基于問題導向的初中數學高效課堂的構建

劉晶晶

摘要：新課程標準的頒布，加快了教育改革的步伐，并對教師提出新的要求.教師既要轉變教學理念，也要創新教學方法，致力于數學高效課堂建設，鍛煉學生的數學思維.初中數學知識較為抽象，邏輯性強，使學生缺乏學習興趣，降低了學習成效.隨著“雙減”政策、新課程標準的頒布，教師需精心設計初中數學課堂教學過程，分層次設計教學問題，以此為導向，引導學生循序漸進地學習數學知識，保障初中數學課堂質量.基于此，初中數學教師需不斷提升提問技巧，科學合理設置問題，引導學生完成數學知識的學習，增強初中數學課堂教學成效.

關鍵詞：問題導向；初中數學；高效課堂；構建

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0047-03

課堂是“教”與“學”交互的平臺，提高“平臺”利用率，可提高課堂教學實效.高效課堂的設計主體是教師，教師要明確新課程改革背景下課堂的學習主體，轉變初中數學課堂設計理念，從學生角度出發，立足學生身心發展規律、初中數學學科特點開展數學教學活動，培養學生的數學思維能力和應用能力.以問題為導向的教學過程中，教師需注重全過程，而非問題解決環節，如果忽視問題提出環節，則會導致數學問題設計科學性不足，不利于學生全面發展[1].因此，在設計問題時，教師要轉變自身觀念、行為習慣，逐漸淡化“教”，注重學法設計，提高學生主體性，促使其產生自主學習意識，提高課堂學習成效.

1 初中數學課堂教學現狀

在“雙減”政策和新課程標準的影響下，初中數學教學方法和教學模式發生了巨大變化，但從實際情況來看，初中數學教學效果并未達到預期目標.為此，教師需不斷總結數學教學過程中存在的問題，并持續完善、提高數學教學成效，進而高效培養學生的核心素養.現階段，初中數學教學活動突出的問題主要體現在以下幾個方面.

1.1 學生自主學習意識有待提升

無論是“雙減”政策，還是新課程標準，均強調學生的課堂主體地位.在教學中，教師應該運用以人為本理念開展課堂教學活動.但大部分教師受到傳統教學觀念的影響，依舊采用傳統教學方法，這不利于學生自主學習意識的培養，致使學生長期處于被動學習數學知識的狀態下，學習效果欠佳.

1.2 教師專業能力有待提高

隨著先進教學理念的不斷推廣，教師應積極學習先進的教育理念，將其運用到實際教學活動中，提高教學的實效性[2].教師還需學習先進的信息技術，依托信息技術開展數學課堂教學，轉變以往沉悶的課堂氛圍，讓學生在輕松的學習氛圍中學習，激活其數學思維，縮小實際教學質量與預期教學成效之間的差距.但從實際情況來看，教師未能將先進教育理念、信息技術靈活融入教學實踐中，導致教學成效與預期目標相差較遠.

1.3 學生數學應用能力較為薄弱

數學具有較強的實用性，與生活密切相關，可利用數學知識解決生活問題.但實際教學活動中，教師對培養學生運用數學知識解決問題的能力不夠重視，過于注重學生對數學知識的純理論表達，難以在生活中實現數學知識的有效運用.

2 基于問題導向的初中數學課堂構建

2.1 設計啟發性問題

新課程標準下，學生數學思維的培育成為初中數學教育工作的重點內容.教師在日常教學活動中，應鼓勵學生自主發現問題，只有發現問題才能研究問題，進而探索數學問題的解決方案.在設計數學問題時，教師需注重問題與問題間存在的關聯性，使多個問題圍繞教學目標組成一個有機整體，思考、解決問題的過程就是學習重點知識、突破難點知識的過程，使學生在解決問題的過程中掌握數學知識，與傳統講授為主的課堂模式相比，以啟發性問題引導學生學習模式的教學效果更勝一籌.在數學問題探究過程中，不僅能夠鞏固基礎知識，而且能夠培養學生的數學思維能力.教師在精心設計問題時，應注意問題與課堂教學活動的關聯性，使問題服務于課堂教學活動，提高課堂教學實效[3].

