線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥形成性考核評價中的應(yīng)用*

王君明 張月月 李亞敏 秦玲玉 巫曉慧 崔瑛

河南中醫(yī)藥大學(xué) 鄭州 450046

0 引言

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，而教師的教學(xué)質(zhì)量是高校保障和提高教學(xué)品質(zhì)的主體[1]。如何構(gòu)建尊重教師勞動成果，引導(dǎo)教師將所學(xué)、所研用于課程教學(xué)，加快知識傳授，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的課程考核評價是一個重要課題。加之，新教學(xué)理念及新的線上形成性考核模式（如課堂派、雨課堂、慕課）[2-9]的涌入又加快了高等教育教學(xué)改革，更加快了線上考核評價改革。

具體到高等學(xué)校中醫(yī)藥課程，尤其是本校的中醫(yī)藥課程，積極響應(yīng)了國家、省廳和學(xué)校的政策導(dǎo)向，充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的優(yōu)勢，注重在線開放課程建設(shè)和線上形成性考核評價，眾多中醫(yī)藥課程紛紛進(jìn)行了慕課的建設(shè)并陸續(xù)投入使用，像已被作為省級在線開放課程建設(shè)的《中藥學(xué)》已投入使用約五年并運(yùn)行良好，另有部分中醫(yī)藥課程已成功升格為國家級在線開放課程，受到了師生的普遍歡迎和好評。盡管課堂派、雨課堂、慕課等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中已有較廣泛的融入和應(yīng)用，然而，當(dāng)前對課堂派、雨課堂、慕課等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程的形成性考核評價罕見。本研究旨在初探線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程形成性考核評價中的應(yīng)用，以期為線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程形成性考核評價中更深入更系統(tǒng)的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1 線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用概況

線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中已有較廣泛的應(yīng)用。例如，李亞敏等[10]基于課堂派平臺以“性—效—用—形”為核心的中藥飲片實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果進(jìn)行了探討，實(shí)際開展中，將中藥飲片基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)前移，設(shè)置圍繞中藥“性—效—用—形”的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以及總結(jié)的習(xí)慣；課堂講述從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的搶答形式，并作為平時成績的考核指標(biāo)；測試采用線上一定數(shù)目限時、隨機(jī)、機(jī)改，對結(jié)果進(jìn)行分析、針對性指導(dǎo)，學(xué)生反饋教學(xué)效果顯著提高。又如，王佳華等[11]選取甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2020 級中醫(yī)學(xué)(免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向)C 班本科生為研究對象，采取雨課堂線上教學(xué)，與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的2019 級中醫(yī)學(xué)(免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向)B 班進(jìn)行比較，分析雨課堂線上模式的教學(xué)效果，研究結(jié)果顯示，基于雨課堂的線上教學(xué)用于中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)效果顯著，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、和臨床辨證能力等方面較傳統(tǒng)教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢。再如，卞宏生等[12]以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)(5+3 一體化)專業(yè)學(xué)生為研究對象，分為傳統(tǒng)教學(xué)組和線上教學(xué)組，以云班課APP 為輔助教學(xué)工具，從“2 組學(xué)生的成績比較”和“2 組學(xué)生的平時考核比較”2 個方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討了中藥藥理學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，其研究結(jié)果顯示，線上教學(xué)對于提高學(xué)生平時資源學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)情況有極大幫助，增強(qiáng)了學(xué)生對于中藥藥理學(xué)知識的掌握情況，從而使期末成績提高。

表1 學(xué)生對線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用的評價

盡管課堂派等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中已有較廣泛的融入和應(yīng)用，然而，當(dāng)前對課堂派等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程的形成性考核評價罕見。

2 線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用的評價

2.1 基本情況

河南中醫(yī)藥大學(xué)551 名中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)大學(xué)生（本科生95%、專升本4.3%、專科生0.7%），本科生（含專升本）占比99.3%，男生占27%，女生占73%，年齡主要集中在18 ～20 歲（占比76%），17 歲以下和21 歲以上共占比24%；中醫(yī)藥大學(xué)生對融入“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)工具較好且印象較深的課程（占比20%以上/按占比由高到低）有中醫(yī)基礎(chǔ)理論（占72.7%）、中藥學(xué)基礎(chǔ)（占59.2%）、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（占55.6%）、中藥學(xué)（占54.3%）、中醫(yī)診斷學(xué)（占49.5%）、方劑學(xué)（占46.6%）、中醫(yī)學(xué)概論（占34.5%）、中藥藥理學(xué)（占33.8%）、中藥化學(xué)（占30.9%）、中藥藥劑學(xué)（占26.6%）、中藥炮制學(xué)（占25.4%）、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)（占20.7%）。

2.2 評價指標(biāo)

