淺談高中數學教學效率的提升對策

【摘" 要】 高中的數學教育注重對新知識的導入，強調制定高效率的教學方案，以提高高中數學的教學效果與品質。在高中的數學課上，要想確保課堂教學的品質，教師必須根據學生的學習情況，采取有針對性的方法，進行科學的教學和科研工作，從而持續地提升自己的專業能力。文章結合具體的課程，提出了提高高中數學教學效率的對策，以供參考。

【關鍵詞】 高中數學；教學效率；解題能力

高中數學教師應讓學生做好課前預習，積極組織課前備課，并實行二次備課；為學生制定好教學的導學案、測試案。學生通過預習，能夠提高課堂教學的效率。在新的教育觀念下，教師運用新的教學方式，建立問題型的教學環境，以有效的教法和學法，能夠調動學生對數學的興趣，讓他們主動參與到課堂中。因此教學課程要充分反映教學方法，尋求規律，以學生為本進行創造性的教育實踐。

科學的方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中，總結出的正確的思維和行為方式，是人們認識、利用和保護自然的有效工具。運用科學方法開展教育的目的在于提高學生分析和解決問題的能力，數學作為一門重要且應用廣泛的學科，蘊含著豐富的科學方法和教育素材。因此教師在教學中，要不斷地提高專業水平，要堅持以學生為中心，以教師為主導，充分調動學生的主動性，推行合適的教學方法，實現數學課堂的現代化，創造輕松、高效的數學課堂教學環境。

一、高中數學教學效率低的原因

（一）學生學習數學的信心不足

大部分學生在學習新的數學課程時，都會進行一些積極嘗試，但是由于高中的數學知識很難被快速掌握，這就給學生帶來了諸多困難。部分高中生在做練習時，往往會產生被動、逃避的心態，很難達到預期的學習效果，即無法將許多學科的知識構成一個合理的內部邏輯思維，更不可能將這些知識與實際運用相匹配，沒有關注科目訓練。從教學效果來看，學生對現實中的知識和體驗感興趣較高，但課堂的一些學科理論很難引起學生的探究興趣，學生對課程的學習和教學活動缺乏清晰的認識，對教師強調的重點知識重視程度不夠，在課堂上的行為比較消極，對核心知識的理解也很困難，無法獲得更高水平的解題能力，也難以形成系統的學科思維。總之，大部分學生在數學課程中，很難獲得較好的技能，導致學生的學業陷入了發展的“瓶頸”。

（二）教師的教育方法不當

高中數學課程的內容比較復雜，學生學習課程需要具有一定的領悟能力。但是很多數學教師在制定課程計劃時，往往缺少正確的教學目的、方向以及充分的準備，造成課程設計的銜接不夠充分，在課程的設計上，也缺少了一定的理論基礎，使學生很難正確地學習和思考，使課堂的教學效果達不到預期。在教育改革的大環境下，傳統的數學教育方法也受到了影響，新觀念的介入，使教學方法的合理元素越來越多，但是各專業的教師在這一領域的體驗與應用，卻并沒有取得預期的效果。在課堂上，教師仍然注重自我主體的發展，整體的教育活動仍然是單向的形式傳遞，而學習者始終是被動地接收已有的知識。

二、提升高中數學教學效率的途徑

（一）科學培養學生自主探究的學習能力

學生的自我發展是學生自主探究的一個重要環節，因此教師要改變過去盲目地照本宣科、學生麻木接受的教學模式，就要不斷地更新科學的教學理念，倡導學生自主探究、動手實踐和交流合作。

例如在“排列組合”的授課中，教師可以為學生提供具有探究性的問題，如“在彩券中，中雙色球頭獎的概率是多少”？學生通過自由討論，自主探索了“排列組合”的知識，自主更好地掌握了相關知識。

（二）充分運用多媒體，使課堂更加形象、生動

隨著科技的發展，數學教育越來越趨向多元化、網絡化。在課堂中，教師要根據時代的發展趨勢，運用網絡技術，通過多種方式展示課堂的內容，從而更好地提高學生的學習效果。教師在講授的時候，可以充分地運用各種多媒體技術，把教學內容與多媒體融合在一起。針對一些學生難以掌握的知識，學生可以通過動畫的方式強化學生學習的動力，讓學習的過程變得更清楚，從而提高學生學習的效率。教師應運用多種方法進行教學，可以將要點記在黑板上，防止學生因長時間注視多媒體熒幕而造成視覺疲勞。如果有大量的練習，教師還可以向學生展示一些解法，使學生更好地了解和體會到其中的差異，從而進一步地拓展自己的思路。比如在“三角函數”的章節中，教師可以通過多媒體的方式，將圖片投影到熒幕上，然后演示PPT，讓學生推導出相應的數學模型。數學的知識不是靠記憶就能掌握的，因為數學講究的是彈性，所以要用大腦去思考、尋找答案。教師還可以通過“點對線和平面的方法”演示三角方程。如今，翻頁課很受歡迎，教師可以通過翻書的方式，提取書中相關的材料和知識，讓學生做自己的教師，這樣，學生在上課前后都能掌握這些知識，從而提高學生的學習成績。該模式還可以幫助學生記憶一些基本知識，以更有效地學習。

（三）創新教學的方式和方法

在新課程改革的指導下，為了提高教學質量，教師必須創造探索性的教學方法，比如通過比喻，指導學生的學習。對于一些暫時無法解決的問題，教師會提出相似的問題，讓學生根據以前積累的知識，整理、剖析新問題，并自行回答新問題。教師在詳細地策劃課程教學時，應注重設計教學計劃，強調突出學生的中心地位和角色。

