在綜合型閱讀任務中培養信息素養

徐志勤

信息科技革命、信息經濟、信息社會的發展，呼喚出新的教育要求——信息素養。綜合型閱讀任務是語文教學中信息素養得以落地的基礎與舞臺。這類任務通常涉及多種類型的文本，如文字、圖表、圖片、視頻等，學生需要綜合利用這些信息來深入理解問題，并做出全面準確的回答或提出問題的解決方案。

一、 跨文本型閱讀任務——篩選與聯通信息的能力

跨文本型閱讀任務是一種包括多文本、對立觀點文本、文學作品與評論、媒體報告與原始資料、歷史文獻與解釋等內容的涉及多個文本來源的綜合型閱讀任務，在其任務情境下，學生需要處理來自不同視角和領域的信息，從中完成任務找到問題的答案。跨文本型閱讀任務打破了以往課程教材的單元閱讀的單一性，即不再是小說單元只讀小說、新聞單元只看新聞、文言單元只學文言，而是以一種專題形式提供多種閱讀文本，學生需要從各種文本信息源中選擇并聯通有關主題的信息。跨文本型閱讀任務下教師的備課工作通常僅提供文本來源而不節選文本，對文本的信息篩選與聯通的工作盡可能移交給學生，以任務或問題的形式要求學生從不同文本中整合信息，將各種觀點和數據關聯起來，建立它們之間的聯系。

以《蘇州園林》一課的教學為例，教師可以組織“不同媒體形式”的跨文本閱讀任務。可通過網絡鏈接、電子書、實體書等方式為學生提供文本閱讀來源，文本內容包括：與蘇州園林相關的專業書籍和學術文章、旅游雜志和攻略、美術作品和攝影集、紀錄片和視頻、詩歌和文學作品。學生可以通過閱讀有關蘇州園林的專業書籍和學術文章了解蘇州園林的歷史背景、設計理念、園林布局與園林文化，進而解讀“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的巧妙巧思；也可以從旅游雜志和攻略中了解蘇州園林的美景、游覽線路和旅游體驗，深入解讀作者的游覽描寫順序，掌握文章結構；還可以通過欣賞美術作品和視頻，以視覺體驗的形式來了解園林的藝術色彩、景觀構造與文化內涵，品讀文中將園林比喻如畫的諸多書寫。值得注意的是，教師應以強有力且具有目的性的問題來引導學生對文本進行篩選、聯通、歸納、概括，使信息素養得以落于實處。

二、 思辨型閱讀任務——信息問題解決的能力

信息問題解決是信息處理過程的進階，強調思辨性思維的運用。從信息哲學角度來看，人的信息認識過程和機制可簡述為三步：憑差異而識辨，依中介而建構，借建構而虛擬。在思辨型閱讀中，學生不僅僅是被動地接受文字表面上的信息，而是積極地與文本進行交互，通過提出問題、分析論據、推理和聯想等思維活動，深入理解文本中的意義和思想。在思辨型閱讀之初，學生可能會發現文本中存在著與自己原有認知不同或矛盾的信息，這些差異性會引起他們的關注和興趣。以《愚公移山》為例，在進行思辨型閱讀的過程中，學生會挑戰“愚公不愚”的既有觀點。因為基于現實情境，“愚公移山”在物質工具匱乏的客觀情況下是一種烏托邦式的美好設想，其并不具備可行性，這就不由得讓學生產生對既有觀點的質疑，即產生“愚公是愚”的觀點。隨之，便來到“依中介而建構”的階段。在信息認識過程中，語言、符號、圖像和概念等中介是我們思考、交流和建構認知的工具。《愚公移山》最核心的信息中介是概念，故事中涉及的概念包括毅力、信念、智慧、勇氣等，通過概念，學生可以將愚公移山的故事與堅持信念、不畏困難的人生態度聯系起來，從而對故事的主題思想有更深刻的理解。同時，借助共享的語言和概念信息，教師在思辨型閱讀中可以引導學生與他人交流和分享自己對故事的理解，從而形成共同的認知模式和理解，傳遞和傳承故事的智慧。最后則是“借建構而虛擬”。借建構而虛擬是指學生在了解故事的情節和主題的基礎上，借助自己的認知框架和經驗，想象和推測未曾經歷過的情境，并在心理上體驗和模擬其中的各種可能性和影響。《愚公移山》課后積累拓展部分的習題設置了如下寫作任務：從下面兩個場景中任選其一，以課文相關內容為基礎，發揮想象，寫一個片段。不少于 200 字。1.愚公一家和鄰家小兒“移山”。2.愚公與智叟辯論。很好地運用了“借建構而虛擬”這一范式，可以將其加入《愚公移山》一課的思辨型閱讀任務中。

三、 評判型閱讀任務——評判性地評價信息及其來源的能力

評判型閱讀任務要求學生在閱讀中對信息和其來源進行評判性思考和評價。評判型閱讀任務可融入日常課文教學中，不安排專題性、活動性的學習。這種能力涉及文本信息與信息來源兩個方面，要注重培養學生對這兩個方面可靠性、可信度和合理性的識別、分析和評估的能力。基于評判型閱讀任務，首先，培養學生評估信息來源的可信度和權威性的能力。簡單來說，來自權威學術機構、可信媒體或專業研究機構的信息通常更可靠。在進行課文教學時，教師可以組織學生閱讀并了解“課文下注”，如課文《消息二則》的下注中便指出“選自《毛澤東新聞作品集》（新華出版社 2014 年版）。兩則消息分別刊載于 1949 年4 月22 日、24 日《人民日報》”，教師則可以在PPT 的“課前導入”一欄中加入對“新華出版社”、《人民日報》的背景介紹，并有意識地培養學生對信息來源的評估與查證能力。其次，培養學生區分文本信息陳述的事實和觀點的能力。事實是可以經過驗證的客觀陳述，而觀點是作者的個人意見或態度。學生需要識別這兩者的區別，確保不將觀點誤認為事實。為此，需要仔細查看作者提供的證據和支持，并考慮作者可能存在的立場和偏見。例如，《美麗的顏色》的創作者艾芙·居里是傳主瑪麗·居里的女兒，傳記中便存在著情感色彩過重、過分理想化、缺乏細節和批判性分析及時代背景考慮不足等問題。而學生如果要深入、真實地了解居里夫人，還需要作深入調研，閱讀其他相關的文獻，以保證接收的信息全面客觀。在閱讀中，學生需要警惕信息中可能存在的夸大、夸張、情緒化或修辭手法，如寓褒貶于曲折的文筆之中的“春秋筆法”，這些手法可能會影響學生對信息的理解和評估。此外，信息的可信度和適用性可能隨著時間和環境的變化而改變，學生應該具備判別信息時效性的意識。

四、結語

綜合型閱讀任務呈現出了多樣復雜的信息處理環境，通過學習，學生擁有了在面對復雜信息環境時解決問題和做出決策的智慧和能力。而在信息素養的引導下，他們又能以獨特的思維和創新能力，為信息時代貢獻更多的智慧。