地方師范院校U-G-N-S-S教師教育模式探索
——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例

左崇良,孟寶興

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 衡陽(yáng) 421002)

教師教育多主體協(xié)同模式既是實(shí)踐取向教師教育的具體實(shí)現(xiàn)路徑,又推動(dòng)大學(xué)與中小幼學(xué)校為適應(yīng)改革要求作出系列組織變革。我國(guó)教育綜合改革對(duì)教師質(zhì)量提出新的高要求,這進(jìn)一步引發(fā)了教師教育合作模式的實(shí)踐探索,衡陽(yáng)師范學(xué)院在原有的“一體兩翼”雙向滲透模式的基礎(chǔ)上,探索出“四方協(xié)同”“五位一體”教師教育的創(chuàng)新模式。

1 教師教育“四方協(xié)同”模式的構(gòu)建

U-G-S-S四方協(xié)同模式是一種新的教師培養(yǎng)模式,是大學(xué)(U)、地方政府(G)、中小學(xué)(S)、中小學(xué)(S)四方協(xié)同培養(yǎng)教師的教師教育共同體,這是一種靈活開放的教師教育體系,為我國(guó)高師院校改進(jìn)教師培養(yǎng)工作開辟了新的實(shí)踐范式。

1.1 概念界定與理論依據(jù)

U-G-S-S教師教育模式,又稱“U-G-S-S教師教育共同體”,是“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)—中小學(xué)”四方協(xié)同培養(yǎng)教師的模式。

U-G-S-S四方協(xié)同的教師培養(yǎng)模式,是一種創(chuàng)新度較高的實(shí)踐模式。該模式的理論依據(jù)有:需求理論、協(xié)作理論、加速批判理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、治理理論。

根據(jù)羅薩的加速批判理論,技術(shù)的加速發(fā)展使教師陷入時(shí)間闕如的狀態(tài),進(jìn)而生成 “不進(jìn)則退”的工作怪圈、“只增不減”的工作內(nèi)容和“無(wú)處安放”的教育情懷三個(gè)層面的困境。以羅薩社會(huì)加速理論為支撐,通過(guò)重塑彈性自我認(rèn)知、轉(zhuǎn)變管理節(jié)奏以及尋回育人初心三種途徑使教師擺脫“時(shí)間窮人”的桎梏,扭轉(zhuǎn)困境[1]。U-G-S-S四方協(xié)同模式中,教師成為時(shí)間的主人,成為教師教育共同體的一員,通過(guò)集體的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,走向?qū)I(yè)發(fā)展。

1.2 體系結(jié)構(gòu)和外在特征

U-G-S-S模式是對(duì)U-G-S模式的繼承和發(fā)展。U-G-S-S模式承繼了U-G-S模式的多方協(xié)同優(yōu)勢(shì),并在合作主體方面有新的突破,其主要?jiǎng)?chuàng)新是強(qiáng)調(diào)參與學(xué)校變革行動(dòng)的中小學(xué)的數(shù)量為兩所及以上,且學(xué)校是異質(zhì)的,既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城市學(xué)校,也有薄弱學(xué)校、縣鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校。

U-G-S-S教師教育模式以開放協(xié)同為總體特征,在模式建構(gòu)上體現(xiàn)三種特征:需求特征、發(fā)展特征、協(xié)作特征。由于大學(xué)的容量和能級(jí)比中小學(xué)要大,大學(xué)往往同時(shí)與眾多中小學(xué)進(jìn)行合作;在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,中小學(xué)中有師資力量強(qiáng)的學(xué)校,也有薄弱學(xué)校,兩者可以結(jié)對(duì)幫扶,形成教師培訓(xùn)影子學(xué)校。U-G-S-S模式中,大學(xué)與中小學(xué)的合作是在政府的支持保障下促成的,地方政府根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校師資的供需狀態(tài)進(jìn)行資源調(diào)配,讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校,促進(jìn)共同發(fā)展。