教師要從觀念上積極地擺脫“填鴨式”等傳統的教育方式，把知識性的內容與實際的事例結合起來，通過示范讓學生自己思考、找到規律。教師在教學中，要鼓勵學生自我探索知識的起源和生成，以把握其本質。例如，在講述相關知識的功能時，教師可以首先從功能的概念開始，引導學生剖析、界定其含義、特點，然后用繪圖展示各種功能的特點，并通過練習進行鞏固。以上介紹只是為了達到“雙基礎”的目的，使學生了解已有的知識，并培養其應用的技能。在新課程改革的思想指引下，教師應該把培養和訓練作為基本工作，并在教學中不斷地進行改革。教師應該讓學生觀察這些功能的共性，然后歸納出它們的概念、定義，這樣學生就可以全面地了解它們的總體結構和概念，并將這些知識運用到特定的問題中。

為了全面提升教學活動的質效，教師還需要從教學方式和手段等方面嘗試創新，如運用類比的方式引導學生接受新知識。在學生遇到一時難以解決的問題時，教師可以提供類似的題目，讓學生基于以往的知識儲備和經驗，自主地解答新題目。

（四）科學利用數學活動

早在希臘歐幾里得時期，數學就已經形成了一個系統，因此，它的研究是“有法可依”的。例如“對頂角相等”和“平行公理”等，其本質上就是對相關現象進行大量的考察和探索，并以科學的態度來建構知識框架。數學活動課則以“數學+活動”的形式，開展數學教學工作。活動是一種形式，是達到目的的一種手段，能夠使學生在活動中學會數學。在開展數學活動時，教師要注重激發學生的動腦、動手、動眼和動嘴能力，使各種感官緊密合作、協同運作，學生在畫、拼、擺，在學習過程中，感受到快樂、放松。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有把知識和積極的活動聯系起來，才能使學習變成一個人的心智。”只有這樣，才能充分地發揮學生的興趣愛好、個性特點，進一步提升他們發現問題和解決問題的能力。在數學的誕生與發展中，數學活動始終占據著舉足輕重的位置，扮演著重要的角色，而人類可以從這些活動中總結出許多科學的方法來研究問題。在日常的教學中，教師要培養學生多觀察、多動手和多思考的能力，使學生在學習的過程中，掌握科學的方法。例如“證明勾股定理”的活動，使學生了解了其中的圖形割補方法、面積等。在許多重要的數學活動中，由于受高中活動環境的限制，教師可以通過現代的教育媒介展示活動內容，使學生體會到其中的科學方法。

（五）用科學的方式處理問題

科學的方法來源于實際，并以其為指導。科學的教學以培養學生的知識能力為目標，使學生能夠更好地掌握科學的教學方式，并正確、靈活地使用這些知識。數學教師應該結合實際的情況出題，并讓學生用一定的科學方式進行解答，讓學生在解答的時候感受到自己的思想和行為。一方面，在課堂上，教師可以給學生安排一些現實的問題，讓他們通過科學的方式解答，例如學會了“平行投射與中央投射”后，讓學生把所學的知識應用到校內的旗桿、建筑物上，使學生能夠找到間接地測量出旗桿或建筑物長度的科學途徑；另一方面，在“習題”的指導下，教師可以培養學生的科學思維方式。在練習中，包含了大量的數學知識，學生可以在練習中，靈活地使用假設法、反證法、圖像法和模式法。有時候，教師可以用特殊的培訓，使學生更加清晰地了解和掌握某種特定的科學知識。

（六）重視各個教學環節的落實

1. 落實課前環節

新課標要求學生加強學習的基礎，提高學習興趣和學習效率。在課堂上，學生要做好準備，預習第二天要學習的知識，使自己的預習工作更加牢固、高效和細致。在自修時，學生應注意存在的問題，并做好筆記，對于在預習過程中遇到的困難問題，要主動思考；對于完成不了的問題，要與同學多溝通，要勤動手、勤思考。新課標下的高中數學預習工作，是高中數學教育的重要組成部分，因此備課也是高中數學教育的重要組成部分。教師要認真研究教材，根據教學目標，合理地選擇教學內容和方法，使課堂教學更具目的性、針對性，以達到提高課堂教學效能的效果。

2. 落實課中教學環節

知己知彼，百戰百勝，在實際的課堂中，教師必須對學生有全方位的認識，掌握學生學習知識的規律，有目的地進行課堂教學，把課堂的教學工作貫穿于課堂活動中。教師要清楚地意識到學生的主體地位，作為指導者，絕不能越影響到學生的學業，打擊學生的學習熱情。由于每個學生都是一個獨立的人，學生的接納程度也不同，因此，在教學中遇到問題的時候，教師要及時采取行動，給予學生正確的指導。

3. 強化課后環節

學生的學業是多層次的，在每個階段都有各自的學習內容。教師在完成了前兩個環節后，并不代表整個課程的結束，而是讓學生應該在此基礎上鞏固已有的內容，使學生能夠更好地理解所學的內容，提高內化知識、解釋問題的能力。在教學實踐中，教師要注重對學生進行課外的強化，避免在教學過程中耗費過多的精力。在此階段，教師可以進行差別式的指導，對有較高接受能力的學生，可以安排學生預習，使學生在課堂上做好準備；針對某些基礎薄弱的學生，教師要加強學生對知識的認識，讓學生在課后活動中進一步了解所學的內容。

三、結語

綜上所述，要想提高高中數學的教學效果，教師必須以問題為出發點，使學生在預習和掌握知識的基礎上，進行有效的學習，并在溫習的過程中，加強對知識的掌握，同時使學生在教師的激勵下獲得信心，并在數學課堂上獲得獨特的成就感。

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