核心素養視域下初中英語大單元教學探究

張金蘭?洪小鈞

【摘 要】實施大單元教學是培養學生核心素養的重要方式。通過大單元教學，可以更好地培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文闡述了大單元教學的應用價值、需要遵循的原則，在此基礎上提出具體的教學策略，以期為初中英語大單元教學提供實踐參考。

【關鍵詞】核心素養 初中英語 大單元教學 教學策略

大單元教學是指將某一學科的知識優化整合在一個單元系統內的教學方式[1]?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，要開展大單元教學，并要求教師注重增強素養立意，依據大單元的主題，對其育人價值進行深入挖掘，明確大單元教學的育人目標及教學主線，深入分析與解讀各個大單元的語篇以及教學資源，并依據學生自身的認知思維以及生活經驗，對大單元的內容實施相應的整合或者是重組，構建單元中各個文本內容及其育人功能的聯系。大單元教學是培養學生核心素養的重要方式。在大單元教學過程中，學生會借助一個個連續的語篇內容，掌握基礎知識，同時形成語篇意識，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，增強英語學習效果。

一、核心素養背景下初中英語大單元教學應用價值

1. 基于大單元教學培養學生的語言能力

在語言學習中，特別是在學習英語時，語言能力的培養是至關重要的。初中階段是培養學生語言能力的關鍵時期。在這個階段，大單元教學的應用顯得尤為重要。大單元教學是一種注重整體性、連續性和情境性的教學方法，將知識學習和能力培養融入一個完整的語境中，讓學生在實際的語言環境中進行學習和實踐，從而有效提升他們的語言能力。

聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，而大單元教學能夠有效地把這四項能力融為一體，使學生在真實的語境中進行練習。大單元教學鼓勵學生進行多樣化的語言實踐，通過對不同類型文本的閱讀和分析，讓學生了解和掌握各種類型的語言表達方式。在這個過程中，學生的語言能力可以得到有效提升。

2. 基于大單元教學培養學生的文化意識

在全球化的背景下，語言教育不再僅僅局限于語言本身的學習，更多的是通過語言來理解和認識文化，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。大單元教學的實施，為培養學生的文化意識提供了新的路徑和方法。

大單元教學強調的是整體性和連續性，它以具體的文化主題為載體，將語言學習和文化學習緊密結合，讓學生在真實的語境中深入體驗和理解目標文化，進一步提高他們的文化意識。這種教學方式注重情境的創設，注重從生活實際出發，以生活情境為載體，引導學生進行語言實踐，體驗和理解不同的生活方式和思維方式。

例如，教師可以設計一些與英語國家的節日、風俗、文學等相關的教學內容，讓學生在學習語言的同時，全面了解和理解英語國家的文化。在這個過程中，學生不僅能學到新的語言知識，而且能通過對不同文化的理解和體驗，提高他們的文化意識。同時，大單元教學也鼓勵學生進行反思，通過對自身文化的反思，更深層次地理解和接納其他文化。這不僅能增強學生的文化自覺和文化自信，而且能進一步提高他們的文化意識。

3. 基于大單元教學培養學生的思維品質

大單元教學擁有顯著的應用價值，特別是在培養學生的思維品質方面。思維品質是學生核心素養的重要組成部分，涵蓋了邏輯推理、批判性思考、創新思維、解決問題等多個方面。大單元教學是把許多相關的教學內容放在一起，形成一個有內在聯系的大的教學單元。這樣的教學方式可以幫助學生看到不同知識點之間的內在聯系，從而激發他們運用邏輯推理，建立知識之間的關聯。這一過程中，學生需要調動邏輯推理能力，搭建知識框架。

大單元教學在知識傳授的同時，強調對思維能力的培養。教師不再是單純的知識傳授者，而是引導者和協助者，提出問題，激發學生的思考，引導學生自己尋找答案，然后再進行總結和提煉。這一過程能夠鍛煉學生的批判性思考能力，讓他們學會質疑，從而形成獨立的思考習慣。

