“Lian課堂”理念下的小學低年級綜合活動課程校本設計與實施

顧敏婕 上海市閔行區君蓮學校

一、背景分析

（一）《義務教育課程方案（2022版）》給予的導向

《義務教育課程方案（2022 版）》中提到：“加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力。”開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。探索主題、項目、任務等內容組織方式；積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強實踐的內在關聯，促進知識結構化。“主題”“項目”“任務”多元的組織方式給予了學校在實施校本課程的過程中明確的指向。

（二）課程指導綱要的引領

2023 年9 月30 日，《上海市小學低年級主題式綜合活動課程（修訂稿）》（后簡稱“修訂稿”）正式發布。小學低年級主題式綜合活動課程是在結合“學習準備期”“快樂活動日”等綜合活動的經驗基礎上將綜合活動課程化，為真正落實科學幼小銜接，引導小學主動對接幼兒園，科學延續與優化綜合活動課程，支持兒童“玩中學”“做中學”“探中學”，幫助兒童從幼兒園到小學順利過渡的綜合活動課程。

課程目標中指出：“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，著力培養學生的愛國情懷、創新精神、實踐能力和社會責任感，促進學生在身心、生活、社會、學習等方面的全面適應。”

修訂稿在課程理念上提出：“立足兒童發展，培育綜合素養。”“面向生活世界，強化整體感知。”“突出實踐經歷，關注個體差異。”在內容的選擇和組織原則上注重生活性、綜合性、實踐性和生成性，在活動中更注重學生的問題解決。

其活動過程有固定的基本式：情境與問題—體驗與感知—合作與探究—表現與交流（見圖1）。在實際設計活動、教學的過程中，情境與問題處于活動的伊始，后續的三個環節“體驗與感知”“合作與探究”“表現與交流”則可以根據活動的需要重復、調換位置，故而成為“小主綜”課程的教學模式中的變式。

圖1 小學低年級主題式綜合活動課程活動設計基本式

（三）學校發展的要求

根據學校的發展需要深化新課程方案和課程標準的實踐，形成學校育人特色，在大概念教學背景下，2022學年學校龍頭課題“走向大概念教學的‘Lian課堂’建構與優化”（QZ2022233）正式立項。

“大概念教學”的核心概念是對事實性知識背后內涵的抽象與提煉，是一種概括性的含義。大概念的特征可以概括為“統攝性”“整合性”和“遷移性”，即將繁雜的學科知識結構化或組織化，為實現課程整合與跨學科融合提供方向（見圖2）。

圖2

梳理“Lian 課堂”內涵，我們認為“Lian 課堂”是指體現君蓮學校校本化教學特色，整合學科間知識內容，并實現知識向真實生活遷移的特色課堂教學范型。而其希望表現出來的基于大概念教學的特色課堂教學范型中所體現的統攝性、整合性、遷移性與修訂稿在課程內容選擇和組織原則中所強調的生活性、綜合性、實踐性、生成性是不謀而合的。

在我校的龍頭課題中也提出了關于綜合類學科“Lian課堂”環節課堂模式的探索：發現問題—團隊合作—方案設計—現實改造—多元評價—反思重建（見圖3）。

圖3

（四）對比分析給予的啟發

新課標中的問題導向、目標導向、創新導向讓校本課程設計有了明確的指向；修訂稿確定了活動內容的選擇和組織原則，讓君蓮學校的“小主綜”課程的內容選擇有了更明確的方向；對比“Lian課堂”綜合活動課堂范式與“小主綜”課程指導綱要中的活動基本式可以發現，其中是有相似之處的。

兩者均以發現問題為起點：在情境與生活中發現問題、提出問題，契合新課標的問題導向。隨后，不管是在“小主綜”課程基本式中的“體驗與感知”“合作與探究”“表現與交流”，還是“Lian 課堂”綜合活動范式中的“以團隊合作的方式進行方案設計（提出解決問題的方案）”“多元評價伴隨的現實改造（合作探究）”“反思重建”，基本活動都是相似的。（見圖4）

圖4

堅持問題導向、目標導向、創新導向，“Lian課堂”的基本范式與“小主綜”課程活動基本式或者變式上是相通的、相同的。

二、小學低年級主題式綜合活動課程校本課程設計

基于上述研究，在進行校本的小學低年級主題式綜合活動課程設計的時候以主題式開展活動課程，以“項目”進行活動，強調問題導向，在真實情境中培養學生解決問題的能力，筆者做了一些嘗試與探索。