1.3 運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐功效

U-G-S-S四方協(xié)同模式是一種新的教師教育治理體系,可以通過(guò)制度建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和文化營(yíng)造來(lái)促進(jìn)各參與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展,通過(guò)校際交流來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

U-G-S-S模式的實(shí)踐運(yùn)行需要具備三個(gè)要素:文化異質(zhì)交融、知識(shí)多維共享、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。模式實(shí)施的要求是:U-G-S-S四方主體平等互動(dòng),各司其職,揚(yáng)長(zhǎng)避短,良性互動(dòng)。實(shí)踐性是教師職業(yè)的本質(zhì)屬性,實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成維度。構(gòu)建職前教育、入職教育、在職教育多階段一體貫通的實(shí)踐課程體系,建立基礎(chǔ)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力多層次交叉融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校外基地多維度協(xié)同共育的實(shí)踐平臺(tái),是以實(shí)踐教學(xué)能力提升為核心的創(chuàng)新性教師教育培養(yǎng)模式[2]。

衡陽(yáng)師范學(xué)院的U-G-S-S四方協(xié)同模式以教師教育實(shí)踐教學(xué)為抓手,聯(lián)結(jié)教師教育一體化、城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和高等師范教育—基礎(chǔ)教育一體化,關(guān)注區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)的全面聯(lián)系與動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào),追求價(jià)值整合與持續(xù)發(fā)展,是對(duì)實(shí)習(xí)支教現(xiàn)有模式的全面升級(jí),也對(duì)貧困地區(qū)教育發(fā)展應(yīng)對(duì)改革浪潮疊加影響,是由被動(dòng)、局部的“問(wèn)題解決”模式向主動(dòng)、全面的“生態(tài)建設(shè)”模式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新嘗試。U-G-S-S四元多維模式適應(yīng)我國(guó)教師教育發(fā)展的環(huán)境與需求,明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向,采取復(fù)雜的合作形式與獨(dú)特的實(shí)踐方式,在大學(xué)與中小學(xué)、城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校之間進(jìn)行合作,拓展了教師教育共同體全面服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能。

2 U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式

近年來(lái),衡陽(yáng)師范學(xué)院創(chuàng)新辦學(xué)理念,勇走開門辦學(xué)的路子,構(gòu)建了U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制,推動(dòng)了高師院校與地方政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的資源共享,實(shí)現(xiàn)了互利共贏。

2.1 高師院校“五位一體”人才培養(yǎng)體系的核心要義

在人才培養(yǎng)過(guò)程中,師范院校承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任。衡陽(yáng)師范學(xué)院堅(jiān)持“四有好老師”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)、“五位一體”的人才培養(yǎng)體系,以及師范特色的辦學(xué)思想體系,努力將學(xué)院打造成培養(yǎng)卓越教師和未來(lái)教育家的搖籃。學(xué)校的卓越教師培養(yǎng)涵蓋了大部分師范專業(yè),覆蓋了幼兒園、小學(xué)、初中、高中等多個(gè)層次的教育。

新時(shí)代衡陽(yáng)師范學(xué)院“五位一體”人才培養(yǎng)體系圍繞高師院校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心命題,是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。“五位”有兩個(gè)含義,第一,人才培養(yǎng)體系的五大主體:高師院校(U)、地方政府(G)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(N)、城區(qū)學(xué)校(S)、鄉(xiāng)村學(xué)校(S)。第二,教師教育治理體系的五大要素:即“四有好老師”的人才培養(yǎng)總目標(biāo),以及“課程體系+成長(zhǎng)環(huán)境”的教育理念、“內(nèi)生發(fā)展+幫扶指導(dǎo)”的教學(xué)制度、“多元培養(yǎng)+個(gè)性成長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式、“過(guò)程監(jiān)控+多元考核”的評(píng)價(jià)機(jī)制。“一體”強(qiáng)調(diào)多元主體形成一個(gè)體系,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性,通過(guò)課程體系的構(gòu)建與環(huán)境的營(yíng)造,使學(xué)生潛能得以顯現(xiàn)、個(gè)性得到張揚(yáng),為學(xué)生將來(lái)更有成效的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)U-G-N-S-S“五位一體”人才培養(yǎng)體系建設(shè),就是要讓高師院校的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)回歸常識(shí)、回歸本分、重拾初心、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,如圖1所示。

