高中德育新路徑的探索實踐

張美琴 閔行區青少年實踐教育基地

高中階段對塑造高中生的人格、品質等方面有著重要的意義。如何開展學生喜歡的德育實踐，構建時代背景下高中德育的新路徑，使學生智力、德育都能得到增長，是每一位教師在教育過程中必須思考的問題。

一、開展辯論教育的背景

（一）德育現狀

高中德育的主陣地為思想政治課，并通過各學科教學進行滲透。但在實際工作中，因德育課程的理論性較強，德育內容往往成為需要記憶的條目綱要，較難走進學生的心里。從區域層面來說，區域德育的整體性活動較為匱乏，德育工作多以學校、班級為單位展開，區域層面的大型德育活動缺失，校與校之間缺少聯動，未形成協同效應；從學校層面來說，缺少適合高中特點的鮮活教學內容和完備的評價體系，德育更多的是以“堵”代教，通過制定各種紀律來硬性約束學生的行為，德育內容單一，教育形式枯燥和滯后；從教師層面來說，大多數采用口頭灌輸的方式進行教育，因此很難將德育內容、德育問題深刻生動地講述出來，這就制約了學生的自主發展，也影響了高中德育的效果。

（二）社會發展對學校的要求

2019 年頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，要落實立德樹人根本任務，發展素質教育，遵循教育規律，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平。這意味著新時代的高中教育更加強調以人為本，關注學生的核心素養提升，促進“應試”教育模式向“全面育人”教育方式轉變。在此背景下，辯論教育讓學生針對某個話題開展研究和討論，經歷剖析辯題、搜集資料、梳理資料、撰寫辯詞、交流表達等若干關鍵環節，與隊友通力合作，對對方辯手的理論進行有效回應，有助于學生從關注校園生活延伸到關注世界、關注社會熱點議題，培養社會責任感和擔當意識，在研究思辨中提高科學文化素養，建立良好的同伴關系，發展溝通合作能力，提升運用知識解決實際問題的能力，為他們的日后成長與發展提供有益的經驗，從而實現育人價值。

（三）高中生的成長需要

到了高中階段，學生的品德發展趨向成熟，進入了以自律為主要形式，應用道德信念調節道德行為的成熟時期和品德形成的關鍵時期。所以，教師需要幫助他們通過思考、辨析、明確是非對錯，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。辯論教育是精選當下社會熱點話題、與高中生息息相關的話題作為辯題而開展的一種教育實踐活動。學生需要對辯題正反辨析，在辯論交鋒中錘煉思想，驅動他們自主思考的意識，從而促進辯證思維和邏輯思維能力的發展，促進和提升高中生的認知水平。學生在辯論過程中以已有的道德認識為基礎，對辯題深入思考，形成個人觀點，在與同齡人針鋒相對的辯論中，加深對辯題的認識，將更好地促進高中生堅定道德信念，更好地調節個人道德行為。另外，辯論活動給予高中生發表個人觀點的機會，學會和掌握辯證思維的方法，教會他們從多個角度看待問題，使他們的情緒減少波動性，從而變得開朗、陽光、自信。

基于這樣的認識，在德育過程中開展辯論教育，通過組織多方式并行、多主體協調、多維度保障，讓辯論教育成為促進高中生品德、智力和情緒水平發展、改善高中德育工作和智育工作現狀的一項重要舉措。

二、辯論教育的實施策略

（一）多維度保障，優化教育發展生態

基于辯論教育的特殊性，我們從制度、資金、場地、設備、人員以及辯題選擇、課程設置等方面入手，完善辯論教育實踐活動體系和教育內容體系，增強教育實效性。

1.編制調研問卷

我們以學校辯論教育開展情況、課程資源以及學生需求的調研為起點，自編問卷調研區域學校對辯論教育的核心需求，為后續制訂辯論教育的行動計劃、組織安排、辯論教育的實施確定方向奠定基礎。比如，在對“學校為校園辯論教育提供的條件包括哪些？（多選題）”這一項的回答中，96%的學校領導干部回答包括安排辯論指導老師，92%的回答包括為各級辯論活動提供場地，72%的回答包括將辯論活動納入學校課程計劃/方案，76%的回答包括為學生參加各級辯論賽提供經費支持。可見，學校對辯論教育的支持力度非常大，這也為辯論教育的推進和實施提供了良好生態。

