因愛赴滇，無(wú)悔支邊

張璐瑤　高榮嬡藝

訪談張璐瑤 高榮嬡藝

整理高榮嬡藝 張璐瑤

一、我的家庭與教育經(jīng)歷

1. 重視教育的家庭氛圍

1966年，我出生于重慶永川，有一個(gè)哥哥、兩個(gè)妹妹。父親是重慶江北縣（今渝北區(qū)）人，讀書讀得很好，一直在機(jī)關(guān)工作。母親是重慶江津人，她不愿匆匆嫁人，通過讀書走出農(nóng)村，改變了自己的命運(yùn)。我見過父母上學(xué)時(shí)的優(yōu)秀證書，因?yàn)樗麄儯矣X得讀書是天經(jīng)地義的事，能夠讓我看到更大的世界。

2. 我的教育經(jīng)歷（1972—1990年）

（1）基礎(chǔ)教育階段

1972年，我開始上學(xué)，在勝利小學(xué)讀書。1977年，我升入永川東方紅小學(xué)的戴帽中學(xué)（后改名十一中）讀初中。初一時(shí)的班主任叫吳修讓，他鼓勵(lì)學(xué)生，也很包容學(xué)生。在他的影響之下，我的性格開始變得開朗，膽子變大，自信心更強(qiáng)。

也是初一那年，高考恢復(fù)了。我們很興奮，想著趕緊長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后就可以參加高考，可以上大學(xué)了。上大學(xué)是一代人的夢(mèng)想，也是整個(gè)國(guó)家所有人的夢(mèng)想。

1980年，我考入我們當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)—永川中學(xué)，還進(jìn)了尖子班。老師們都很優(yōu)秀，數(shù)學(xué)老師要求每做一道題必須找出幾種解法，地理老師講四姑娘山、峨眉山、貢嘎山、九寨溝……滔滔不絕，令人向往。1983年我參加高考，以永川文科最高分519分的成績(jī)考入了北京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)。

（2）我的大學(xué)生活

學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。進(jìn)校以后，我讀了大量人文類書籍，在閱讀過程中個(gè)人思維方式逐漸形成。王策三、黃濟(jì)、厲以賢、王炳照、趙敏成等老師都給我們上過課，師生關(guān)系很好。那時(shí)上課沒有教材，也沒有錄音機(jī)，我們都是自己動(dòng)手記筆記，老師上課每一句話都不重復(fù)，所以我們記筆記的水平特別高。

大三上學(xué)期，我們開始上樸永馨老師的特殊教育學(xué)選修課。樸老師經(jīng)常帶我們?nèi)ケ碧角f后面的一所聾校參觀，我們還去過盲校、工讀學(xué)校、前門的培智班、清河福利院。看到殘疾兒童的樣貌以及老師教學(xué)的艱辛，我覺得做特殊教育真是不容易。

大學(xué)時(shí)藝術(shù)活動(dòng)特別豐富。中央歌劇院的指揮鄭小瑛帶著歌手和樂隊(duì)，到學(xué)校里講《卡門》序曲。到了周末，我們還會(huì)聽各種各樣的講座，啟功、張維迎、楊煉、顧城等名人作過講座。同學(xué)們還經(jīng)常一起春游、秋游。夏天的晚上，大家就在天文樓后面的草地上圍坐成一圈，彈琴唱歌。

1985年年底，我和我先生馬林認(rèn)識(shí)了。他在歷史系，是個(gè)典型的文藝青年，會(huì)唱歌、會(huì)寫詩(shī)，知識(shí)面廣，思想也比較深刻。他對(duì)我很好，一直把我放在第一位。1987年，他本科畢業(yè)，回到了家鄉(xiāng)云南，在昆明師專歷史系工作，我留在北京讀碩士。碩士三年，我一直都在思考：去云南還是不去云南？最終還是決定去云南，但我做了一個(gè)很重要的思想準(zhǔn)備：我不是為了誰(shuí)而去昆明的，無(wú)論如何都要選擇一個(gè)城市生活，或者北京，或者重慶，或者昆明……只不過，昆明有一個(gè)自己喜歡的人。為自己做選擇，不要覺得是因?yàn)檎l(shuí)而去，后面的路才好走一些。

