學生自主地獲取相關信息，這樣學生也可以成為信息的發布者，和教師共享教學資源。在此過程中，教師、學生和學生家長，都能夠參與評價活動。

六、結語

綜上所述，在高中數學的教學中，提升學生的學習興趣，必然會引發教師的一系列改變。教師會改變視角，選擇新的教學方法進行教學，還會為學生營造“教學評”一體化的學習空間。同時學生成了學習空間的主角，能夠全面參與實踐活動、生成核心素養，轉型成新型的數學學習者。

參考文獻：

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