初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略探究

徐華

摘 要：在初中階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)尤為重要。其中，讀寫(xiě)結(jié)合既可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，又可以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念貫穿于課堂授課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)懀谜n內(nèi)外閱讀使學(xué)生豐富自身的寫(xiě)作素材，通過(guò)幫助初中生掌握寫(xiě)作技法，能夠提升其寫(xiě)作能力，從整體上推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.036

初中語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)就是將閱讀與寫(xiě)作二者的教學(xué)工作相互結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊讀，使學(xué)生同時(shí)提高自身的寫(xiě)作能力和閱讀能力。語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)期間，要對(duì)閱讀和寫(xiě)作兩方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)更要注重分析和探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，并把該教學(xué)方式有效應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.有助于學(xué)習(xí)興趣的提升

在初中語(yǔ)文授課過(guò)程中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常有利。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的驅(qū)動(dòng)力，初中生唯有自己想學(xué)才可以從中收獲到知識(shí)。而讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生可以獲得一定的成就感，初中生只有在大量的輸入之后才能保證輸出。

2.提高閱讀理解能力

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)授課，還有助力于學(xué)生閱讀理解能力的提升，讓初中生可以在閱讀期間提高自己的閱讀能力。在初中階段，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)自己看不懂閱讀理解，主要原因就是初中生難以理解文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，把握不住文章內(nèi)容中要表達(dá)的主要思想和情感基調(diào)，還有一些初中生不了解文章的寫(xiě)作目的，其實(shí)這也是初中生閱讀量不足導(dǎo)致的，這一問(wèn)題可以借助讀寫(xiě)結(jié)合這一學(xué)習(xí)模式有效進(jìn)行解決。與此同時(shí)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)還可以幫助初中生在寫(xiě)作時(shí)提升邏輯思維能力。即便初中生自身寫(xiě)作水平普遍會(huì)有所提升，可仍有一些初中生在寫(xiě)作期間還是較為隨意，寫(xiě)出的文章缺乏有效信息，導(dǎo)致讀者弄不清楚文章中的重點(diǎn)內(nèi)容和想要表達(dá)的主題。還有一些初中生難以把自己內(nèi)心想法的表達(dá)完整，實(shí)際上這也是欠缺思維邏輯能力的表現(xiàn)。而在初中教學(xué)中引入讀寫(xiě)結(jié)合這一方法，既能增加文章的邏輯性，使文章的邏輯更加清晰，并且能幫助讀者明確文章中的重點(diǎn)。

3.拓寬知識(shí)范圍

在初中語(yǔ)文授課期間，教師采用讀寫(xiě)結(jié)合方式開(kāi)展教學(xué)，能拓寬初中生的視野。初中生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)期間，僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，語(yǔ)文教師在課上補(bǔ)充知識(shí)是十分必要的。由于初中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目不斷增多，他們的日常學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，因此，語(yǔ)文教師在授課環(huán)節(jié)中，所能夠教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有限，學(xué)生們必須要利用好課下時(shí)間多下功夫。讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方式能使初中生減少無(wú)效學(xué)習(xí)，增加有效學(xué)習(xí)，在初中學(xué)科數(shù)量不斷增加的環(huán)境下，讓學(xué)生們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的措施

1.挖掘教材中的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)?/p>

在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)一定要具備豐富的資源庫(kù)，而教材就是一個(gè)豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，教師在采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式開(kāi)展授課期間，要深入研究以及把握語(yǔ)文教材，應(yīng)挖掘課本內(nèi)容中的深層內(nèi)涵，多引導(dǎo)初中生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀，理解文章中的詞句，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，要欣賞文中的好詞好句，訓(xùn)練初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯過(guò)程中的品評(píng)能力，如此一來(lái)，學(xué)生們既能深刻學(xué)習(xí)以及掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能積累更多的教學(xué)資源，獲得多種寫(xiě)作靈感，進(jìn)而掌握更多閱讀方法以及寫(xiě)作方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)效果，如此一來(lái)，才可以落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

如在教學(xué)初中語(yǔ)文上冊(cè)教材朱自清的《春》這篇散文的時(shí)候，為了使初中生領(lǐng)會(huì)文中詞匯運(yùn)用的巧妙之處，教師可組織初中生結(jié)合文中的一部分重點(diǎn)詞匯集中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，比如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，這個(gè)“鬧”字可以體現(xiàn)出文章用詞的精妙之處。教師提問(wèn)：“如果把‘鬧換成‘飛‘笑，會(huì)產(chǎn)生什么效果？”如此一來(lái)，學(xué)生們就可以深刻感受到“鬧”字體現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而為后續(xù)的寫(xiě)作提供幫助。