圖1 U-G-N-S-S“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師的概念模型

2.2 基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S教師教育模式

U-G-N-S-S教師教育模式,是一種旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教育新模式,其框架結(jié)構(gòu),可從目標(biāo)理念、理論基礎(chǔ)、政策依據(jù)、體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

2.2.1 U-G-N-S-S教師教育模式的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,依賴于一個(gè)體系完善的教師教育模式。U-G-N-S-S模式,是在中國(guó)自創(chuàng)的U-G-S模式基礎(chǔ)上的拓展。U-G-S教師教育共同體是教師教育的基本模式,也是我國(guó)當(dāng)前大力倡導(dǎo)的主流模式。U-G-S模式中,大學(xué)、地方政府、中小學(xué)三方各負(fù)其責(zé),組成教師教育治理體系。U-G-S-S三者在利益訴求、制度文化、行為方式等方面的不一致,不可避免會(huì)出現(xiàn)沖突,從而產(chǎn)生實(shí)踐困境。U-G-S-S共同體之間需要加入一種新的“元素”,一種來(lái)自社會(huì)和民間的力量,以緩和這種教師教育模式的緊張狀態(tài)。社會(huì)公益組織是一種“柔性”的力量,既可為教師教育提供發(fā)展基金,還可以在教育機(jī)構(gòu)之間傳遞愛心,傳播真情,在教師教育體系中起到協(xié)調(diào)和平衡的作用。

U-G-N-S-S模式是一種新型教師教育模式,該模式力圖整合大學(xué)(university)、政府(government)、非政府組織(Non-Governmental Organization)和中小學(xué)(school,包含城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校)等多方力量,匯聚大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、政府的行政優(yōu)勢(shì)、非政府組織的資金優(yōu)勢(shì)與中小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì),聚焦鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展,以社會(huì)公益的方式肩負(fù)起教育扶貧的光榮使命,共同為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.2.2 U-G-N-S-S模式的理論基礎(chǔ)與政策支持

(1) 理論基礎(chǔ)

在深化教育體制改革和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為一種重要的資源和力量,對(duì)于推動(dòng)教育改革具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性作用,其特殊性和重要性越發(fā)凸顯[3]。基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S模式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),有四個(gè)最為相關(guān)的理論:教師專業(yè)發(fā)展理論、教育公平理論、合作網(wǎng)絡(luò)治理理論、社會(huì)學(xué)的“資源動(dòng)員”理論。

(2) 政策支持

振興鄉(xiāng)村教育,鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。“十三五”時(shí)期,我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得了舉世矚目的成就,但也存在短板和不足;“十四五”時(shí)期,黨和國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè),世界主要國(guó)家和地區(qū)高度重視教師質(zhì)量,教育信息化2.0也給我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求[4]。

基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的U-G-N-S-S模式,不只是理論層面的研究,也獲得國(guó)家政策層面的支持。相關(guān)的政策有鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等。

2.2.3 U-G-N-S-S模式的理念與目標(biāo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為,“確保有質(zhì)量和公平的成功的教育體系,必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性,支持教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)和提高”[5]。U-G-N-S-S模式的核心理念是“扶貧先扶智,扶智先強(qiáng)師”,其原則有“關(guān)愛,仁義;開放,協(xié)同;合作,互助;共生,發(fā)展”。U-G-N-S-S模式是一種有強(qiáng)烈目標(biāo)導(dǎo)向的模式,其主要目標(biāo)是通過(guò)高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作互助,募集社會(huì)資源,以城帶鄉(xiāng),促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量。

2.2.4 U-G-N-S-S教師教育模式的體系結(jié)構(gòu)

U-G-N-S-S教師教育模式,構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的體系,需要科學(xué)籌劃,精心設(shè)置。U-G-N-S-S模式,包含眾多要素,各要素功能互補(bǔ),形成特定的體系結(jié)構(gòu)。

