線上教學背景下，聚焦方法指引，單元作業解析的實施
——以四年級下冊第三單元11 課《白樺》練習部分解析為例

徐敏婷 上海青浦區鳳溪小學

一、案例背景

新冠病毒打破了春日的祥和與寧靜。從線下到線上，從真實世界的身心共鳴到云端在線的互動交流，一場新型的教學戰役的沖鋒號已吹響。教師與學生作為云端學習的參與主體，正在見證一場聚焦課堂知識性與趣味性、實踐性與合作性、創新性與實效性、情境化與任務化、互動化與信息化的教育探索。

線上教學與傳統課堂教學的本質區別是教師“教”的行為與學生“學”的行為在時空上是分離的。開展在線教學而應聚焦師生教學時空分離的現實問題，并以此作為重構原有教學設計、教學交互和教學活動的出發點和落腳點。在線教學中，師生“教”與“學”的行為可以同步或異步發生。

線上教學的過程中，教師無法全面了解到學生真實的學習狀況。對一些錯誤率較高的典型題目，由于互動時間只有短短的20 分鐘，教師過多地注重答案，忽視了學法的指導。且學生在屏幕的另一端，教師對做錯題的學生不能很好地兼顧答疑解惑，對這些學生做到逐一細致地講解存在一定難度，由此也就無法真正掌握學生對知識的消化情況，不能幫助學生及時發現問題、分析問題并且解決問題。因此，教師在充分利用線上模式帶來的優勢時，還要采取多元化的有效教學模式。一方面教師要建立起對單元教學的整體意識；另一方面教師要對典型題目聚焦方法指引做好練習解析。同時，充分利用信息技術手段，制作練習解析微視頻，幫助學生開展自主學習，提升線上教學質效。

如何做好單元練習的解析，下面以四年級第三單元教材為例，做詳細說明。

二、解決策略

（一）解讀語文要素，梳理訓練方法

四年級下冊第三單元是詩歌。本單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。雖然現代詩在教材中并非第一次出現，但以往都是單篇課文的形式，這次以單元整組編排的形式呈現，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

本單元的語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。本單元教材極具整體性。四篇課文以學生熟悉的“母親”和“自然”為主題，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點；“語文園地”中的“交流平臺”對現代詩的這些特點進行了梳理。“交流平臺”中三個學習伙伴交流的內容，指向不同。第一個學習伙伴，交流了自己學習本單元的感受：“我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節奏。”為什么會有這樣的感受呢？這與現代詩的特點相關。因此，第二、第三個學習伙伴交流了現代詩的特點：第二個學習伙伴交流的內容指向的是現代詩的語言表達特點，那就是詩歌的語言表達很獨特，因為它帶有詩人獨特的感受，如陽光是綠的，寂靜是朦朧的，小草炫耀著新綠等。詩人這種獨特的感受，用充滿想象的語言表達出來，給讀者帶來豐富的想象。第三位小伙伴交流的內容指向的是作者寫詩的目的，那就是，作者用這種獨特的語言來表達自己的情感，所以說詩歌往往飽含著真摯的情感，比如“永不漫滅的回憶”和“我只能躲到你的懷里”，讀著這樣的詩句，讓我們體會到了詩人對母親的依戀。因此，從第二第三位學生的交流中，我們可以梳理出，現代詩的表達特點，那就是：①詩歌的語言很獨特；②詩歌的語言蘊含豐富的想象；③詩歌的語言飽含著真摯的情感。因為詩歌有這些特點，所以才會讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節奏。

本單元另一語文要素“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。在教材編排上，安排了一次綜合性學習活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日資料”的鞏固和提升。

（二）明確單元整體，分步推進練習

本單元的綜合性學習活動依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，分步推進：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的啟動階段，要求學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受；“綜合性學習”是成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。

（三）基于文本特點，落實語文要素

本單元的課文都是詩歌。詩歌是文學寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。它文質兼美，飽含情感，令人遐想，語言表達獨特，有著不一樣的表達效果。教師在解析練習部分時，就要立足現代詩的這些特點，一方面引導學生通過展開想象，感受作者表達上的獨特之處，去體會作者的情感；另一方面引導學生通過朗讀，表達詩歌中包含的情感，積累充滿詩意的語言。