2.通過(guò)課內(nèi)外閱讀，不斷豐富寫(xiě)作素材

初中生在學(xué)習(xí)作文的環(huán)節(jié)中，需在多樣化素材的支持下開(kāi)展寫(xiě)作，如此一來(lái)，初中生在寫(xiě)作過(guò)程中就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，并且所寫(xiě)的作文內(nèi)容還會(huì)更豐富和充實(shí)。當(dāng)前，多數(shù)初中學(xué)生都會(huì)比較害怕寫(xiě)作文，究其原因在于欠缺寫(xiě)作素材，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀學(xué)習(xí)屬于學(xué)生積累寫(xiě)作素材的有效方法。在日常的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師不要將閱讀教學(xué)局限在教材內(nèi)，應(yīng)將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起實(shí)施教學(xué)，在此過(guò)程中，初中生可以接觸到多樣化的文化知識(shí)，同時(shí)可以把閱讀材料漸漸轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，逐漸豐富自己的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作文過(guò)程中才可以對(duì)素材實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，進(jìn)而才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

當(dāng)初中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，他們的寫(xiě)作思路才能更為開(kāi)闊，以后在寫(xiě)作多種類型的文章時(shí)，才會(huì)選擇更為深入的角度，這對(duì)學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力有所幫助。

另外，語(yǔ)文教師可在日常教學(xué)期間多為初中生推薦優(yōu)秀的讀物，在課外閱讀中，最好關(guān)注文章的主題，在閱讀完文章后，再對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)拓展閱讀，如此一來(lái)，教師才能在課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效結(jié)合。

比如，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x初一語(yǔ)文下冊(cè)教材中的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文后，教師就可組織以魯迅為主題的專題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們推薦和魯迅先生相關(guān)的文學(xué)作品，讓初中生對(duì)魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格以及特點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)深入了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景產(chǎn)生深刻了解，這對(duì)學(xué)生今后閱讀以及寫(xiě)作有很大的幫助。

3.重視寫(xiě)作，深化閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式中，寫(xiě)作屬于重要的教學(xué)內(nèi)容。初中生通過(guò)寫(xiě)作能對(duì)文章的行文脈絡(luò)有一個(gè)深刻了解，同時(shí)也可以使學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的核心思想加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作特征進(jìn)行深入分析，同時(shí)基于此種寫(xiě)作特征，合理采取讀寫(xiě)結(jié)合的授課策略，幫助初中生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生可以提高自己的寫(xiě)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)初三語(yǔ)文下冊(cè)教材中的《孔乙己》這篇文章時(shí)，這篇文章對(duì)孔乙己的典型形象進(jìn)行了深刻剖析，在寫(xiě)作手法中主要運(yùn)用的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，將深刻的主題含義進(jìn)行了表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，應(yīng)深入分析以及探討文章內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生們才能加深對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師除了要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生們講授有關(guān)知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作讀后感。在學(xué)生們寫(xiě)作讀后感的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們要著重描寫(xiě)孔乙己的人物形象，深度分析和討論文章的背景。采取這樣的寫(xiě)作方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可幫助初中生體會(huì)文章內(nèi)容，讓學(xué)生深層了解文章內(nèi)容，幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

又如，在教學(xué)“如何突出中心”這一寫(xiě)作知識(shí)期間，教師應(yīng)深刻講解這部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)初中生將重點(diǎn)放在“中心”上，科學(xué)實(shí)施有關(guān)授課策略。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，初中語(yǔ)文教師除了要講授知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)初中生試著去寫(xiě)作。在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解寫(xiě)作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，除了要指導(dǎo)初中生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師還要引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)學(xué)過(guò)的文章重新進(jìn)行剖析，以初一語(yǔ)文下冊(cè)教材中提到的《貓》《狼》等課文為例。在剖析期間，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，加深對(duì)這些文章的理解。采取這樣的方式教學(xué)，既可以再次幫學(xué)生們對(duì)文章加深認(rèn)識(shí)和深入體會(huì)文章中的內(nèi)容，還能幫學(xué)生提升自身的閱讀能力，促使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.巧借思維導(dǎo)圖，提升讀寫(xiě)能力