U-G-N-S-S教師教育模式的核心要素是鄉(xiāng)村教師,直接相關(guān)要素有:高師院校及其教師、城區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校及其教師學(xué)生。間接相關(guān)要素是政府、教育行政機(jī)構(gòu)及社會(huì)公益組織。教師教育公益模式是一種跨領(lǐng)域的復(fù)合模式,具有4個(gè)子模式:公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式、鄉(xiāng)村教師校本研修模式、鄉(xiāng)村教育社會(huì)支持模式、區(qū)域教師教育治理模式。鄉(xiāng)村教師處在U-G-N-S-S教師教育模式的核心位置,是人才培養(yǎng)的對(duì)象和專業(yè)發(fā)展的主體,鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是U-G-N-S-S教師教育模式運(yùn)行的核心目標(biāo),如圖2所示。

圖2 U-G-N-S-S教師教育模式的體系結(jié)構(gòu)

2.2.5 U-G-N-S-S教師教育模式的運(yùn)行機(jī)制

U-G-N-S-S教師教育公益模式的高效運(yùn)行依賴于四大機(jī)制:籌資機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、彈性管理機(jī)制,如圖3所示。

圖3 U-G-N-S-S教師教育公益模式的運(yùn)行機(jī)制

(1) 籌資機(jī)制

教師教育事業(yè)總體上屬于公益性事業(yè),教師培訓(xùn)工作是各級(jí)政府的重要職責(zé),落實(shí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)下?lián)?規(guī)范教師教育經(jīng)費(fèi)管理,對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要意義。如何籌措資金,是U-G-N-S-S教師教育公益模式運(yùn)行的重要任務(wù)。鄉(xiāng)村教師的社會(huì)支持,需要從鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、鄉(xiāng)村社會(huì)的文化背景、當(dāng)?shù)卣慕逃^念等四個(gè)方面加以考察。鄉(xiāng)村學(xué)校是社會(huì)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)資助的對(duì)象,其籌資機(jī)制有很大的靈活度,民間社團(tuán)籌資、公益項(xiàng)目籌資、企業(yè)籌資、關(guān)鍵事件籌資構(gòu)成了“資源動(dòng)員”的主要內(nèi)容,多個(gè)非政府組織共同籌集鄉(xiāng)村教育發(fā)展所需的資金。

(2) 聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教師教育模式之中,政府、高師院校、鄉(xiāng)村學(xué)校和社會(huì)公益組織是不同的責(zé)任主體,需要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)一切積極因素,各主體共同參與,分工合作,互幫互促。社會(huì)力量和地方師范院校都是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者,由于社會(huì)力量是分散的,需要加以組織和發(fā)動(dòng)。通過(guò)共同參與籌資活動(dòng),教師教育公益的各種社會(huì)關(guān)系逐漸形成,高師院校、校友、鄉(xiāng)村學(xué)校、社會(huì)人士、企業(yè)、非營(yíng)利組織、政府等各相關(guān)主體都得到了互動(dòng)。

(3) 調(diào)控機(jī)制

鄉(xiāng)村教師的社會(huì)支持是一個(gè)跨領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題,需要設(shè)置調(diào)控機(jī)制,謀求資源優(yōu)化配置。U-G-N-S-S教師教育公益模式在調(diào)控機(jī)制方面的要求是:轉(zhuǎn)變政府職能,開辟新的服務(wù)通道;充分發(fā)揮社會(huì)公益組織的積極作用;政府通過(guò)政策與資金來(lái)扶持鄉(xiāng)村學(xué)校,給予鄉(xiāng)村教師發(fā)展的空間與平臺(tái);高師院校需重視橫向的聯(lián)系與溝通,挖掘鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的多重作用,用足各種資源以滿足鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。

(4) 彈性管理機(jī)制

教師教育的公益性質(zhì)決定了其工作開展的靈活性和機(jī)動(dòng)性,也為彈性管理和柔性參與提供了可能。完全制度化的管理不利于公益活動(dòng)的開展與教師教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此,推行彈性的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)彈性的工作環(huán)境,采取多種多樣的激勵(lì)措施,既有利于教師的專業(yè)發(fā)展,又可以適度降低管理成本。

