初中英語詞匯的教學方法分析

【摘" 要】 詞匯積累是英語學習的一個重要內容，對提高學生的英語交流水平起著至關重要的作用，初中階段英語的詞匯量較大，學生學習的難度提高。為了更好地提升初中英語的教學效果，教師要轉變傳統的教育方式，為不同學生設計有針對性的教學內容。但實際英語詞匯教學中還存在著一些問題，文章著重探討了開展初中英語的詞匯教學工作的方法。

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學方法；口語水平

在初中教學階段開展英語詞匯教學工作，除了可以豐富學生的詞匯量、加深英語學習，還可以提高學生的英語口語水平。但是目前，我國初中英語的詞匯教學還面臨著一些問題，影響了教學效果。英語詞匯的拼、讀、寫都與漢語有很大的區別，這增加了教學難度，使學生缺乏對英語詞匯的學習熱情。因此初中英語教師必須積極地尋找新的教學方法，提高學生的學習熱情與自身的教學水平。

一、初中英語詞匯教學的重要性

詞匯在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，如果學生能掌握好英語詞匯，不但能為高效學習英語知識奠定堅實的基礎，而且有助于學生在英語句型、語法和篇章等方面的學習。

在初中英語的教學過程中，開展語法教學具有以下重要的意義：一是鞏固了學生的英語基礎。詞匯學習貫穿了英語學習的整個過程，無論是單詞的拼寫還是語法技巧的學習，都與詞匯息息相關，因此教師需要對學生開展有效的英語詞匯教學工作，以穩步積累學生的詞匯量。二是增強了學生的英語核心素養。在新一輪的教育理念下，初中英語的學習內容包括英語交際、寫作、閱讀思維和理解，學生詞匯量的多少直接關系到英語的學習成效，學生只有有效掌握了英語詞匯，才能將詞匯更好地應用在實際中，并提高自身英語的聽、說、讀、寫能力。三是提高了英語教師的教學水平。在初中英語教學中，詞匯是一個非常關鍵的環節，教師要想提高英語詞匯的教學水平，首先需要提高自身的教學能力，不斷豐富自身的英語詞匯量和相關知識庫，并根據學生的實際情況和偏好設計恰當的英語詞匯教學方法，確保初中英語詞匯的教學工作的有效開展。

二、初中英語詞匯教學存在的不足

（一）教學資源較匱乏

受傳統應試教育的影響，一些教師還沒有改變教學理念，重視導入教材外的教學資源，僅把教材當作英語詞匯教學的唯一資源，造成教學資源的不足，無法很好地滿足學生個性化的學習需求。英語詞匯教學比較枯燥、乏味，但如果教師能夠適當地引進一些新的教學資源，可以有效地調動學生的學習熱情，擴大學生英語的詞匯面，也能提高學生對英語的求知欲。教材是課堂活動得以開展的一個重要組成部分，能夠客觀地反映詞匯知識體系，但教材中的詞匯并不完整，很多知識都是教師在教學中不斷發掘、導入的。如果教師對此認識不到位，就無法為學生提供有力的英語學習平臺，使學生接收到的詞匯知識較少，長此以往，會阻礙學生英語學習能力的提升，給學生帶來負面的影響，甚至導致學生對英語詞匯的學習產生倦怠。

（二）教學方法較單一

目前，在我國初中英語的詞匯教學中，教師采用的教學方式較單一，導致學生對詞匯的掌握不夠牢靠。在新詞匯的學習過程中，教師往往采用口述的形式進行教學，讓學生對詞匯進行死記硬背，這種被動的學習方法，會加重學生自身的學習負擔，使教學效果難以達到預期目標，教師需要反思教學效果不達標是否是錯誤的教育方式導致的。新課程改革與素質教育都強調，教師在教學中，要突出學生的主體性，這就意味著教師要改變傳統的教學方式，互換師生角色，將學生的實際學習情況以及學習興趣點作為教學的切入點，以調動學生的學習積極性，促進學生對所學詞匯的正確理解。