1989年，我們領(lǐng)了結(jié)婚證。畢業(yè)前，我向?qū)W校申請(qǐng)去昆明。許多老師覺得很遺憾，但我的導(dǎo)師沈適涵老師說(shuō)：“李里啊，你記住，你走到哪都記住，不要給母校丟臉。”我說(shuō)：“好，我保證不給母校丟臉！”

二、我的支邊經(jīng)歷（1990年至今）

1. 進(jìn)入教育學(xué)科教研室（1990—1999年）

（1）開展調(diào)研，了解基層教育情況

1990年我到了昆明師專，一進(jìn)校就被分到教育學(xué)科教研室。教研室一共有10名教師，主要負(fù)責(zé)心理學(xué)、教育學(xué)和班主任工作技能課三門必修課的教學(xué)工作，教研科研風(fēng)氣很好，工作氛圍也好。

同年，我參與了一項(xiàng)大型調(diào)查—昆明師專“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查”和“未來(lái)五年的教師需求調(diào)查”。我們?nèi)ダッ魉谐踔袑W(xué)校和一線校長(zhǎng)交流，了解教師的自然減員①情況、畢業(yè)生的工作情況，調(diào)查學(xué)校需要什么樣的教師、什么學(xué)科的教師。基于我們的調(diào)研報(bào)告，校長(zhǎng)提出，昆明師專的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)“農(nóng)初師”—培養(yǎng)農(nóng)村的初中教師。

（2）形成自己的教學(xué)風(fēng)格

1991年7月，我開始從事教學(xué)工作。剛開始我一學(xué)期只上一門課，教育學(xué)或心理學(xué)。1996年起，學(xué)校開始重視心理學(xué)，要求在公共選修課中開設(shè)相關(guān)輔修課程。于是，授課量就比較大了，最多的時(shí)候我要上四門課，教育學(xué)、比較教育學(xué)、大學(xué)生心理健康，還有中小學(xué)心理咨詢理論與實(shí)踐。

我在上課、備課方面花的功夫比較多。我會(huì)提前到圖書館借閱資料，自己買書看，手寫教案，聽別的教師上課，還會(huì)主動(dòng)跟著學(xué)生去中學(xué)聽課，了解一線教學(xué)情況。我逐漸對(duì)好的課堂有了自己的理解，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。第一，教學(xué)應(yīng)該把教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論學(xué)習(xí)結(jié)合豐富的實(shí)際案例，教學(xué)實(shí)踐則要回歸理論基礎(chǔ)。第二，需要把書本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史背景結(jié)合起來(lái)。第三，好的課堂要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的視野和心胸，把做學(xué)生、做人、做事結(jié)合起來(lái)。

2. 參與云南省教師培訓(xùn)項(xiàng)目（1999—2011年）

1999年開始，我利用假期，參與云南省中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程改革培訓(xùn)等教師培訓(xùn)任務(wù)。我見證了許多變化。首先，根據(jù)國(guó)家政策的變化和培訓(xùn)階段的深入，省里會(huì)不斷調(diào)整培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，如新課程改革開始了，就大規(guī)模地做新課程改革的培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)師德，就增加提高師德的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，教師培訓(xùn)的理念也在逐漸提升，從國(guó)家政策的介紹和推廣，慢慢地到教師素質(zhì)的拓展、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，再到教師科研意識(shí)和科研能力的提升。讓我感觸最深的是教師們?cè)诮虒W(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念上的變化，慢慢地他們能夠接受新課改的理念，落實(shí)新課改的要求，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)熱情也日益提高。這對(duì)云南的教育有促進(jìn)和提高作用。

3. 推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展（2012年至今）

（1）建立并發(fā)展特殊教育專業(yè)（2012年至今）

云南省原本是沒有特殊教育的。2011年，為了承擔(dān)起為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定開設(shè)特殊教育專業(yè)。2012年，我開始設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。2013年，特殊教育專業(yè)終于建成，由我擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