例如，在學習“勾股定理”時，如果教師直接講解理論知識，學生則會對該知識點一知半解，在運用該知識點時也不熟練，久而久之會降低學生對數學知識的應用能力.為此，在課堂教學中，教師可為學生準備不同圖形，讓學生觀察圖形，找出不同圖形間的關系，幫助學生強化空間立體感，使學生理解抽象的數學問題，進一步培養學生的數學抽象思維.在教學中，教師需了解學生的學習需求，從學生角度入手，設計有效問題，鍛煉學生能力，拓展學生思維，挖掘學生潛能.具體教學流程：教師利用多媒體課件向學生展示圖片，設置問題情境，讓學生在觀察圖片的過程中思考問題.設置問題：“在圓柱形石凳上，慢慢留下了食物殘渣，該點為A點，而在B點位置，有一窩螞蟻，螞蟻想把位于A點的食物搬回家，請同學們幫助螞蟻找到搬回食物的最短路線？”教師將學生劃分為多個學習小組，讓學生在小組內暢所欲言，畫出簡單圖形，理清螞蟻搬回食物的不同路線圖，分析多個路線圖，從而確定最短路線方案.在教學中，教師借助問題情境調動學生的學習興趣，讓學生積極參與問題探究，在探究過程中掌握知識，讓學生真正成為課堂的主人.最后，教師講解“勾股定理”的相關知識，深化學生對勾股定理的認識，提升學生對勾股定理的應用能力.

2.2 設計趣味性問題

在數學教學中，為提高課堂教學效果，教師需吸引學生的注意力，設置趣味性問題是吸引學生注意力的有效措施.借助趣味性問題可充分調動學生的情緒，不僅能夠使學生對數學知識的學習產生濃厚興趣，而且能夠使學生在學習過程中積極思考數學問題，達到事半功倍的學習效果.學生帶著興趣不斷嘗試運用多種方法解決數學問題，在解決問題的過程中學生思維不斷碰撞，擦出智慧火花，進一步提升數學課堂教學成效.在設置問題時，要體現問題的趣味性特點，教師要抓住學生的興趣點開展教學活動，使學生體會到數學學習的樂趣，進一步提升學生學習的積極性、主動性，使學生深入思考數學問題，從而提高課堂教學成效.

例如，學習“變量與函數”時，教師為學生播放電影《攀登者》中攀登雪山的片段，引出“氣溫隨海拔升高而降低”這一變化現象，促使學生產生思考：生活中，諸如此類的變化還有哪些現實問題？針對上述問題，學生表現出極大的學習興趣，并在課堂上踴躍發言，說出生活中類似的問題.例如汽車行駛里程數隨著時間增加而增大、人的身高隨著年齡增長而變高等等.在學生回答結束后，教師應給予學生一定的鼓勵，并引入“變量與函數”知識，促使學生感知事物變化規律，加深對函數知識的理解.

2.3 設計開放性問題

在素質教育背景下，培養學生發散性思維具有重要意義，發散性思維可助力學生創新能力、問題解決能力等諸多能力的提升.此外，培養發散性思維也是培養創新精神的前提，因此教師在設計數學問題時，應秉持著重培養學生數學思維的理念設計問題，拓展學生數學思維的同時，促使學生掌握數學知識.教師在具體課堂教學活動中，應設置開放性問題，引導學生進行深入思考，加深對所學知識的理解.教師要為學生留有充足的思考時間，引導學生逐步驗證問題解決方案，這不僅能夠鍛煉學生的自主觀察能力，而且也能夠培養學生想象、分析、總結等能力，從而實現初中數學知識的高效學習.