2.建立健全各項制度

健全的管理制度可以起到明確職責、規范流程的作用，是組織有序運轉、活動有效實施的基礎保障。區域層面，教育局建立健全了辯論賽事章程，對比賽宗旨、賽程設置、比賽賽制、評判規則等進行了規定；學校層面，成立辯論教育工作領導小組，每學期至少召開一次辯論社團及辯論教育實踐活動的工作會議，研究部署辯論教育活動工作，出臺學生社團活動管理制度、經費使用制度、考核辦法等，解決落實相關問題。目前，閔行區64所學校已經成立了專門的辯論社團，占被調研學校的97%。在成立辯論社團的學校中，85.9%的學校已經建立了章程，用以指導社團工作的開展。

3.夯實條件資源

區級層面，區域提供充足經費，并組成工作小組，負責區域賽事的氛圍營造。在線上進行時，工作人員調試設備，保障線上會議系統通暢運行；線下進行時，我們指定學校落實場地，具體開展好每一場辯論賽，達到預期的效果。學校層面，從辯論指導老師配備、辯論場地提供、辯論課程計劃制訂、專項經費落實等方面予以保障，形成縱橫一體化的管理網絡。目前，閔行區相當部分（約占43.1%）學校的辯論活動（包括辯論課和辯論賽等）頻次為每周一次，相當于每月四次；每月一次的占15.4%，每月兩次的占9.2%，每月三次的占6.2%。

（二）多渠道管理，增強實效性

1.辯題選擇貼近學生心理

辯論活動中，辯手會對辯題進行細致分析、深度討論、形成獨特認識，并產生情感、態度、價值觀的轉變。因此，辯題的選擇顯得非常重要。自2017 年啟動區域“辯以明理·論以求真”高中生辯論賽以來，在4 屆辯論賽中，我們都選擇學生關注的熱點話題：教育層面——包括學校教育、家庭教育、高考、校園治理、親子關系、學生發展等；社會層面——包括外來文化與民族文化、偶像文化、社交媒體和共享單車、國家安全、垃圾分類等，累計涉及辯題15 個，包括7 個政策性辯題、8 個價值觀辯題（見表1）。通過這些辯題的討論，使辯手、觀眾對這些問題形成較為正確的認識，產生共鳴，有助于明確所列政策的意義和價值、澄清某些有爭議的觀點。

表1 閔行區高中學校學生辯論賽主題

2.辯論課程彰顯專業水平

為提高學生的辯論水平，我們還組織實施“辯論課程進校園”的行動計劃，聘請專業的校外辯論導師通過學校辯論社團為學生授課，以講座的形式傳授辯論知識和辯論技巧，并在重要辯論賽前聘請華東師范大學、復旦大學、同濟大學等高校的辯論隊教練進校為參賽辯手提供更精準、更科學、更有時效性的“實戰”指導，四屆比賽的賽前輔導共計48場，參與學生近200人。“辯論課程進校園”課程幾乎覆蓋了區域內全部高中以及中職校，平均每場講座覆蓋學生150 人左右，每屆累積覆蓋區域內學生3 000余人，四屆比賽總計覆蓋超一萬二千人次。

（三）多方式并行，注重銜接和呼應

遵循“普及+提高”的實施原則，在辯論組織形式上強調多樣性，在學生參與面上強調適切性，最大程度地發揮辯論教育的綜合效能。

1.從學生學情出發，定位辯論教育的實施方式

一方面增加“供給”，確保每個學生有所辯、有所思、有所得。我們推出前述課堂教學中的辯論式教學、社團的小型辯論活動、有組織的大型辯論賽以及辯論課程、辯論研學等不同方式的辯論教育活動，以此滿足不同層次的學生需求。

另一方面，突出重點，優化辯論教育對學生個性培育的發展生態。我們強調學校社團組織的小型辯論活動和辯論課程重普及，為有興趣的同學開展，滿足他們學習辯論的需求，給予他們表達思想的舞臺，并可作為大型辯論賽的演練陣地；大型辯論賽重提高，主要面向具備一定辯論實力的學生開展，學生在辯論賽的平臺上可以一展風采，實現個人跨越式發展。與此同時，辯論式教學也側重于普及，作為教學方法在學科教學中使用，讓更多的學生感受到辯論的魅力；辯論研學則重拓展，讓全體學生進入辯論基地，領略其他辯論隊的風采，感受不一樣的辯論文化，激發學生競爭意識，培育他們主動進取的精神。