經(jīng)過反復(fù)咨詢和論證，我們把特殊教育專業(yè)的目標(biāo)定為：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求和基礎(chǔ)教育改革需要，具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，具備扎實(shí)的普通教育和特殊教育的知識(shí)技能與較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，能在特殊教育學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)從事特殊教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等實(shí)踐，以及理論研究和管理工作的復(fù)合型人才。

特殊教育類課程由理論課程和康復(fù)類課程構(gòu)成，整個(gè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)等邊三角形的“三足鼎立”結(jié)構(gòu)—底邊是教師基本功，特殊教育學(xué)校的教師需要具備教師的基本功，能夠?qū)嵤﹤€(gè)別化教學(xué)，對(duì)應(yīng)特殊教育理論課程；左右兩邊是言語(yǔ)康復(fù)和動(dòng)作康復(fù)，對(duì)應(yīng)康復(fù)類課程。此外，還開設(shè)了教師教育類課程、教學(xué)技能課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本教師素養(yǎng)。

為了建立師資隊(duì)伍，我們主要采取了以下措施：一是重組，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行再培養(yǎng)；二是引進(jìn)，引進(jìn)特殊教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的博士或碩士，同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師攻讀博士學(xué)位；三是外聘，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線特殊教育教師作為本專業(yè)技能方面的兼職教師；四是對(duì)外交流與合作，與國(guó)內(nèi)外高校同行建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名特教專家作為特聘教授，或邀請(qǐng)其來(lái)校開展講座和教學(xué)。

除了要讓本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們樹立從事特殊教育的信念。第一年，學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生到特殊教育學(xué)校參觀，請(qǐng)教師和校長(zhǎng)作主題講座。第二年見習(xí)，目的是了解特殊教育及特殊學(xué)生，參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課堂觀摩。第三年為體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，持續(xù)一學(xué)期，一周去一次或者兩周去一次。學(xué)生分成四組—言語(yǔ)康復(fù)組、動(dòng)作康復(fù)組、情緒組（心理疏導(dǎo)組）和孤獨(dú)癥組進(jìn)入班級(jí)，模擬教學(xué)及康復(fù)活動(dòng)。第四年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，為期一學(xué)期，學(xué)生需完成“三個(gè)一”，即教學(xué)（不少于10節(jié)課）、班主任工作和一個(gè)學(xué)生的個(gè)訓(xùn)（含評(píng)估與個(gè)訓(xùn)方案）。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，我們的畢業(yè)生因工作認(rèn)真踏實(shí)、熱愛特殊教育而受到特殊教育學(xué)校的歡迎，許多學(xué)生成為骨干。

2013年，特殊教育專業(yè)獲得學(xué)校設(shè)備費(fèi)支持，2014年又獲得了云南省教育廳和中央財(cái)政的支持。有了經(jīng)費(fèi)，我就帶著隊(duì)伍前往全國(guó)各高校進(jìn)行溝通、交流、參觀，了解特殊教育設(shè)施建設(shè)的情況，學(xué)習(xí)設(shè)備類型、技術(shù)參數(shù)等。

特殊教育專業(yè)對(duì)特殊兒童的分類很細(xì)致，很難按照障礙類型分別建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，于是我將思路轉(zhuǎn)化到特殊兒童的共性問題上：無(wú)論是哪種障別的孩子都可能會(huì)有語(yǔ)言問題、動(dòng)作問題、心理問題。

因此，我們搭建起由言語(yǔ)康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練、動(dòng)作康復(fù)與訓(xùn)練、心理康復(fù)與訓(xùn)練和教師教學(xué)技能四個(gè)板塊共同組成的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)板塊都包括多個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這樣的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既能包含各種障別，又能把學(xué)前教育和心理實(shí)驗(yàn)室資源整合起來(lái)，同時(shí)未來(lái)可在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多板塊，也可以在現(xiàn)有架構(gòu)內(nèi)下設(shè)更有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)室。

