形成性評價在高中英語詞匯教學中的應用

劉麗萍

關鍵詞：形成性評價；高中英語；詞匯教學；應用策略

在以往的高中英語詞匯教學中，教師習慣性采用終結性評價模式，一味關注學生的學習成果，卻全然忽視了學生的學習過程，從而無法及時發現學生在英語詞匯教學中存在的問題和不足，也就無法為學生提供針對性的教學指導和幫助，最終的結果就是學生記了忘、忘了記，反反復復卻停滯不前。

而形成性評價則與之不同，教師可以將更多的注意力放在學生的詞匯學習過程中，隨時了解學生的學習情況，及時接收學生的反饋信息，并以此為依據來調整教學計劃、改進教學方案，在實現課程目標的同時，激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，糾正學生的學習方法，促進學生的思維發展，提高學生的學習效果。

精準的自我評價可以幫助學生規避很多學習過程中的盲區。因此，高中英語教師在詞匯教學中實施形成性評價時，首先就是要引導學生以自身為主體，對自己的學習態度和學習效率等進行自我評定，清楚地意識到自己在學習英語詞匯過程中存在的缺點和不足，并且對自己的詞匯量有一個清晰的認知，可以結合教學內容和自身的發展需求，靈活調整英語詞匯的學習方法，提高自身的英語詞匯學習效果。

例如，在一學期英語教學的最后，教師可以組織學生圍繞本冊教材的詞匯表進行直接測試，并為學生制定明確的評價標準，讓學生能夠通過精準的自我評價，來清楚地了解自己的英語詞匯量，準確定位自己今后的努力方向。

所謂的學生互評指的就是學生基于同伴之間的交流、互動，從同行者的角度出發，依據評價標準對其他同伴的學習過程和結果進行評價，可以讓學生在展現或享受同伴的尊重的同時，明確認識到自己與同伴之間的差距，從而有一個更明確的發展方向，且還能夠汲取同伴的優秀學習經驗來取長補短，最終實現學生之間的互相促進。

首先，教師可以將學生劃分為若干個學習小組，并為其布置具體的學習任務，然后在小組合作學習結束后，鼓勵同組的學生以口頭評價的方式來互相點評對方在合作學習中的表現。其次，教師也可以結合教學內容選擇一個學生熟悉或感興趣的話題，組織學生進行頭腦風暴，并要求學生將自己的觀點以寫作的方式記錄下來，之后再進行同伴互評，將同伴在詞匯拼寫、運用、表達等方面的精彩表現以及存在的問題，以書面點評的方式記錄下來，方便學生彼此借鑒。

在高中英語詞匯教學中，教師的評價一般用作收尾，是在觀察過學生的實際學習情況之后做出的精準點評，能夠更客觀地指出學生在英語詞匯學習中存在的問題和不足，并就其中的普性問題和個性問題做出針對性的分析和指導，從而有效改善學生的學習現狀。在此過程中，教師需要肯定學生的積極學習態度，增強學生學習英語詞匯的興趣和自信，讓學生在進行自我反思、自我調節的同時進行自主學習，并從中總結出最適合自己的學習方法，真正意義上發揮出形成性評價的作用，進一步強化學生的學習效果。

綜上所述，鑒于詞匯教學在高中英語課程中的重要性，教師要積極探索更高效的詞匯教學策略，形成性評價方式就是其中之一，大大改善了傳統終結性評價造成的學生學習興趣不高、效率低下的現狀，通過對學生英語詞匯學習過程的觀察、記錄、分析和點評，來給予學生更有效的教學服務，提高學生的英語詞匯學習效果。

參考文獻：

[1]李曉鳳.形成性評價在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2022（05）：177-178.

[2]孫嘉欣，劉志芳.形成性評價在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2019（41）：159.

（作者單位：山西省方山縣高級中學）