以思維發展促核心素養提升
——以Maddy’s Christmas教學為例

○ 高碑店市昌盛路實驗小學 谷巧孌

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出英語課程要培養的學生核心素養包括語言技能、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中思維品質反映核心素養的心智特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次水平。思維是核心素養的核心，更是語言的內核，語言底層的能力就是思維能力。在課堂中切實落實思維培養是提升教學質量的關鍵路徑。本文以Maddy’s Christmas故事閱讀教學為例探討如何在思維發展中推進語言學習，在語言學習中發展思維，將學生的核心素養發展落實于課堂。

【語篇研讀】

What：冀教版小學英語六年級上冊Unit4 主要講述了李明在加拿大和Jenny 的家人一起度過圣誕節的經歷和體驗。本課語篇為配圖故事，圍繞單元話題Christmas，講述了怪物Maddy 一家慶祝圣誕節的故事。本單元屬于“人與社會”的主題范疇，主要涉及“世界主要國家的傳統節日、文化體驗”子主題內容。

Why：編者通過Maddy 一家準備過圣誕節的故事，一方面讓學生復習本單元有關圣誕節的核心詞句，深入了解圣誕節對于西方國家家庭的重要意義，了解中西方節日文化異同。另一方面Maddy 為家人寫的歌詞揭示了節慶活動和禮物寄托的情感內涵，讓孩子們感悟禮物不是越貴重越大越新就好，愛才是最好、最貴重的禮物，從而感染學生要用實際行動表達對家人的愛。

How：故事以第一人稱講述的形式呈現，不僅在故事情境中復習、學習了本單元關于圣誕節主要慶祝活動和文化體驗的詞句，還按照時間編排了昨天、今天和明天Maddy 一家為迎接圣誕節做的事，學習一般過去時、現在進行時、一般現在時和一般將來時be going to...句型，讓學生更好地理解四種不同時態表達的意義和動詞形式的不同。

【教學目標】

學生在文本學習中了解西方家庭在圣誕期間的節慶活動和習俗，感受節日差異，增強文化認同，并逐步形成“熱愛中國傳統節日，正確認識看待洋節”的態度和行為取向。教學目標如下：

1.根據已知有關圣誕節的知識預測故事內容，小組合作完拼圖閱讀，獲取梳理故事中關于Maddy 一家為過圣誕節做的事情，尋讀故事，完成連線搭配和問答。(學習理解）

2.根據關鍵詞語和故事主線簡單復述故事。（應用實踐）

3.了解對比主要國家的節日，體會圣誕節對于加拿大家庭的重要意義，體會節日和禮物承載的情感內涵，評價常見的表達愛的方式。（遷移創新）

本課核心語言知識

核心詞匯短語：Christmas，put up，invite，open，sing Christmas songs，give，song，bought，get ready for...

核心句型:We are going to...Yesterday I went shopping with Anna.Today we are getting ready for Christmas.Now we are putting up our Christmas tree.

【教學過程】

一、讀前——創設情境，激活已知，預測故事

1.Sing and talk.

播放Jingle bells歌曲視頻，師生一起隨歌曲自由律動。歌曲播放完畢，教師提問，引導學生復習主題相關內容。

T: Boys and girls，how do you feel when you hear this song？What holiday is this song about？

Ss: I am happy/ excited.It’s about Christmas.

T:What do you know about Christmas？

（學生自由發言，介紹自己知道的關于圣誕節的情況。）

2.Look and guess.

出示Maddy 在商店、圣誕樹旁邊和家人打開箱子的圖片，教師介紹Christmas is coming.Our friend Maddy is getting ready for Christmas.Look at the pictures and guess.What do Maddy and her family do for Christmas？ What gift is Maddy going to give her family？

通過歌曲創設情境，營造節日氛圍，引出本課話題。通過精選圖片和提出問題設疑，引導學生推斷、預測故事，激發閱讀故事的興趣，也為理解故事作好鋪墊。

二、讀中——拼圖閱讀，梳理內容，理解故事

1.Read，write and talk.

（1）教師根據Maddy 一家昨天、今天和明天做的事情把故事分成三部分，然后把三部分故事分發給各組不同的學生并出示問題和表格，學生根據自己拿到的故事內容，完成表格的相應部分。 由于故事較長，文字較多，分部分閱讀可以降低閱讀的難度，提升閱讀效率。通過問題導讀，學生填寫相對應的表格，訓練學生理解、梳理、比較、概括信息的能力。

（2）學生完成表格后，詢問小組其他成員另外兩部分信息，完成表格另外兩項內容。

教師通過創設同組成員之間的信息差，促進學生積極交流，改變傳統教學中小組靜態被動的學習為動態主動的學習，從而調動了每一個學生的學習積極性，發揮學生各自的優勢和互助互補作用，使學生真正成為課堂教學的主體。

（3）小組成員把手中不同的故事片段拼接成一個完整的故事，各小組分享自己拼成的故事，并說明拼接故事的理由。

通過成員合作梳理故事主線，討論如何把三部分故事拼成完整的故事，培養學生的邏輯思維能力和英語表達能力。

2.Listen and read.