為了更好地服務(wù)社會(huì)，我們的特殊教育實(shí)驗(yàn)室面向公眾免費(fèi)開放，家長(zhǎng)可以帶孩子到校做康復(fù)治療。我們會(huì)給孩子建檔評(píng)估，由言語(yǔ)康復(fù)和動(dòng)作康復(fù)專業(yè)的教師帶著學(xué)生，分組陪伴孩子，進(jìn)行針對(duì)性的游戲和教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)公益活動(dòng)已經(jīng)開展了六七年，我們的特殊教育專業(yè)因此在社會(huì)上很有名氣，口碑很好。

（2）建立特殊教育資源中心（2015年）

2015年3月，云南省打算建設(shè)一個(gè)集管理、服務(wù)、科研支持、教研支持等職能于一體的特殊教育資源中心，面向高校招標(biāo)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初具規(guī)模，且提出的設(shè)想比較豐富，能夠充分考慮到政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的使用需求，所以成功爭(zhēng)取到了機(jī)會(huì)，設(shè)立了特殊教育資源中心。我們學(xué)校的是省級(jí)資源中心，下設(shè)培智、孤獨(dú)癥、職業(yè)、聾盲、學(xué)前和融合教育六個(gè)分中心。截至目前，全省已建成150多個(gè)資源中心，每個(gè)市（州）、每個(gè)縣的資源中心的建設(shè)都在有序推進(jìn)中。

（3）推動(dòng)融合教育發(fā)展（2016—2019年）

2015年，我受救助兒童會(huì)云南辦事處的邀請(qǐng)，作為顧問專家參與項(xiàng)目推進(jìn)，前往開展隨班就讀的學(xué)校，深入班級(jí)和課堂，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的教學(xué)。救助兒童會(huì)十分信任我，把云南的政策推進(jìn)調(diào)研項(xiàng)目交給我做。這個(gè)項(xiàng)目在云南開展了兩期，第一期從2016年到2018年，在巍山和景東；第二期從2017年到2019年，在五華區(qū)。

項(xiàng)目期間，我每年向教育局、民政局、殘聯(lián)和衛(wèi)計(jì)局就項(xiàng)目調(diào)研情況和政策推進(jìn)情況進(jìn)行一次匯報(bào)，督促部門間加強(qiáng)合作，做到信息共享。項(xiàng)目還包括教師培訓(xùn)工作。2017年，我?guī)椭迦A區(qū)特殊教育學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)開展針對(duì)普通教師的融合教育培訓(xùn)，也稱為“種子培訓(xùn)”，目的是建設(shè)一支能開展融合教育的一線教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。經(jīng)過三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，我們?cè)诘谝慌N子教師中篩選優(yōu)秀教師，由他們繼續(xù)為五華區(qū)和昭通等五六個(gè)縣區(qū)的普通小學(xué)教師開展培訓(xùn)，為云南培養(yǎng)一支能開展融合教育的種子教師團(tuán)隊(duì)。

三、回看支邊生涯

概括我的支邊經(jīng)歷，我覺得一共有三句話。第一句話是：“選一個(gè)人，就接受一座城。”我選擇了我的愛情，離開了家鄉(xiāng)重慶和承載青春歲月的北京，來(lái)到昆明。我見證了昆明的變化，認(rèn)同感也越來(lái)越強(qiáng)，我覺得我的選擇是值得的。

第二句話是：“不給母校丟臉。”這個(gè)信念一直鼓勵(lì)著我在工作中不斷努力。既然到了這里，我就要求自己一定要做好，一定要盡力，不能給母校丟臉。

第三句話就是：“本著良心工作，愿意為特殊人群奉獻(xiàn)。” “做特殊教育的老師要有慈悲之心。”這是樸永馨老師1986年在特殊教育課上曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)的一句話。特殊教育在許多地方還未被納入主流教育，但特殊兒童的數(shù)量并不少，孩子們等不得，這項(xiàng)工作需要有人去推動(dòng)。我用了將近十年的時(shí)間從事特殊教育，我覺得為這樣的人群做多少工作都是值得的，我愿意為他們多奉獻(xiàn)一點(diǎn)。