（一）優化校本課程方案

結合我校實際情況，我們優化調整了以“謙謙蓮娃向君子”為主題的“閔行區君蓮學校小學低年級主題式綜合活動課程方案”。

1.課程目標

以學校“君子風范 蓮花品格”為引領，遵循兒童身心發展規律，將小學低年級主題式綜合活動的課程四大核心素養的具體表現拆解為六大板塊，對應學校君子課程的“明德、崇文、善思、健體、向美、敏事”六大“君子素養”培養目標，通過六大“君子素養”培養目標，以“我與自己”“我與自然”“我與社會”三個領域統整主題活動，落實愛國情懷、創新精神、實踐能力和社會責任感的核心素養，實現“人人能在君蓮出彩 人人會在未來成才”的教育愿景。（見圖5）

圖5 君蓮學校小學低年級主題式綜合活動課程培養目標結構圖

2.活動內容

在活動主題及內容上，對應“我與自己”“我與自然”“我與社會”三個領域分別制定了不同的“大概念”，即“大目標”。“我與自己”：聯結身心，健康自我。“我與自然”：聯結自然，探索奧秘。“我與社會”：煉就能力，服務社會。每個領域和板塊之間相互關聯，互相補充，讓學生們能夠在體驗的過程中感知、發現問題，應用所學解決問題，能在“做”中學，“做”中探。

（二）基于“大概念”的主題活動設計

圍繞學校小學低年級主題式綜合活動課程綱要中“我與自然”領域（見表1）的“大概念”：聯結自然，探索奧秘。結合我校一年級學生特點以“動植物探索”中的“校園植物探索”設計了“蓮寶家的植物園地”主題活動（見圖6）。帶領學生走出教室，走進自然大課堂，走入真實情境真感受、真探究、解決真問題、實踐真操作。

表1

圖6

四個活動，以“蓮寶家的植物園地”為主題，均以跨學科項目化的學習方式進行活動設計，在核心問題的引領下，經歷體驗與感知、小組合作、制定方案、實踐、解決問題，在表達與交流的過程中呈現成果、交流解決問題的方法，總結反思經驗，在“做做、玩玩、探探”中提升核心素養。

（三）基于校本的評價指標設計

多元評價也是課程實施過程中的重要一環。結合修訂稿中的培養目標以及學校小學低年級主題式綜合活動課程中所需要培育的目標，我們在原有的評價基礎上，針對“我與自然”領域的評價指標優化了學校的表現性評價指標（見表2）。

表2

三、以《校園植物小專家》為例的實踐探索

以“Lian課堂”教學范式為指向，以跨學科項目化的學習方式開展活動，我們開展了主題活動的實踐，接下來就以“蓮寶家的植物園地”中的第一個活動“校園植物小專家”為例進行闡述（見圖7）。

圖7

以情境引入，向同學們提出“制作植物銘牌”的任務，探索校園植物、學習制作植物銘牌的方法成了本次活動要解決的最終目標。

（一）教學片段

1.情境與問題

基于真實情境：來自小蓮寶的請求。同學們通過閱讀，理解這封信的內容，提取主要信息：發現任務——“為校園植物制作銘牌”。

學生們討論了起來，有的說：“不知道什么是植物銘牌？”有的在旁邊給予解答：“植物銘牌就是立在公園里植物旁邊的牌牌。”緊接著又有同學提出：“那我們也不知道植物園里有哪些植物呀？怎么去做植物銘牌呢？”這一問題問到了關鍵點上。“如何去了解校園中的植物？”成了首個要解決的問題。

2.體驗與感知——校園植物可真多

筆者組織了學生的第一次小組討論：我們可以用哪些方法了解校園里的植物信息呢？在小組合作中，學生們的思維開始碰撞，通過之前在探究課上學習到的“獲取信息”的技能，同學們調動已有的知識儲備為如何獲取植物信息開始了組內討論：問專業人士、查閱專業書籍、問自然老師等。常見的解決辦法同學一一提出，同時也有同學提出質疑：“如果自然老師也不知道呢？專業書籍、專業人士也不是那么容易能找到的，我們可以怎么辦？”

結合實際考慮問題，學生的自主意識萌發。依托學校電子書包平臺，筆者為學生提供了一個名為“形色”的軟件作為學習支架。

于是，同學們先在教室里集中學習，掌握技能，再以小組形式組隊出發去校園植物園完成任務：每個小組中尋找自己小組喜歡的植物，用App 識別植物，了解這個植物的基本信息，并在地圖上標記植物所在的位置。（見圖8、圖9、圖10）

圖8

圖9

圖10

“校園植物有哪些？”同學們通過討論一起制定解決問題的方案，探尋校園植物，在學習單上做好記錄。在體驗中學會解決問題，全面考慮問題；在問題解決的過程中感知校園植物的多樣豐富，一起體驗合作解決問題的快樂。