4. 基于大單元教學培養學生的學習能力

大單元整體強調主題的連續性和完整性，學生需要自主探索、發現和解決問題，進而形成自己的知識結構。這種教學模式使學生有機會全面地參與到學習過程中，而不僅僅是被動地接受知識。

大單元教學鼓勵學生對知識進行主動探索。教師可以設計一系列的任務，讓學生在解決這些任務的過程中，自主地去學習新的知識，掌握新的技能。這樣，學生就可以根據自己的興趣和需要，選擇自己感興趣的主題進行深入探索。由此可以看出，大單元教學是一種十分有效的方法，可以有效地培養學生的自主學習能力。通過自主的探索、思考、反思和合作，學生可以在學習過程中，形成自己的知識體系，提高自己的學習能力，最終實現自主學習的目標。

二、核心素養視域下初中英語大單元教學的原則

1. 學生主體原則

大單元教學是核心素養下的教學改革與創新[2]。在教學中，以學生為主體是至關重要的。它強調的是以學生的需求為中心，強化學生在學習過程中的主動性和創新性。學生主體原則體現了教育的人本主義理念，注重個體的獨特性和差異性，尊重學生的個體差異和學習特點，充分激發學生的主觀能動性，讓他們在學習過程中充分展示自我。

在教學過程中，教師應該把學生視為知識的探索者和創造者，而不是被動接受知識的“容器”。教師應該鼓勵他們積極參與到學習活動中，讓他們在實踐中自主學習、自主思考、自主創新；鼓勵學生自我探索、自我挑戰，幫助他們建立自主學習的能力和習慣，培養他們的自我調節能力和自我發展能力。

2. 互動溝通原則

互動溝通原則在核心素養視域下的初中英語大單元教學中占據關鍵位置。這一原則著重強調的是教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。這種互動不僅是知識的傳遞，而且是理解與思維的碰撞、觀點與情感的交流。

教師與學生之間的互動溝通是教學過程中的重要環節。教師需要引導學生主動參與到教學活動中，鼓勵他們積極發表自己的觀點，對教學內容提出疑問，表達自己的想法和感受。教師還需要傾聽學生的聲音，尊重他們的觀點，理解他們的想法，引導他們進行批判性思考，幫助他們解決問題，為他們的學習提供支持和幫助。

互動溝通原則也強調了反饋的重要性。教師需要及時地向學生反饋他們的學習情況，幫助他們了解自己的學習進度，了解自己的優點和不足，了解自己需要改進和提高的地方。同時，學生也可以通過反饋，了解他們的學習效果和學習問題，從而調整自己的學習策略。

3. 實踐探索原則

實踐探索原則突出了學生的主體地位。它強調學生應積極參與到學習過程中，通過自我探索、自我實踐、自我反思、自我調整來提高學習效果。這樣能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生發現和解決問題，培養學生的創新思維和批判性思維。教師可以通過各種形式的實踐活動，如課堂討論、小組合作、項目研究、實地考察、模擬實驗等，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

三、初中英語大單元教學策略

1. 積極創設情境，激發學生學習興趣

在教學過程中，教師通過設計與學生生活密切相關的情境，使學生有機會主動參與到教學活動中，讓學生更積極地投入學習中，而不是被動地接受知識。

創設情境可以激發學生的學習興趣。對于初中生來說，如果教學內容與他們的實際生活密切相關，學生就更容易產生學習的興趣。而一旦學生對學習產生了興趣，他們就會更愿意投入學習中，學習效果也會得到明顯的提高。通過創設情境，讓學生可以在更真實的語境中學習英語。教師可以模擬真實的生活場景，讓學生在實際的語境中練習和使用英語。

