突出情境體驗，促進文化融合
——以Ways to go to school C Story time教學為例

○ 玉田縣教研訓中心 史艷霞

【課前思考】

關于課程標準：《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。其中，開闊學生國際視野、幫助學生比較中外文化異同、理解文化差異，是培養學生全球勝任力的一個重要方面。教材中的語篇尤其是故事語篇，以生動有趣的情境承載著育人價值，發揮著由知識本位向素養本位轉變的不可估量的作用。

關于教學內容：人教版小學英語六年級上冊第二單元圍繞主題Ways to go out 展開，屬于“人與社會”范疇，涉及出行方式、交通法規與安全意識。針對本課時故事語篇分析如下：

What: 本課作為拓展資源, 呈現了Amy 的好朋友Annie 一家來中國游玩的故事，故事情節包括就餐、過馬路、找不到車門等，在中國遇到的一切都與英國不同。

Why: 從培養學生適應未來發展的角度出發，以故事語篇來開闊學生國際視野，對比中外文化異同。

How: 以英國小朋友Annie 一家來中國為故事主線，通過就餐、過馬路、乘車等不同場景對比呈現中英兩國的交通規則差異和文化差異。

關于學情分析：六年級學生已了解了一些中外飲食文化的差異，通過本單元前幾課時的學習，對交通方式和交通規則也有了一定了解，這是理解故事內容的必要基礎。但也有部分學生對于英國交通規則尚不了解，這是本課時需要著重解決的問題；另外，學生具有一定的合作能力，但在學習策略方面還需要進一步引領。

【課堂展示】

一、聚焦交通規則，強化安全意識

1.頭腦風暴活動（感知與注意）。

教師開門見山，拋出問題 What traffic rules do you know？激活學生已有生活經驗與知識儲備。

2.給出合理建議（感知與注意）。

呈現人們利用各種交通工具出行的圖片，以“What suggestions will you give to them？”為語用任務，引導學生提出針對性建議，如 You must look at the traffic lights./ Don’t run or play on the road./ You must wear a life jacket./ Don’t run on the ferry.強化交通規則意識。

二、設計有效圖表，構建故事框架

1.進入故事情境（感知與注意）。

T：Look at this picture.Amy’s friend Annie and her family come to China.Where is Annie from？Where are they？ What will Amy say？How about Annie？

從第一幅圖入手，引導學生讀圖、觀察、猜測，在師生交流中交代故事背景，逐漸將學生帶入故事情境。

2.了解故事發展（獲取與梳理）。

T: What will happen next？Where will they go？Can you guess？

Ss: Maybe they will go to a hotel./ Maybe they will go to a restaurant./ Maybe they will go home...

T: Let’s watch the cartoon and get the answer.

通過觀看動畫，讓學生了解故事后續情節，即Amy 接待Annie 一家先后在餐館和回家路上發生的故事。

3.理解文化差異（獲取與梳理）。

學生整體了解故事內容后，教師再次拋出問題：Are the things in China the same as in the UK？How many differences can you find？以問題驅動學生總結歸納。當學生歸納出“Food and eating habit.Crossing the road.The door on the double decker.”三方面不同點之后，引領學生深入閱讀故事，自主探究，獲取相關信息，并利用學習任務單進行歸納、對比和提煉，整體感知中英飲食文化、交通規則的不同，同時培養學生的思維品質。

學生自主探究后，師生進行交流。

（1）Chinese food and British food.

T: Why does Annie say“Chinese food is so different from British food”？

Ss: Because they don’t eat noodles./ Because they don’t use chopsticks.

T: Can Annie and his parents use chopsticks？

… …

（2）Crossing the road.

T: What’s the difference about crossing the road？

Ss: In the UK，look right before crossing the road.In China， first left and then right.

T: Why is that？Can you tell us？

… …

（3）Doors on the double decker.

T: Why does Annie say there’s no door on the bus？

Ss: Because she’s looking at the wrong side again.