2.2.6 U-G-N-S-S教師教育模式的功能效用

U-G-N-S-S教師教育模式,重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育,為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了一系列社會(huì)支持行為,具有特定的社會(huì)功能。地方高師院校與社會(huì)公益組織攜手,為鄉(xiāng)村教師提供發(fā)展空間,出力出資幫扶鄉(xiāng)村教師,傳遞正能量,幫助鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng),推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的行為具有獨(dú)特性,其培養(yǎng)過(guò)程不僅是特殊的,而且完全不同于城市的教師。激發(fā)一位鄉(xiāng)村教師向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,可以成為一群孩子追求進(jìn)步的源動(dòng)力;增擴(kuò)一位鄉(xiāng)村教師的眼界,就能打開一班鄉(xiāng)村學(xué)生的世界;助力一位鄉(xiāng)村教師的成才,就能為一村孩子播下未來(lái)和希望。

3 衡陽(yáng)師范學(xué)院的教師教育改進(jìn)行動(dòng)及其效果

湘江之濱的衡陽(yáng)師范學(xué)院是一所歷史悠久的地方本科師范院校。近年來(lái),學(xué)校貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”精神,始終把突出師范性、服務(wù)基礎(chǔ)教育放在首位,積極探索培養(yǎng)具有碩士能力水平教師的教師教育模式,實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目,構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,收到了良好效果。

3.1 教師教育改進(jìn)行動(dòng)的四大工程

3.1.1 實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育好老師

2014年,衡陽(yáng)師范學(xué)院制定《衡陽(yáng)師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施辦法》(院教字〔2014〕9號(hào)),每年選定3～4個(gè)師范專業(yè),設(shè)立卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目,從每個(gè)專業(yè)的大三學(xué)生中分別遴選30名專業(yè)基礎(chǔ)好、樂教適教,具有卓越潛質(zhì)潛能的卓越苗子,組建卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,是根據(jù)教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃基本精神開展的一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作,也是衡陽(yáng)師范學(xué)院深化師范類人才培養(yǎng)改革的一項(xiàng)重要舉措。衡陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,依據(jù)教師專業(yè)化理念,從該校在讀師范本科學(xué)生中,根據(jù)少而精原則,通過(guò)選拔考核部分優(yōu)秀師范生,建立U-G-S-S“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,按照精英化和個(gè)性化模式培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師,從而支持、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。衡陽(yáng)師范學(xué)院以實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為抓手,整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 加強(qiáng)本科生通識(shí)教育,舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽

近年來(lái),通識(shí)教育在衡陽(yáng)師范學(xué)院得到重視,師范生的綜合素養(yǎng)得到提升。

衡陽(yáng)師范學(xué)院主要抓好通識(shí)、專業(yè)和教育三大類課程的主干課程,確保學(xué)生的文化基礎(chǔ)、基本理論和基本規(guī)格。通識(shí)類課程和教育類課程交叉融合,以第二、第三課堂形式,積極開展“教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐”,以期豐富和深化第一課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生駕馭課堂的教學(xué)力、體驗(yàn)反思的教研力、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐力、心志專一的堅(jiān)持力和為人師表的引導(dǎo)力。同時(shí),該校努力營(yíng)造尊師重教的氛圍,為教師人才成長(zhǎng)提供良好條件和環(huán)境。

衡陽(yáng)師范學(xué)院的改革探索取得了顯著效果,師范生逐漸樹立起新的教育教學(xué)理念,教育理論和技能水平提升明顯。師范生教學(xué)技能競(jìng)賽是課堂教學(xué)的有效延伸,也是對(duì)師范專業(yè)學(xué)習(xí)成果的一次大檢閱。在歷屆湖南省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中,學(xué)生都獲得不菲成績(jī)。2020年11月21日,由湖南省教育廳主辦、衡陽(yáng)師范學(xué)院承辦的湖南省普通高等學(xué)校第六屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽在東校區(qū)舉行,來(lái)自全省普通高校的24個(gè)代表隊(duì)、157名選手參加競(jìng)賽。衡陽(yáng)師范學(xué)院及省內(nèi)兄弟院校參賽的師范生各顯神通,用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、精心設(shè)計(jì)的PPT、別出心裁的教具、生動(dòng)風(fēng)趣的課堂互動(dòng),呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)亮眼的準(zhǔn)課堂教學(xué)。