2.從教育整體性出發，強調辯論方式之間的銜接和呼應

我們既重視不同辯論教育方式的精準定位，更重視不同辯論形式之間的整體性與層次性的關系。在學校層面，主要以辯論社團作為辯論教育的活動陣地，承擔為辯論賽輸送辯論人才的任務。通過組織辯論課程、辯論研學、辯論指導等多種形式來培養學生的辯論表達觀點、辨別真偽和尋求解決問題的辦法；學科辯論式教學，則以學科知識為立足點，將辯論賽引入課堂教學，營造課堂競爭和合作學習的活動氛圍，發展全體學生建構有效的學習策略的能力，以此吸引更多的學生加入辯論社團；區域辯論賽則是在校際舉行，以辯啟思，以辯論道，搭建各學校學生的風采展示與智慧碰撞的舞臺，培育學生具備社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，使他們成為文明社會對話時代的新型成員。

三、開展辯論教育的工作成效

（一）辯論教育促進學生發展

經過辯論教育，區域高中學校學生的知識得到了拓展，認知、思維、品德、情緒水平均得到了發展。

從調研數據來看，約83.8%的學生認為通過參與辯論課程，對辯論的基本規范和基本環節掌握得更充分了，約82%的學生認為對辯題的分類掌握得更充分了，約81.3%的學生認為對如何解析辯題掌握得更充分了，約84%的學生認為對如何立論并堅持自己的觀點掌握得更充分了，約81.9%的學生認為對如何駁論掌握得更充分了，約79.1%的學生認為對如何質詢與自由辯論掌握得更充分了。另外，約83.7%的學生認為通過參與辯論賽，搜集資料與分析資料的能力提高了，約83.6%的學生認為邏輯思維能力提高了，約84.1%的學生認為辯證思維能力提高了，約78.6%的學生認為寫作能力提高了，約83.2%的學生認為口頭表達能力提高了，約82.8%的學生認為綜合運用各種知識分析問題、解決問題的能力提高了，約85.1%的學生認為合作與交往的能力提高了，約86.7%的學生認為學會了辯證地看待問題，對很多社會現象都形成了清楚、正確的判斷，約86.3%的學生認為知道了怎么表達個人觀點，學會更好地與同學、老師交流。

（二）辯論教育推動教師發展

經過辯論教育，區域校級辯論指導老師的綜合知識和專業素養都得到了增長，組織能力和指導能力得到了提升。

從調研數據來看，區域89.2%的辯論指導老師認為通過辯論指導的工作，對辯論知識掌握得更全面了，87.7%的老師認為對辯論技巧運用得更靈活了，90.7%的老師認為更加知道怎么將辯論知識和技巧傳授給學生，相當高比例的老師（96.9%）認為管理和組織能力得到了提升，93.9%的老師認為人際溝通和交往能力得到了提升。

在參與調研的學校領導干部中，100%的校級領導認為通過開展辯論教育，學校對社團的管理和組織能力得到了提升。其中，非常同意的占84%，比較同意的占16%。100%的校級領導認為通過開展辯論教育，學校辯論指導老師的專業能力得到了提升。其中，非常同意的占92%，比較同意的占8%。

（三）辯論教育塑造良好校園文化

辯論教育不僅有助于提升學校學生和教師的能力，還會對校園文化的塑造產生良性引導。在參與調研的學校領導干部中，96%的校級領導認為通過開展辯論教育，學校氛圍更加和諧，學風更加積極向上。如北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學成立了辯論社團——“3Q”辯論工作坊，意在培養學生的IQ、EQ和AQ，以社團課程的形式推進辯論工作開展，組織校內辯論賽，承辦并參加區級辯論賽，參加市級辯論賽，并在區市級辯論賽中多次獲獎。每一輪比賽都是一次育人大課堂，每一次辯論都是對學生行為規范的最好教育。“辯以促思，明理導行”，通過組織學校學生對當前教育敏感問題、熱點問題和棘手問題等進行辯論，學生明晰了道理，明確了自己的行為選擇，塑造了良好的校園文化氛圍。

（四）辯論教育輻射產生社會關注

區域高中生辯論賽自創辦以來便受到了社會教育媒體的關注，除閔行教育微信公眾號以及各參賽學校的微信公眾號外，上海教育新聞網、《東方教育時報》也多次派人親臨現場對比賽進行追蹤報道，每場比賽的宣傳報道在上海教育新聞網、《東方教育時報》、第一教育微信公眾號等媒體平臺都引起了一定的關注與熱度，單篇閱讀量近一萬人次。

未來，我們還將進一步加強制度建設，規范社團和賽事管理；完善多主體聯動機制、夯實各類條件資源；引進專業人才，加強教師隊伍培養；擴大賽事規模，加強校際交流；精選辯題，加強思政教育，進行立志教育；加強辯論課程建設，開發校本教材，提高課程內容的深度和廣度，讓辯論教育充分發揮育人功效。