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)初中生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師教學(xué)初一語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《看云識(shí)天氣》這節(jié)課時(shí)，初中生雖然都見(jiàn)過(guò)云，可大部分學(xué)生往往不會(huì)留意云的形狀，還有部分初中生會(huì)認(rèn)為天空中云的形狀都大同小異。受這樣的心理影響，初中生很難掌握課文內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師可在教學(xué)此課文前，要求學(xué)生們先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行熟悉。語(yǔ)文教師可利用新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極引導(dǎo)初中生借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)云的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，再將這部分知識(shí)繪制為思維導(dǎo)圖，使初中生可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生們可以在課前對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，在正式教學(xué)時(shí)，初中生的參與積極性才會(huì)更高，課堂學(xué)習(xí)效果才會(huì)理想。

在這篇課文的教學(xué)結(jié)束之前，語(yǔ)文教師可為初中生留下一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡的云是什么樣的呢？”“同學(xué)們喜歡的云可以代表哪種天氣呢？”通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維，使學(xué)生們對(duì)這篇課文進(jìn)行深入理解。另外，教師也可巧借思維導(dǎo)圖工具，要求學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，而在繪制思維導(dǎo)圖期間，學(xué)生還可練習(xí)寫(xiě)作。如此一來(lái)，初中生既可以熟練掌握相關(guān)知識(shí)，又可以培養(yǎng)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維以及讀寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立體會(huì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

5.采取多種方法，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，教師可采取語(yǔ)言渲染、扮演角色這兩種教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合。而語(yǔ)言來(lái)渲染以及環(huán)境的烘托，對(duì)初中語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)而言是非常關(guān)鍵的。

如當(dāng)語(yǔ)文教師在講解初二語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《昆明的雪》一課時(shí)，可讓初中生去聯(lián)想自己認(rèn)為的最美的雪，采取此方法教學(xué)能夠讓初中生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際調(diào)查期間，學(xué)生們普遍表示，他們對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情印象最為深刻。另外，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中提高個(gè)人的表達(dá)能力以及課堂授課質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可借助角色扮演這一方法強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作二者的結(jié)合。實(shí)際上，在初中語(yǔ)文授課大綱中可看到，課本劇屬于重要的教學(xué)形式之一。語(yǔ)文教師組織初中生結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)角色扮演，能很好地提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的理解能力，在初中語(yǔ)文教材中，很多課文中的人物形象都非常鮮明。以《愚公移山》一課為例，語(yǔ)文教師在授課期間，就可組織初中生分別對(duì)愚公及其后代和嘲笑愚公的這部分村民進(jìn)行角色扮演。在扮演角色期間，不同的學(xué)生能感知到不同人物的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)此課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除此之外，初中語(yǔ)文教師也可對(duì)日常教學(xué)中的課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師和學(xué)生都扮演者重要的角色。教師在教學(xué)中應(yīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最終落實(shí)結(jié)果。而在實(shí)際教學(xué)期間，教師可自主對(duì)學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況能夠產(chǎn)生一個(gè)更好的了解，明確自身的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)落實(shí)情況。結(jié)合落實(shí)情況，語(yǔ)文教師可采取合理的授課方案。另外，語(yǔ)文教師還可鼓勵(lì)學(xué)生們成為教學(xué)方法的評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度評(píng)價(jià)教師的具體教學(xué)策略。教師可引導(dǎo)初中生從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)趣味等不同方面，反饋學(xué)習(xí)情況，從側(cè)面對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式可幫學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，還能幫助教師提高教學(xué)成效。

科學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)對(duì)象是學(xué)生。教師應(yīng)在客觀的角度上，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，幫學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)期間存在的一些問(wèn)題，同時(shí)積極解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生思考問(wèn)題的角度、開(kāi)展學(xué)習(xí)的具體方式、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容能全面幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自身存在的缺點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自身的缺點(diǎn)不斷進(jìn)行自我優(yōu)化，使個(gè)人的學(xué)習(xí)能力得到提升與發(fā)展，也使自身可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)而高效掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)能力屬于初中生應(yīng)著重鍛煉的學(xué)習(xí)能力，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作同樣也是閱讀學(xué)習(xí)情況的一種有效反饋，所以，語(yǔ)文教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段，要把閱讀和寫(xiě)作有效進(jìn)行結(jié)合，把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念貫穿于課堂授課環(huán)節(jié)中，對(duì)閱讀和寫(xiě)作兩方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，使初中生在閱讀學(xué)習(xí)期間積累多樣化的寫(xiě)作素材，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)鍛煉自己的寫(xiě)作能力，讓自身在閱讀積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)憽Ｔ诖诉^(guò)程中，學(xué)生能夠提高自身的讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，從整體上提高自身的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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[5] 潘秀梅《初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用》，《新課程教學(xué)（電子版）》2022年第13期。