T: Where is the driver’s seat in China and in the UK？Where is the door on the bus in China？

… …

學生結合教學圖片分析中英兩國行人在過馬路時先看哪個方向，并通過模擬道路和動畫演示等方式演繹過馬路情境，突破理解難點，指出根源：英國的車是靠左行駛。學生認真觀察圖片，分析Annie 找不到車門的原因是再一次看錯了方向，因為英國司機的方向盤在車的右邊，車門在左邊。

4.形成文化認知 (概括與整合)。

Different countries，different culture Countries Food Tableware Before crossing the road Door on the bus In China chopsticks first left then right on the driver’s right In the UK noodles...fish and chips...fork and knife look right on the driver’s left

學生逐圖細讀故事情節，對故事文本信息進行由繁到簡的提煉與概括，以表格形式整理出中英兩國飲食文化和交通文化的不同點，形成結構性認知，促進對整個故事的理解。

三、鞏固文化認知，遷移語用情境

1.復述梗概（描述與闡釋）。

學生在直觀圖示的幫助下復述故事內容，對閱讀材料進行二次加工，有效輸出語言。

2.角色扮演（內化與運用）。

通過分角色扮演、表演故事等體驗活動，讓學生深入故事角色，在語境中理解語言的意義，體會語言的運用，感受閱讀故事的樂趣。

3.續寫結尾（想象與創造）。

當Annie 和她的父母終于坐上公交車之后，會說些什么，會有哪些想法？引導學生大膽想象與創造，自主表達，如：Wow！How different!The driver’s seat is on the left side of the bus.They drive on the right side of the road.But in England，we drive on the left side.

4.出國旅游 （想象與創造）。

以“Chinese children in the UK”為后續故事情節，假設Zhang Peng，Wu Binbin，Chen Jie 和Mrs Smith 來到英國，通過就餐、過馬路等情境遷移，引導學生發揮想象，任選場景創編新故事，想象在不同生活場景可能發生的事、可能說的話，進一步引領學生比較文化異同，發展創造性思維，培養學生解決實際問題的能力。

四、落實“雙減”要求，分層設計作業

◆鞏固性作業：Retell the story.

◆拓展性作業：Know more about typical transportation in different countries.

◆探究性作業：Search for more traffic signs and traffic rules in different countries，then make a poster and share.

鞏固性作業依托文本訓練學生的語言表達能力；拓展性作業讓學生通過觀看視頻了解不同國家的經典交通工具；探究性作業讓學生通過調查、交流分享等活動進一步強化交通規則意識，加深對不同國家交通文化的理解，拓展國際視野。

【教學反思】

一、秉持英語學習活動觀，關注學生成長

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，要“引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。”本課積極踐行這一理念，緊緊圍繞“Different countries，different culture”主題，設計開展了由淺入深、形式多樣的活動，有效關注了學生由知識向能力再向素養的成長進階。

二、發揮評價促教促學作用，助推素養達成

推動“教—學—評”一體化實施，使評價貫穿于教與學的全過程，達到以評促學、以評促教的目的。課堂教學評價體現在三個方面：一是學習理解過程中學生利用表格構建故事框架，梳理中英兩國在飲食文化與交通文化方面的不同，重點培養學生的閱讀素養、思辨能力以及學習能力；二是應用實踐環節學生組織語言描述與闡釋中英兩國飲食文化與交通文化方面的不同，小組合作表演故事，重點培養學生的邏輯思維能力、語言能力與合作能力；三是遷移創新環節續寫故事結尾，創編新的故事，重點培養學生思維的創新性以及在真實情境中解決問題的能力。

三、加強情境體驗與設計，密切聯系生活

新課標強調要注重“做中學”，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。如在學習理解過程中通過模擬道路和動畫演示等方式演繹在英國過馬路的情境，讓學生分析中英兩國行人在過馬路時先看哪個方向，突破理解難點；在遷移創新環節創設中國孩子去英國旅游的延續性情境，模擬就餐、過馬路、坐車等故事情節，體驗應該如何應對在英國的生活，真正在情境中深化對文化差異的體驗與理解。