數字攝影課程線上+線下混合式教學探索

薄金麗

內蒙古民族大學文學與新聞傳播學院 內蒙古通遼 028000

1 課程定位

數字攝影課程屬應用性課程，實踐性很強，面向的專業是數字媒體技術。通過該課程的學習，培養學生掌握攝影的基本理論知識，掌握攝影的基本技能，能夠熟練地使用數碼相機采集圖片，熟練運用攝影技術拍出高水平、高質量的照片，為今后從事媒體相關工作建立基礎。課程包括理論課和實驗課，理論課主要是教師系統地傳授理論知識，實驗課上學生進行拍攝練習，將學到的知識運用到實踐中，全面提高攝影技能。

2 傳統教學存在的問題

運用傳統方式教學，存在一定的問題，包括如下幾個方面。

2.1 教學時長有限，反饋不及時

因為課堂教學時長有限，加上課程任務比較集中，教師主要是系統地傳授知識，教師與學生的互動有限。學生的基礎知識以及課程的參與程度不同，難以對學生實現個別化的指導。有時不能夠及時地對學生的作業提出有針對性的指導。

2.2 讓學生展示講解的機會較少

因為班級人數和課程內容較多，所以課上的互動不夠多。沒有給學生充分的機會展示作品，進行師生的互評，這樣對學生的了解較少。在課堂上主要是教師講解，學生比較被動，沒有給學生充分的展示自我的機會，學生學習的驅動力較弱。

2.3 對興趣的引導不夠

采用以教為主的教學方法，沒有太多了解學生的需求，每位同學都是獨立的個體，有自己感興趣的題材，但是課上教師主要講解必要的基礎知識，沒有太多的時間展開講解，引領學生們賞析更多的照片，很難全面滿足學生的學習需求。

3 線上+線下混合式教學思路

隨著信息技術的發展，輔助教學的手段越來越方便，越來越多樣化，教師可以選擇合適的工具，輔助傳統教學，使教學更高效更豐富。筆者從教學模式、教學方法和考核方式三個方面進行探索。

3.1 教學模式改革

混合式教學與傳統教學的核心區別之一，就在于教學媒體選擇和教學策略設計的不同——傳統教學中教學媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學內容的呈現，而混合式教學中教學媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學生的學習，為了更好地激發學生主動學習的動機、促進學生的深度學習，混合式教學策略設計需要考慮教學組織形式，如采用課堂環境的小組合作學習、自主探究學習、討論辯論式學習以及課下真實任務驅動的研究性學習等，以真正將“學生為主體”落實在具體的教學策略設計過程中[1]。本課程采取混合式教學模式，傳統課堂講授+網絡輔導。線上可以發布預習任務、提供資源、發布討論話題、進行在線測試等，線下可以有重點地講解知識點，使課堂效率更高。

3.2 教學方法改革

不僅使用講授法，還讓學生練習、討論、實踐，體現出以教師為主導，以學生為主體的“雙主”模式。綜合使用了多種教學方法。

講授法：在課堂上系統教授課程知識，突出重點，突破難點，高效率地傳播知識，幫助學生形成系統的攝影知識。

案例法：在講授理論的同時注重案例教學。結合實例，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生理解知識。

討論法：在教學過程中組織學生討論，通過討論與分享交流經驗，開闊視野，增加學生學習的主動性。

任務驅動法：布置任務，讓學生完成拍攝，將攝影理論知識運用到實踐中。通過實驗教學強化課程的實用性。

練習法：通過不斷的練習，發現問題、解決問題，讓學生實踐理論知識，不斷提高影像的獲取和處理能力。

3.3 考核方式改革

注重過程性評價，關注平時表現的考核、作業考核及實驗環節的考核，培養學生的綜合能力。考核方式：考試成績構成比例：考勤10%+線上40%+末考50%通過考勤規范學生的出勤。注重過程性評價，通過網絡上的線上作業了解學生對于課堂知識的掌握情況。通過模考了解學生對于理論知識的掌握情況。

4 線上+線下混合式教學實踐

混合學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發揮和利用在線學習和面對面教學的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的變革[2]。

4.1 課前線上調查了解學習需求

學習者分析是教學設計的一個重要環節，也就是通常所說的“備學生”。只有在設計時認真地做好學習者分析，才能在教學中真正做到因材施教[3]。在教學前，充分了解學生的知識基礎和學習需求能夠幫助教師更有針對性地開展教學。可以通過網絡平臺發放調查問卷，如圖1 所示，通過問卷了解學生的基本情況，包括對于攝影學習的興趣、是否經常拍照、使用的拍照設備及修圖軟件、希望學到哪些攝影知識等。線上匿名調查，學生可以暢所欲言，得到的反饋結果較真實具體，從而幫助教師有針對性地開展教學。