教師播放故事視頻，學生聽讀故事，整體感知故事內容，為后面深入理解故事主旨作好準備。

3.Read and answer.

教師出示問題鏈，引導學生深入理解故事細節。

T: Maddy’s parents，brother and sister put the gifts under the tree.Anna bought gifts for her family，too.What are the gifts？What did Anna buy？Please read and match.

T: Did Maddy buy a gift for her family yesterday？What is Maddy’s gift？What’s the biggest gift of all？

教師引導學生細讀最后兩幅圖的內容，回答問題。通過問題鏈引導學生關注細節，訓練尋讀技巧的同時，使學生深入理解故事內容，探究主題意義，找到故事的中心詞love，讓學生感悟節日的禮物承載的是對親友的愛。

三、讀后——復述故事，感悟生活

1.Retell the story.

教師通過問題“Do you like Maddy？Why？”引導學生根據表格和板書提示復述故事。學生通過思維導圖或表格的方式整理歸納故事內容，并根據支架運用核心語句，加深對文本的理解，加強閱讀體驗。

2.Look and talk.

教師播放世界主要國家傳統節日慶?；顒拥膱D片，讓學生感悟節日背后承載的文化和情感內涵。教師繼續出示節日或日常生活中表達愛的圖片，引導學生談論自己日常表達愛的方式，讓他們體會到我們不僅要在節日中表達愛，更要在日常生活中行動起來，為父母沏一杯茶、做一頓飯，飯后洗碗掃地，生日時的一張賀卡都是最好的禮物。

通過引導學生了解對比主要國家的傳統節日，評價不同的表達愛的方式，觸動心靈，促進學生形成正確的意識和行為取向。

3.Recommended reading.

推薦學生課下閱讀繪本Nami’s Gifts或The best gift for Christmas。

【教學解析】在本課教學中，教師圍繞主題內容，以Maddy 一家人慶祝圣誕節和Maddy 為家人準備禮物為主線，引導學生學習語言知識的同時，注重以思維為導向，培養學生從多方面獲取信息、多角度看待事物、探究主題意義，有理有據、有條理地表達觀點，逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。在探究過程中，引領學生了解世界主要國家的傳統節日，感悟節慶文化內涵、價值理念和精神標識，正確對待圣誕節等西方節日，弘揚傳統文化，堅定文化自信。

小學英語故事教學并非簡單地講故事，而是以故事為素材，利用故事豐富的情境和趣味性，開展與故事相關的聽故事、看故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事等多種教學活動，促進學生語言能力、思維能力、想象力等多種素養協同發展。本課分為以下三個主要階段：

1.讀前激活已知，“猜”出興趣。

讀前階段，教師通過歌曲創設情境，引導學生回憶關于圣誕節的慶祝活動，既復習了本單元關于圣誕節主題的語言知識，也為后面預測Maddy 一家的圣誕節活動提供參考。通過預測故事，發揮學生想象力，制造了“Maddy是否買禮物，禮物是什么”的認知沖突，激發學生的學習興趣。

2.讀中協同合作，“拼”出精彩。

讀中階段，教師首先通過Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的方式讓學生自主探究、合作交流。通過“分”讀，學生自主概括、梳理語篇內容；通過“合”填信息，促進交流合作；最后通過“拼”出故事，學生有理有據、有條理地表達理由和觀點，發展邏輯思維。讀中階段，教師還通過不同的提問方式，引導學生從基于語篇的學習逐步走向深入語篇和超于語篇的學習。教師首先通過“What did Maddy do yesterday？ What are they doing today？ What are they going to do tomorrow？What did Anna buy for her family？” 等提問，引導學生對語篇基本信息和事實進行梳理和理解。然后教師通過“Did Maddy buy gifts？ What is Maddy’s gift？ What is the biggest gift of all？”等提問，引導學生關注細節，探究主題意義。

3.讀后復述對比，“說”出觀點。

讀后階段，教師通過“Do you like Maddy？Why？ ”引導學生思考語篇中人物的情感發展和自己閱讀中的情感體驗，并在復述故事中通過歸納、演繹、應用、評價等思維方式來輸出語言信息。最后通過比較中外節日慶祝活動和表達愛的方式，學生以對比、評價的思維方式參與學習，多角度認識世界，辯證地看待事物，避免盲目接受或否定，提升思維能力，將學生核心素養的發展落實于課堂。

在本課中，教師通過不同維度的提問策略和方式，通過思維導圖、表格等思維工具，促進學生逐步深度參與，在閱讀文本的過程中，學習運用語言知識，加深對語篇主題的理解，發展思維、塑造心靈，啟智增慧。