（三）忽視講解詞匯的內涵

在英語中，大部分詞語具有多種意義，因此在教學中，教師要注重對詞義的解釋，使學生全面了解所學詞匯，為其合理運用所學詞匯奠定堅實的基礎。然而，在目前開展的英語詞匯教學中，教師常常忽略了對詞匯含義的講解，或者只解釋了詞匯的淺層含義。教師認為初中生還處在打好基礎的階段，無須解釋太多的知識內容，否則將導致學生難以理解詞匯的深層含義，出現對詞匯使用不當的現象。與此同時，教師往往還忽略了詞匯的背景教學，有的教師以為，讓學生死記硬背，就可以提高教學效果。但是，英語詞匯是由特定的文化背景構成的，具有特殊含義，學生只有掌握了詞匯背景后，才能夠正確地運用詞匯，減少詞匯理解出現偏差、錯誤和記憶模糊等現象。

三、初中英語詞匯教學的有效策略

（一）通過游戲教學，激發學生的學習興趣

一是“單詞接龍”的游戲，激發學生的學習興趣。單詞接龍游戲，即教師說出一個單詞，然后讓學生快速地說出下一個單詞，這個游戲規則就是后一個單詞的開頭字母要與前一個單詞的結尾字母一致，學生回答得越快、越準確越好。該游戲具有簡潔、明了的特點，易于掌握，能夠較快地調動學生的學習熱情，培養他們的思考能力。教師將該游戲活動用于英語教學的導入環節，通過詞匯的銜接，學生能更好地融入課堂的學習中。

二是“你比我猜”的游戲，可以增強學習的趣味。在“你比我猜”的游戲活動中，教師要對第一位學生說出特定的詞匯，讓學生通過肢體動作傳達信息給下一位學生，不可以有任何其他形式的提示。在傳達信息的時候，由于每個學生對前一位同學的意圖的了解程度和表現方式都有差異，因此在最終的匯報中，會出現五花八門的答案。這種教學模式轉變了過去的教學方式，能使學生專注于課堂的學習。

三是以“卡片閃動”的游戲鍛煉學生的記憶力。通常，教師是在新課的導入環節應用該游戲，幫助學生復習上節課所學的內容，促使學生預習新的內容。在這個游戲活動中，教師要準備一些卡片，在卡片上寫上不同的單詞，通過快速亮出圖片的一角成展示單詞的一個字母，讓學生說出該單詞。該活動不但能夠幫助學生溫習已學的知識，而且能夠增強學生對所學詞匯的記憶，鞏固學生詞匯量的積累。

四是以觸摸后猜測，可以培養學生的思維能力?！敖佑|后猜測”是一種比較典型的游戲，能夠使學生感受并接觸真實的物體，在接觸時回顧記住的詞匯，提高學生的詞匯記憶。例如，教師可以拿出一個裝有圓形水果的袋子，學生需要以水果的形狀為依據，聯想關于水果類的單詞，如apple、orange等，這些都屬于圓形水果；還可以給學生準備一個箱子，里面裝有各種各樣的毛絨玩具，教師讓學生接觸這些玩具，幫助其回想相關的詞匯，比如toy dog、toy cat。由于游戲要求學生迅速地對知識進行歸類，還要求學生能夠根據自己的聯想記住相應詞匯，因此可以有效提高學生的詞匯應用能力。

（二）多元化評價，提高詞匯教學的成效

要想提高初中英語詞匯教學的有效性，教師需要打破傳統教學觀念的單一性，從轉變教育評價觀念入手。傳統教育評價以單一的標準來衡量所有學生，比如，有些學生在英語讀寫方面的能力較強，但是在聽說上的訓練不夠，教師可以讓學生嘗試用英語說出他們厭煩的現象。對于這種能力偏差較嚴重的學生，教師的評價方式要“以點帶面”，表揚他們的考試成績，并將“讀”和“寫”的學習內容引申到“聽”和“說”，鼓勵學生用英語朗讀，然后逐漸規范學生英語的腔調和發音，促使學生能夠大膽地用英語說話。