圖1 數字攝影課程調查問卷

4.2 課上講解知識點

課上可以系統地講解知識點，包括數碼照相機的使用、曝光控制、攝影用光、攝影用色和攝影構圖等攝影必備知識。PPT 上文字和圖片相結合，采用啟發式教學的方式，通過教師的講解引領學生思考，幫助學生更好地理解知識。

4.3 課后將課件和視頻上傳到網絡平臺供學生隨時查閱

傳統的課堂上教師寫完板書、講解完知識點，有些同學可能沒有記好筆記或者沒聽清楚個別知識點，或者由于事假或者病假缺勤，而且學生學習后也會發生遺忘，隨著下課鈴聲的響起本堂課結束，知識點的學習隨之結束。

使用混合式教學可以將課件和講課視頻上傳到網絡平臺上，供學生查缺補漏、做好筆記，對于難點也可以反復觀看，直至看懂為止。單元學習下有每一章的課件，如圖2 所示，展現的是第一章的課件和視頻，圍繞知識點錄制視頻，短小精悍，學生可以觀看感興趣的視頻或者課上沒有聽清楚的知識點。

圖2 數字攝影課程課件和視頻資源

4.4 課后利用在線測試檢測學生學習情況

每章學習后，教師可以針對本章內容出一些測試題，檢測學生的學習情況，及時發現學生的不足，彌補教學，如圖3 所示。而且網絡測試不僅可以掌握學生測試的分數，它還能統計每個問題的回答情況，讓教師總結單元學習時有的放矢。

圖3 數字攝影課程在線測試

4.5 課后利用在線討論了解學生的想法

因為課上時間有限，沒有太多的時間組織討論，對于一些知識點或者可以引發學生興趣與關注的內容，教師可以在網絡平臺發布討論題，讓學生在網絡上展開討論，一方面教師可以及時了解學生的想法，另一方面，網絡平臺上的發帖和回復學生都能看到，這樣可以共享知識、開闊視野，如圖4 所示。

圖4 數字攝影課程線上討論

4.6 課后利用在線作業了解學生的知識掌握情況

教師可以布置作業，讓學生課下完成，如圖5所示。因為攝影課程的實踐性較強，理論知識掌握好不代表學生能夠在實踐中擁有嫻熟的技術。教師通過布置作業，讓學生不斷練習，提高攝影技術。網絡平臺方便了收發作業的同時，也為師生間提供了一對一交流的機會，教師可以針對學生提交的作品做出評價，學生能夠及時看到教師的反饋，從而進一步提高攝影技術。

圖5 數字攝影課程線上作業

4.7 線上閱讀書目開闊視野

利用網絡平臺，教師可以隨時發布課程電子資源，學生可以在網絡上分享閱讀，網絡為學生提供了巨大的資源庫，方便學生學習[4]。

攝影學習除了學習理論知識并不斷實踐外，還應該多看書、多看照片開闊視野。傳統的攝影書籍因為一般都是使用膠版紙彩色印刷，比較昂貴。教師可以將書籍電子版上傳到網絡平臺，學生可以下載書籍，隨時在手機或者電腦、平板上觀看，這樣既可以節省費用，又可以利用碎片化的時間學習，開闊視野，而且網絡的資源可以不斷更新。

除了將書籍電子版上傳到網絡平臺外，教師也可以利用學習通平臺上的移動圖書館，里面有豐富的圖書資源，學生可以自主選擇內容進行閱讀。下載學習通app，在微應用中選擇移動圖書館，里面有各種類別的圖書，之后選擇藝術類下的攝影，就會出現很多攝影書籍，包括攝影的各個方面內容，比如《玩轉單反——攝影光影實用手冊》《攝影色彩學》《攝影的構圖：圖像設計的法則》《攝影技術及應用》等教程類的書籍《人物攝影案例解析》等案例類的書籍，還有《黑白記憶·上海》等攝影集可以讓人們了解某個年代的影像，《攝影的哲思：那些攝影帶給我們的啟示》等書籍可引發讀者更多的思考。

可以使用手機、平板、筆記本電腦訪問學習通，查看彩色版的攝影書籍，方便快捷，是課上學習的有效補充。

5 結束語

混合式教學模式相輔相成。線上可以提供豐富的資源、發布討論話題、進行在線測試，促進深度學習。線下教師可以有重點地講解知識點，系統全面地傳播知識，使課堂效率更高。