3.1.3 基礎(chǔ)教育師資碩士化,培養(yǎng)新常態(tài)下卓越教師

基礎(chǔ)教育師資碩士化是培養(yǎng)卓越教師的必由之路。高校實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,探索“本科教育+教育碩士課程學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式,給學(xué)生增開學(xué)科素養(yǎng)課程、教育碩士主干課程。遴選高學(xué)歷、高職稱、高水平的學(xué)科專業(yè)教師、課程教學(xué)論教師擔(dān)任導(dǎo)師,每位導(dǎo)師指導(dǎo)3～6名學(xué)生。組織開展校外知名專家專題講座、校內(nèi)專家專題講座、導(dǎo)師授課和專題討論,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用教育理論于實(shí)踐教學(xué)的能力。新常態(tài)下卓越教師的培養(yǎng),以“科學(xué)人生規(guī)劃+淵博專業(yè)知識(shí)+深度學(xué)科理解+精湛教學(xué)技能+健康人格心理+實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)+高度敬業(yè)精神=卓越教師”為主線,結(jié)合一線特級(jí)教師的工作經(jīng)歷,開展教育敘事研究和行動(dòng)研究。

3.1.4 構(gòu)建全國(guó)地方院校教師教育聯(lián)盟,搭建協(xié)同創(chuàng)新好平臺(tái)

全國(guó)地方院校教師教育聯(lián)盟是全國(guó)地方院校開展教師教育研究與交流的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體,成立于1990年。聯(lián)盟成員單位遍布全國(guó),主要為省(市)屬的本科、專科師范院校及地方教育學(xué)院等,現(xiàn)有聯(lián)盟成員單位200余家。聯(lián)盟現(xiàn)任主席單位為衡陽(yáng)師范學(xué)院,聯(lián)盟秘書處設(shè)在衡陽(yáng)師范學(xué)院黨政辦公室。2019年11月16日,全國(guó)地方院校教師教育聯(lián)盟第十三屆校長(zhǎng)論壇在衡陽(yáng)圓滿落幕,圍繞“新時(shí)代教師教育振興與教師素質(zhì)提升”這一主題,來(lái)自全國(guó)各地80余所院校的代表就師德師風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐、師范專業(yè)認(rèn)證與教師培養(yǎng)、一專多能鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)實(shí)踐等專題展開研討。此外,衡陽(yáng)師范學(xué)院成立“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”,組建由省內(nèi)高校專家、本校專家及地方教育部門、教研室、基層學(xué)校教研人員共同構(gòu)成的專家指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)師范類學(xué)科專業(yè)建設(shè),協(xié)調(diào)和推進(jìn)與地方政府、中小學(xué)校的合作,推進(jìn)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。

3.2 衡陽(yáng)師范學(xué)院教師教育改進(jìn)行動(dòng)的成效

現(xiàn)時(shí)期,教育行業(yè)對(duì)師資的需求正發(fā)生著由“量”到“質(zhì)”的深刻轉(zhuǎn)變,部分高校、部分專業(yè)、部分領(lǐng)域的改革發(fā)展步伐還不能完全滿足需要,出現(xiàn)教師供需矛盾。為此,衡陽(yáng)師范學(xué)院確定了“人才強(qiáng)校”“卓越教師培養(yǎng)”等辦學(xué)目標(biāo)。