2. 構建知識圖譜，深化知識理解

知識圖譜能夠幫助學生構建完整的知識結構。英語知識涵蓋了語法、詞匯、句型、功能項等多個方面，各個知識點之間存在內在聯系。通過構建知識圖譜，學生可以清晰地看到這些知識點之間的聯系，有助于他們建立完整的知識結構。

在教學過程中，教師可以通過知識圖譜，引導學生從宏觀角度理解英語知識，使學生不僅僅停留在記憶和理解單個知識點的層面，而是能夠對知識進行深度理解和內化。構建知識圖譜有助于提高學習效率。通過知識圖譜學生可以更好地把握學習的重難點，明確學習目標，這對提高學生的學習效率具有顯著作用。

3. 加強問題引導，強化自主實踐

問題引導是一種高效的教學方式，它通過提出開放性問題，引導學生進行深度思考，激發他們的求知欲，培養他們的獨立思考能力。在英語教學中，教師可以設立涉及語法、詞匯、語境應用等多個方面的問題，引導學生在解決問題的過程中對英語知識進行深度理解和應用。

教師讓學生主動地應用所學知識去實踐，提升對知識的掌握程度。在教學中，教師通過獨立完成練習、參與角色扮演、進行小組討論，幫助學生在實踐中鞏固和應用知識，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。

4. 開展小組合作，促進學生交流

課標的教學建議中明確指出，教師在開展教學的過程中應該重視“任務型”教學方式的應用，培養學生的綜合語言運用能力。在大單元教學中開展小組合作就能夠有效落實這一新課標要求。因此，在開展大單元視角下的初中英語教學的過程中，教師應該開展小組合作，促進學生交流。在開展小組合作的過程中，教師應該從以下幾個方面出發：首先，教師應該結合教學內容和學生基礎科學劃分小組。其次，教師應該結合單元教學內容和重難點設置小組任務。接著，教師應該在小組討論的過程中，發揮自己的指導作用。

教師可以結合教材分析和學生學情分析，將學生分成4人一個小組，確保每個小組成員之間的學習基礎差不多，以便學生之間能夠充分交流和合作。結合設立好的小組成員數量和成員英語基礎，教師可以設計一個任務。這個任務可以是讓學生在小組內進行角色扮演。每個小組的成員可以扮演不同的角色，如顧客、店員、導購員等。

5. 注重實踐總結，實現遷移拓展

初中英語大單元教學中注重實踐總結和實現遷移拓展是非常重要的一步。通過對實踐活動的總結和反思，學生可以更深層次地理解和掌握知識。同時，實踐總結也可以幫助他們將所學知識運用到不同的情境中，實現知識的遷移拓展。

教師可以引導學生在完成語言實踐活動如對話、短文寫作、角色扮演等，對自己的表現進行反思，找出自己的不足，對錯誤進行改正，同時肯定自己的進步和優點。這樣的反思和總結可以幫助學生提高自我評價和自我修正的能力，也可以增強他們對英語學習的自信心。

例如，在學習了關于購物的詞匯和句型后，教師可以設定一個模擬購物的情境，讓學生進行角色扮演。這樣不僅可以讓學生在實際情境中使用英語，而且可以幫助他們更好地理解和記憶英語詞匯和句型。

實施大單元教學，是落實核心素養的必然要求，也是實現學生全面發展的重要途徑[3]。初中英語教師應立足當前英語新教材的特點，設計聚焦單元主題，整合教學內容，積極開展大單元教學，不斷提升初中英語教學質量。

參考文獻

[1] 李芳. 基于大單元視角的初中英語教學分析[J].試題與研究，2023（2）：67-69.

[2] 蔡青青.初中英語大單元教學的有效實施[J].中學生英語，2023（32）：51-52.

[3] 徐文英.聚焦核心素養 融合單元知識——核心素養下的初中英語大單元教學策略[J].中學生英語，2023（20）：15-16.

（作者單位：山東省煙臺萊山實驗中學）

責任編輯：李莎