例如，在學習“三角形全等的判定”時，教師需結合教學目標，引導學生掌握三角形全等條件的相關知識.為此，教師要鼓勵學生進行深入探究，提高學生想象力，增強空間立體感，有助于提升學生解決與幾何圖形相關問題的能力.在掌握三角形全等條件知識后，學生對三角形有了更清晰的認知，在此基礎上，教師可為學生設計開放性問題，引導學生進行討論學習.例如，學校為了改善教學環境，訂購了一批電視機，為方便電視機固定，也訂購了一批配套的三角形架子，需檢驗三角形架子的質量情況是否可以固定電視機，應采取何種方式才能實現全部三角形架子的質量檢驗？針對上述問題，學生紛紛進行討論，不同的學生有著不同的見解，促使其思維碰撞出火花，這有助于培養學生的發散性思維，同時也有助于提升學生的問題探究能力和實際問題解決能力.

3 初中數學課堂運用問題導向法的保障措施

3.1 問題形式多樣化

在初中數學課堂教學中，教師采用問題導向法開展教學時，如果僅以“一問一答”的形式，不會取得良好的教學效果.雖然也運用了問題教學法，但是教師未能掌握提問技巧，反而使數學教學陷入被動.為了使初中數學教學取得良好效果，教師應不斷拓展問題提問方式，可創設問題情境引出問題，讓學生在問題情境中思考問題，有助于學生整合生活經驗探究數學問題；劃分學習小組，鼓勵學生進行小組合作學習、探究，為學生思維碰撞提供空間，有助于提升學生的合作學習能力，養成團隊協作意識，共同解決問題；利用多媒體課件展示問題，將數學抽象問題轉變為具象問題，更加利于學生思考問題、探究問題，提高數學課堂教學成效；運用先進信息技術打造智慧數學課堂，緊跟時代步伐，教師設置問題，學生利用信息技術輔助解決問題，不僅能激發學生學習興趣，增強學生學習效果，也可提高教師信息技術應用能力.教師要明確不同教學方法的優劣勢，結合教學目標，為學生選擇單一問題教學呈現方式或整合多種問題教學呈現方式的形式，不僅能夠增強教師的提問水平，也可激活初中數學課堂的教學活力，讓數學課堂真正“活”起來，提升數學課堂教學效果.

3.2 問題評價全過程

問題導向教學法需貫穿整個初中數學課堂教學過程，選擇恰當時機為學生創設問題，能夠引導學生深入思考，持續提升學生的問題解決能力.問題貫穿整個課堂教學，可充分調動學生的學習興趣，促使學生思維始終保持在活躍狀態.通過問題的解決，可激發學生的探究欲，滿足學生的成就感.教師應為學生打造以問題為導向的全過程教學模式，讓學生在思考中學習，使學生扎實掌握數學知識，鍛煉學生問題解決能力.此外，要想達到構建全過程問題教學模式的初衷，教師應注重教學評價方法的創新，使其與問題導向全過程教學模式相匹配，針對不同階段的學生表現、教學目標、知識要點掌握情況進行科學評價，讓學生對自身有客觀認知，發現自身不足，在學習中不斷彌補，持續提升學生的學習能力，進而提高學生的學習效果.不同教學評價方法所起到的效果不同，教師應以教學方法為依據，恰當選擇評價方式，即教師評價、自我評價、生生互評等模式，并確定不同評價標準，轉變單一的評價模式，這對問題導向法在初中數學課堂的深入應用有極大的促進作用.

綜上所述，新課程標準下，對教師教學能力提出了新要求，傳統教學模式難以跟上教育改革步伐.在數學教學中，教師要立足學生實際學情，不斷創新教學方法，為學生構建具有針對性的數學課堂，這對增強學生學習能力、提高教師教學能力有積極意義.

參考文獻：

［1］ 劉秀妹.問題教學法在初中數學課堂中的有效應用[J].中國教育學刊，2023（3）：107.

[2] 岳賢杰.問題教學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2022（36）：52-54.

[3] 薛德軍.問題教學法在初中數學教學中的應用分析[J].知識文庫，2022（19）：178-180.

［責任編輯：李璟］