評價指標(biāo)以Q 表示，共設(shè)置31 個評價指標(biāo)，從Q1 ～Q30，另增加總體效果的評價指標(biāo)Q0。其中，Q1 是關(guān)于對形成性考核項目目前占比多在60%～70%是否比較適中以及是否能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q2 是關(guān)于形成性考核項目組成目前常采用的4 ～6 項是否比較適中以及是否能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q3 是關(guān)于考勤作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q4 是關(guān)于隨堂測試作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q5 是關(guān)于階段性測試作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q6 是關(guān)于平時作業(yè)作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q7 是關(guān)于慕課論壇參與作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q8 是關(guān)于慕課期末考試作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q9 是關(guān)于慕課平臺視頻學(xué)習(xí)作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q10 是關(guān)于慕課平臺各種測試作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q11 是關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核測試作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q12 是關(guān)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報告作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q13 是關(guān)于小組匯報作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q14 是關(guān)于撰寫（課程）論文作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q15 是關(guān)于學(xué)習(xí)筆記作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q16 是關(guān)于自評互評作為形成性考核項目計入成績的必要性的評價，Q17 是關(guān)于熟練運(yùn)用線上教學(xué)工具中的至少一種的必要性評價，Q18 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行考勤非常高效便捷、很有必要的評價，Q19 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行隨堂測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q20 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行階段性測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q21 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行平時作業(yè)測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q22 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q23 是關(guān)于采用課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報告的撰寫非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q24 是關(guān)于采用慕課進(jìn)行論壇參與和線上期末考試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q25 是關(guān)于課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行小組討論測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q26 是關(guān)于課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q27 是關(guān)于課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行自評互評測試非常高效便捷能夠滿足學(xué)習(xí)要求的評價，Q28 是關(guān)于考試課、考查課、任選課、純理論課、理論+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、思政課程、管理類等課程的形成性成績的組成及比例在不同類課程之間有較好的區(qū)分度、能夠較好滿足各類課程不同學(xué)習(xí)要求的評價，Q29 是關(guān)于同類課程的形成性成績的組成及比例較好做到了因課程的不同有所區(qū)別、能夠滿足對不同門課程學(xué)習(xí)需求的評價，Q30是關(guān)于終結(jié)性考核（期末考試）若通過課堂派等線上教學(xué)工具進(jìn)行則更高效快捷的評價。

2.3 線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用的評價

采用李克特量表中的5 級等距分級進(jìn)行設(shè)定[13]，用“非常符合”“基本符合”“不確定”“不太符合”“很不符合”5 種回答并分別賦值1、0.8、0.6、0.4、0.2 分，每一個被調(diào)查者的態(tài)度總分是他對各道題的回答的分?jǐn)?shù)經(jīng)加權(quán)后的加總，這一總分可說明他對該門課程的總體評價。

針對線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用的31 個評價指標(biāo)的評價得分折合到百分制計在80.1 ～84.9 分之間，均在80 分以上，其中排在前5 名的形成性考核方式依次為考勤、作業(yè)、階段性測試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、隨堂測試。

此外，中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對課程考核常采用的隨堂測試、階段性測試、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、考勤等方式以及在考核過程中融入慕課、課堂派、雨課堂、多媒體等線上教學(xué)工具的情況的總體評分為83.2 分（百分制），說明中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生對本校中醫(yī)藥課程考核以及融入線上教學(xué)工具的總體情況普遍較滿意。

3 結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是全球疫情的特殊時期以及后疫情階段乃至當(dāng)下，在線課堂教學(xué)工具課堂派、雨課堂、慕課等為線上教學(xué)提供了重要的高效應(yīng)用平臺和載體。

盡管課堂派、雨課堂、慕課等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中已有較廣泛的融入和應(yīng)用，然而，當(dāng)前對課堂派、雨課堂、慕課等線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程的形成性考核評價罕見。

本研究旨在探討線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程形成性考核評價中的應(yīng)用，研究結(jié)果顯示，中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對融入線上教學(xué)工具印象較深的課程（占比20%以上）有中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥藥理學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥炮制學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等；針對線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程教學(xué)中應(yīng)用的31 個評價指標(biāo)的評價得分折合到百分制計均在80 分以上，其中排在前5 名的考核方式依次為考勤、作業(yè)、階段性測試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、隨堂測試。此外，中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對課程考核常采用的隨堂測試、階段性測試、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、考勤等方式以及在考核過程中融入慕課、課堂派、雨課堂、多媒體等線上教學(xué)工具的情況的總體評分為83.2 分（百分制），說明中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生對本校中醫(yī)藥課程考核以及融入線上教學(xué)工具的總體情況普遍較滿意。

本研究取得的結(jié)果，為線上教學(xué)工具在中醫(yī)藥課程形成性考核評價中的深入系統(tǒng)地推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。