在教學中，教師還要鼓勵學生積極提問與反思，并在批判的思想指導下，不斷突破課本的教學內容，使學生獲得更多的知識。比如在教授常用的方位詞匯時，教師可以通過on、in、under、outside等方位詞，讓學生描述的周圍環境；也可讓學生設計一些“刁鉆”的問題，例如：放在墻角的broom要怎么說？教師給出答案：in the corner，然后學生再反問教師，“為什么不是by the corner？”教師再次提問：“如果掃把僅僅倚在一堵墻邊，這就叫在墻角嗎？”進而學生回答：“那就不是in the corner，而是by the wall?！苯處熢趯W生進行引導式評價的時候，能夠使學生積極思考、敢于質疑，從而在獲取了新信息的同時，得到一種成就感和滿足感，可以使學生積極地投入詞匯的學習中。

（三）引入文化內核，提升學生的理解能力

在初中英語詞匯的教學中，一些英語教師常常割裂詞匯、語法和閱讀教學，忽略了語言構成要素之間的相互關系及其蘊藏的文化意蘊發掘，使學習者在學習時感到乏味，逐步失去了學習的動力。因此教師應注重引入文化內核，培養和提高學生的跨文化交流能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，由于教師引進了文化概念，還可以使學習者帶著英語思維、英語文化和英語認知進行學習，從而有效地提高了學生自身的英語學習、拓展學習和創造性學習等能力，提高了初中英語詞匯的教學效率。因此，英語教師在備課時，要結合教材內容，補充相關的文化背景知識，并引導學生了解詞匯的深層含義，做好相應的文化導入。比如，“Helen of Troy”這個詞直譯的意思為“特洛伊的海倫”，但它的真正意思是“紅顏禍水”，這個詞主要是源自特洛伊王子對希臘第一美人Helen垂涎三尺，于是他發動戰爭，以搶奪Helen。教師可以用講故事、再現詞匯情景等方法，幫助學生更好地了解詞匯的含義，擴大其知識面，并使學生對詞匯學習產生興趣。

（四）營造合作學習的氛圍，提升學生學習的積極性

教師為學生創造一個共同的學習環境，不但可以幫助學生以團隊的方式完成相關的詞匯學習任務，還可以讓全班同學一起努力，達到教學目標。合作學習能提高學生的學習興趣，并促使學生掌握更多的詞匯知識、取得較好的成績；幫助學生結交更多的朋友，并更好地進行交流。

教師在營造合作學習氣氛的過程中，應注意以下問題：一是注意課堂的布局。在合作學習中，學生彼此要坐得近，以分享資料、交換信息，教師要為學生留出足夠的時間進行交流。二是建立合作學習機制。在合作學習的過程中，教師要引導學生主動表達自己的觀點，促進師生之間的合作交流。這種方法既能改變學生把同學視為競爭對手的觀念，又能避免學生對教師的過度依賴，有效提升學生通過合作學習掌握英語詞匯的效果。

（五）強化閱讀，豐富學生的詞匯儲備

英語文本是由詞匯構成的，掌握詞匯的學習能力和短篇閱讀能力對提高學生的閱讀效果至關重要。因此教師要強化閱讀教學，豐富學生的詞匯庫，在開展詞匯教育時，提高學生的英語閱讀水平。大量的閱讀，可以提高學生的詞匯掌握量和積累度。學生如果能養成英語閱讀的好習慣，主動擴大自己的閱讀領域，就可以提高自身的詞匯量和運用水平。特別是英語教師，應摒棄傳統的“死記硬背”教法，注重提高學生的閱讀能力，豐富學生的詞匯量，并主動為學生準備各種適宜的課后閱讀材料。比如，英語教師要針對學生的學習興趣點，搜集適合學生的學習資料，特別是科技、動漫和音樂等方面的資料，并定時發給學生，然后通過家庭作業評估學生的課外閱讀情況；也可以將課后的閱讀材料與課堂教學結合起來，增加學生的詞匯積累量。

四、結語

通過上述分析可以發現，目前，我國初中英語的詞匯教學深受傳統教育觀的影響，教師采取的教學手段相對陳舊，導致學生缺乏在詞匯學習興趣，詞匯量積累程度比較低，在詞匯運用方面有所欠缺。因此要想提高英語詞匯的教學效率，需要教師積極轉變教學觀念，采取針對性的措施開展教學工作。

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