（四）選擇典型練習，逐步滲透方法

把錯誤率較高的題目列為典型問題進行分析，揭示錯誤原因，提供改進策略，給予方法指導。應針對作業的不同類型以及所指向的學習內容，采取適切的講評方式。識字與寫字類作業要注重知識點歸類，幫助學生更好地辨析和記憶；閱讀類作業要結合選文題材、表達特點，要注意與相應的閱讀策略相聯系。在解析講評中，幫助學生獲得一類題目的解題思路，習得一類題目的解題方法。

三、實施步驟

線上教學的教學方式，對教師來說，不僅是一種挑戰，還是一種新的嘗試，通過將互聯網與課堂進行有效的結合，并且應用到語文的教學當中，可以更好地幫助學生提升學習效率，提高學習質量。語文練習部分的題目對部分學生來說有難度，如何有效激發學生思維，落實重點能力，解決學生的需求？通過制作典型練習解析微課，就是很好地幫助學生答疑解惑，自主學習有效方法。

以四年級下冊第三單元11 課《白樺》練習部分第三題為例作解析。本單元語文要素一：初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。結合這一要素，在練習冊的習題中也有相關體現。教師在解析練習時，要注重方法指引，為學生提供解題思路，幫助學生習得一類題型的解題方法。具體做法如下（見圖1）。

圖1

（一）讀懂題目意思，明確題目要求

要完成這道題目，我們首先要讀懂題目的要求，它的要求有兩個：一是“讀課文，詩人窗前的白樺樹給你留下了怎樣的印象？”也就是要求我們通過讀課文后，說清楚白樺樹給我們留下了怎樣的印象。第二個是“選擇幾個詞語描述一下。”也就是在題目給出的詞語中選擇幾個，借助這些詞語，通過想象畫面來具體描述白樺樹給你留下了的印象，進一步感受白樺的形象。

（二）明確解題思路，把握解題方法

首先，要通讀課文，了解這首詩寫了什么。

然后，知道題目給出的詞語分別是描繪什么的。

最后，從中選擇幾個詞語，通過想象畫面，具體描述白樺樹給你留下了怎樣的印象。

（三）結合解題思路，分步講解習題

就拿這道題目來說，我們根據這樣的步驟進行思考：

首先，我們通讀全文后，要了解這首詩寫了什么。

讀了課文，我們知道這首詩寫了雪中的白樺。第一節和第二節，描繪了窗前的白樺樹從一身雪白的全景到毛茸茸的枝頭特寫，寫出了雪中白樺的顏色潔白、形態優美。第三節和第四節將白樺與周邊環境相融合：玉立于朦朧的寂靜中、燦燦的金暉里、姍姍來遲的朝霞中，周邊的環境賦予了這棵白樺獨特的美感。

其次，我們要知道題目給出的詞語在詩中分別是描繪什么的。

讀第1、第2 節我們知道“潔白的流蘇”描繪的是被白雪覆蓋的白樺樹的顏色和姿態；第3、第4 節中“姍姍來遲的朝霞”“燦燦的金暉里”描繪的是周圍的環境；“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”則描繪的是白樺在環境作用下的色澤變化。

最后，我們從給出的詞語中選擇幾個，想象畫面，來寫清楚白樺給你留下了怎樣的印象。

提醒答題注意點。白樺在“燦燦的金暉”里和在“姍姍來遲的朝霞”里，這兩種不同環境中呈現出來的形態和光澤的特點也是不同的，在想象時不能將這些詞語進行簡單的疊加。學生要根據要求進行合理想象。

（四）提供答題范例，逐一點評要點

清楚以上解題思路，出示學生范例1：“白樺樹的枝頭綴滿了雪花，一簇簇，如潔白的流蘇，燦燦的金暉給它鑲上了閃閃的金邊。”這位學生將燦燦金暉照射下白樺樹枝頭的景象描寫出來了。

出示學生范例2：“姍姍來遲的朝霞映襯著白雪皚皚的枝頭，給白樺抹上了銀色的光華，使得白樺銀光閃閃。”這位學生將朝霞照射下白樺樹枝頭的景象描繪得生動極了。

（五）總結解題思路，習得解題方法

根據上述練習解析以及兩位學生的范例，兩位學生的描述都符合課文表達的意思。他們都按照這樣的解題思路很好地完成了這個練習。明確以后解答這類題目就可以用上這樣的方法和思考路徑來解答。

教師充分解讀教材，基于學生學情，幫助學生明晰解題思路。教師通過如上步驟的練習解析，并運用信息化技術制作成微視頻，為學生搭建了很好的答疑解惑的平臺，也進一步幫助學生更好地開展線上教學自主學習，真正提升了線上教學的質效。