訪談后記

與男性偏向宏大敘事、以名利和榮譽(yù)為主線的敘述方式不同，女性的敘述，有屬于自己的語(yǔ)言、色彩和氣息。李里老師是一位講故事的好手，她的敘述不停留于粗略的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和基本事件，而是充滿了溫暖清晰的細(xì)節(jié)—有穿著未干的衣服跑去上學(xué)、用讀書抵抗嫁人命運(yùn)的母親；有對(duì)學(xué)生無(wú)限包容，在家訪時(shí)明確地表達(dá)喜愛和認(rèn)可的初中班主任；有愛人寫的信、唱的歌、在看電影時(shí)望過來(lái)的帶笑的眼神；有春游時(shí)和同學(xué)們?cè)诮纪饪催^的一夜晚星；有讀書期間各位恩師的句句教誨；有偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校里搖搖欲墜的教室、土的操場(chǎng)、學(xué)生自己做飯用的小小的灶……正是這些生動(dòng)具體的細(xì)微之處，帶領(lǐng)著我們跨越經(jīng)年，輕而易舉地抵達(dá)老師記憶中從未蒙塵的閃光歲月，讓我們一度潸然淚下，一時(shí)又笑作一團(tuán)。

從李里老師身上，我們能感受到愛的魅力。她愛自己的愛人，在更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和愛情之間，毅然決然地選擇了后者。她愛教育事業(yè)，在校內(nèi)，她認(rèn)真鉆研教學(xué)科研，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)師資隊(duì)伍、建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，投身特殊教育專業(yè)的建設(shè)事業(yè)；在校外，她積極參與社會(huì)事務(wù)，建立特殊教育資源中心，促進(jìn)政府間多部門合作，開展種子教師培訓(xùn)，為云南省特殊教育和融合教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。對(duì)特殊兒童與特教事業(yè)的情懷與責(zé)任感，讓她敢于從零開始，一路耕耘，直至今日碩果累累，桃李滿蹊。

在李里老師身上，我們能看到女性力量的傳遞。至今難忘，李里老師提起母親時(shí)柔軟而自豪的神情。不愿初中畢業(yè)就嫁人而拼命抗?fàn)幍哪赣H，勤奮學(xué)習(xí)、依靠讀書走出農(nóng)村改變命運(yùn)的母親，是她一生的榜樣。因?yàn)槟赣H的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她覺得讀書是天經(jīng)地義的事情；因?yàn)槟赣H的養(yǎng)育方式，她事事獨(dú)立自主，不依靠任何人，在工作中努力進(jìn)取。在李里老師身上，我們感受到了一種生機(jī)勃勃的女性力量，這種力量，由她的母親傳遞給她，又由她傳遞給我們，讓我們尤其振奮，深受鼓舞。

感謝李里老師，這段訪談經(jīng)歷對(duì)我們而言十分珍貴，而訪談過程又十分幸福。感謝導(dǎo)師胡艷教授，讓我們有機(jī)會(huì)向一位優(yōu)秀的支邊教師、一位閃光的女性前輩學(xué)習(xí)，也感謝導(dǎo)師在訪談和整理過程中給予耐心點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師口述史研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

李里

1966年出生，漢族，重慶永川人。1983年考入北京師范大學(xué)教育系，1990年研究生畢業(yè)后進(jìn)入昆明師范專科學(xué)校（現(xiàn)昆明學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱“昆明師專”）工作至今。曾任昆明學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)，云南省特殊教育資源中心副主任，云南省心理學(xué)會(huì)理事，云南省殘聯(lián)兼職副理事長(zhǎng)。曾獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年獲昆明學(xué)院教學(xué)名師稱號(hào)，主編教材《班主任工作技能》獲2014年云南省精品教材獎(jiǎng)。