3.合作與探究——植物銘牌設計師

解決了校園植物信息的問題，“如何制作植物銘牌”成了即將要解決的問題。

“有同學比較有經驗，對植物銘牌略知一二，就請他來分享。”調取學生對植物銘牌的原有經驗。同時，教師通過自制的“植物銘牌”講解視頻，補充學生原有知識領域里的不足，讓學生知道制作植物銘牌是有講究的，如需要知道植物的名字、學名、生長習性等一系列信息，才能根據標準制作。

隨后，通過一個排序小游戲讓一年級的同學能夠對制作步驟進行前期的安排，知道要完成一件事情要先有計劃，再根據計劃進行操作。出示的可提供的材料：學習視頻、植物信息貼紙、銘牌卡片模版等。學生小組討論合作一起制定制作植物銘牌的方案并開始動手操作。學生通過之前提取的植物信息，形成植物銘牌，教師則提供制作植物銘牌的材料，讓同學們可以小組合作完成相應的植物銘牌。

4.表現與交流——校園植物我介紹

在表現與交流環節，同學們帶著自己制作的植物銘牌去校園植物園中進行掛牌儀式。同時同學們以“校園植物小專家”的身份向同學們介紹自己小組制作的植物銘牌。在總結評價階段，大家回到教室中暢談自己的收獲：遇到了什么困難，是怎么解決的。同時，也在活動中學習如何給予班內其他同學客觀評價。

活動中學生化身為“植物小專家”，通過學習軟件掌握認識植物的方法，去探訪校園里的植物，了解校園植物分布情況；通過學習植物銘牌的制作，小組合作為自己喜歡的植物制作植物銘牌，樹立校園小主人翁意識，培養關愛自然、愛校、愛家的情懷。

（二）教學效果

校園植物小專家活動獲得了學生的喜愛，雖然看似有些難度，但是在任務單、學習視頻、植物信息貼紙、銘牌卡片模版等學習支架的梯度搭建下，同學完成的效果還是不錯的，筆者也從此次實踐中收獲了不少。

1.“做”中學——項目挑戰提能力

學校小花園中的長青植物缺少植物銘牌，導致很多學生不認識這些植物。從真實生活中尋找主題，設計“制作植物銘牌”這一任務對于一年級學生來說既好玩又有挑戰性。在完成這一項目的過程中，學生們既了解了植物銘牌，又提升了人文素養，還能在真實任務完成的情況下鍛煉解決問題的能力、單學科的知識應用，為校園建設添磚加瓦，提升了學生的綜合能力。

2.“做”中講——學習支架梯度漸進

在活動中，教師針對一些活動中出現的問題，基于學生已有的能力給予適度的學習支架，漸進學習，用學習到的本領解決問題，提升學生的獲得感。

3.“做”中評——多元評價促優化

根據“Lian課堂”綜合活動范式，在活動多元的評價貫穿始終；融合學生自評、生生互評、組間互評、師生評價等多元評價方式，促進學生在活動過程中對成品進行優化。

四、思考與啟示

基于“Lian 課堂”的小學低年級主題式綜合活動課程的校本化設計與實施在實踐操作的過程中具有可操作性，是可實施的、可實踐的。

（一）基于大概念的活動設計，促進學生能力融合

基于大概念、大目標的活動設計，在聯系生活的過程中實踐體驗。以主題、任務為引領，提升學生的綜合實踐能力。在“做”中，打通學生對單學科的認知，知道單學科的學習是為了能夠應用所學的知識解決生活中的問題，在情境中嘗試應用所學的知識能力解決，促進學生的能力融合。

（二）基于大項目的活動內容，提升學生綜合素養

基于項目的活動內容，在活動過程中學生錘煉能力。在活動中，不管是閱讀能力、學習能力都要基于學生已有的能力進行。教師應在活動中錘煉學生已有能力，在活動中應用所學技能給予學生鍛煉的機會和平臺，在活動中收獲學習、成長的喜悅，提升學生的綜合素養。

（三）基于項目的支持性學習環境，助力學生多元融通

在活動中給予足夠、及時的支持性學習資源，讓學生能夠在需要的時候補充不足；以小組合作的形式組內取長補短、相互合作，助力學生多元融通，讓學生有更多可能鏈接世界走向未來。

（四）基于評價的綜合活動，助力“Lian課堂”的構建與優化

活動以多元的表現性評價貫穿始終，在此過程中通過不斷地實踐積累經驗，逐步凝練、優化，助力基于“Lian 課堂”的小學低年級主題式綜合活動課程的構建與優化。