隨著改革的深入,衡陽(yáng)師范學(xué)院的師范類畢業(yè)生越來(lái)越受到社會(huì)好評(píng),他們?cè)鶎?服務(wù)基礎(chǔ)教育,成為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量,可稱為鄉(xiāng)村教育的“中流砥柱”,一大批畢業(yè)生獲得省、市“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”“優(yōu)秀班主任”和“先進(jìn)教育工作者”稱號(hào),涌現(xiàn)出一批“最美教師”和“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。

4 地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同育人模式的深入思考

隨著高等教育大眾化趨勢(shì)以及教師教育改革的深入,如何保持教師教育的優(yōu)勢(shì)是高師院校發(fā)展的重中之重。

4.1 尋求多方的遠(yuǎn)景共識(shí),方能構(gòu)建合作的基石

在改革的過(guò)程中,我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校和高師院校的發(fā)展均面臨挑戰(zhàn),雙方的合作存在困境。究其原因在于:大學(xué)與中小學(xué)屬于不同的文化圈,公共意志與個(gè)人訴求間存在沖突,教育理論與實(shí)踐有落差。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的伙伴合作可分為利益聯(lián)合型、智慧補(bǔ)合型、文化融合型三類。尋求雙方的遠(yuǎn)景共識(shí),方能構(gòu)建合作的基石,兼具利益聯(lián)合、智慧補(bǔ)合、文化融合的共生性合作模式,為地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同發(fā)展提供本土化的支持體系。

4.2 建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享

教師教育是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”,教育工作的一個(gè)重點(diǎn)是加強(qiáng)大、中、小、幼、職、特等各級(jí)各類教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年4月,教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。鼓勵(lì)支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享、學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享、教育科研課題共同研究,整體提升我國(guó)教師教育的辦學(xué)水平;支持區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校在教育科學(xué)研究、教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)、師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作[6]。

隨著教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的普遍興起,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心主題。在國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,有研究團(tuán)隊(duì)以影響教師數(shù)據(jù)行動(dòng)的關(guān)鍵心理因素和核心能力體系為基礎(chǔ),構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的系統(tǒng)框架,從協(xié)同、文化、保障和評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出教師數(shù)據(jù)實(shí)踐的配套機(jī)制,以期為各類教育機(jī)構(gòu)開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升實(shí)踐提供行動(dòng)路線[7]。

4.3 教師教育協(xié)同育人模式,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中推陳出新

衡陽(yáng)師范學(xué)院與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人模式,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中推陳出新:第一,理念更新,跳出了頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)發(fā)展路徑依賴這一窠臼,強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí),提升頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展的能力;第二,模式重構(gòu),在師范生頂崗實(shí)習(xí)U—G—S模式的基礎(chǔ)上,形成 “以促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)師范生的自主專業(yè)發(fā)展為主體,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”的新模式;第三,技術(shù)創(chuàng)新,借力虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了師范生頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)字化管理和全方位指導(dǎo)。

我國(guó)教育綜合改革的一大主題是:強(qiáng)化教師教育,提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,高師院校正確理解轉(zhuǎn)型和特色發(fā)展之間的關(guān)系是其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提;堅(jiān)持特色發(fā)展和優(yōu)化教師教育模式是地方高師院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵。

5 結(jié)語(yǔ)

教師教育是對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修的一體化教育過(guò)程。基于衡陽(yáng)師范學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉和教師培養(yǎng)模式的概括,體現(xiàn)了教育實(shí)踐與教育理論之間的融通轉(zhuǎn)化。地方高師院校人才培養(yǎng)模式的改革是整體人才培養(yǎng)過(guò)程的改革,是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革,而不是單一環(huán)節(jié)的改革。地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革要區(qū)別于其他綜合性院校,不僅要凸顯其專業(yè)的師范性,又要體現(xiàn)出綜合的人文素養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜多樣的社會(huì)需求,人才培養(yǎng)模式改革中凝練專業(yè)特色和培養(yǎng)特色,高師院校的教師要盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣、愛好,形成師范生人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)范式,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù),引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革。衡陽(yáng)師范學(xué)院構(gòu)建的U-G-N-S-S教師教育模式,重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師,為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)的支持服務(wù),并取得實(shí)際價(jià)值。