基于專題模塊的單元整體設計

江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團太湖校區 金蘇華

筆者以統編版語文六年級上冊第八單元“走近魯迅”為例，淺談基于專題模塊的單元整體設計，促進學生深度學習的有效途徑。

一、依托教材，確定基于專題模塊的單元整體設計目標

統編版語文教材以專題模塊的形式來安排人文話題和語文要素，著眼于學生生活實踐，注重提升學生的核心素養。因此，圍繞主題展開閱讀是單元教學整體設計的重要一環，即圍繞話題，充分利用教學資源，采用教學策略，創設言語交際情境，引領學生圍繞課文開展讀寫實踐、思維交流，從而感受課文的內涵和價值。

“走近魯迅”單元的選文非常講究，一共有四篇課文，《少年閏土》和《好的故事》是魯迅本人的作品，一篇是小說，一篇是散文詩；《我的伯父魯迅先生》是回憶性散文，由魯迅的侄女周曄撰寫；《有的人——紀念魯迅有感》是一首現代詩，作者是當代詩人臧克家。本單元的“語文園地”中設置了關于魯迅的名言警句及習作“有你，真好”等內容。通過本單元的學習，學生能從不同視角、不同體裁、不同寫作方法中感知多維鮮活的魯迅形象，初步了解魯迅的文學造詣和成就，了解魯迅的性格特征和精神追求，進一步為學生走進文學經典奠定了基礎。

魯迅作為偉大的文學家，他的文學作品可以說是白話文的典范，是學生提升閱讀能力和表達能力的優秀范本。但是，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜卻形象地揭示了魯迅作品的不親民性，怎么辦？教師可以嘗試在大單元、大情境、大任務的理念引領下，組織學生進行專題模塊訓練，在單元整體設計的理念下，利用單元導語、課后練習、略讀課文的學習提要和交流平臺等，具化單元要素，確定如下教學目標：

（1）識字與寫字：掌握“漾、瞬、擲”等生字，會寫“驟然、綜合”等詞語。

（2）閱讀與理解：①熟讀課文，初步感受現代文學初創時期的語言風格，背誦有關段落和魯迅名言；②借助相關資料，理解課文主要內容。

（3）表達與交流：通過事情寫一個人，表達出自己的情感。

進入五年級下學期，學生已經接觸過“結合資料，體驗課文表達的思想感情”的閱讀方法，本單元的閱讀要素是這一方法的后續和推進，主要包含兩層意思：一是借助閱讀鏈接、相關典籍和網絡平臺等，初步了解魯迅的光輝形象和精神魅力；二是借助課本，學習并掌握借助資料進行閱讀的方法，并能在理解難懂的句子和課文內容時合理使用。

二、聚焦素養，凝練基于專題模塊的單元整體設計的價值取向

“走近魯迅”單元出現在六年級上冊，承載了特殊的教育價值。從教育功能上來看，首先是為了厚德載物的需要。魯迅精神是中華民族精神重要的一部分。其次，語文新課標也提出語文課程要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，學生學習魯迅小說的過程是在內化中國革命文化的過程，是繼承的過程。最后，學生從小受到魯迅精神的熏陶，是在擦亮學校的精神底色，而經過先進文化培養的下一代，靈魂也必將熠熠生輝。

從小初銜接這個特定的時段來說，在六年級上冊安排“走近魯迅”單元，為初中、高中學生接觸更多的優秀經典進行了整體、系統、有坡度的降維設計，為學生更好地了解魯迅作品風格和精神品質做了鋪墊。

從教學改革的推進方向來看，魯迅單元教學類似于一個項目式教學單元，是“學習任務群”的實驗和探究，教師要從大任務、大情景、整體設計的新視角入手，逐步轉變教與學的關系，幫助學生發現問題、提出問題、解決問題，全方位提升學生的核心素養。

綜上所述，基于專題模塊的單元整體設計的價值取向主要有以下三點：

1.觀照整體

語文新課標強調學習活動的整體性，專題模塊的單元整體設計是教材編撰的建構思路，教師可以通過將多篇有一定內在關聯的文本整體教學，幫助學生圍繞核心主題和關鍵素養，在與文本的不斷對話中獲得整體閱讀的經驗，激蕩情感，淬煉品格，較單篇閱讀而言更具飽滿度和思維張力。

2.深度思維

基于專題模塊的單元整體設計指的是圍繞單元要素和人文主題，使教學聚焦在相對統一的有關聯性的主題情境中，通過個體與多個文本的交織、理解、感悟、吸納，依托深度思維，建構向四面八方打開的多維立體的教學模式。為了達成專題模塊的深度和厚度，教師可以結合主題對教材進行補充、刪減、重組等，幫助學生在有限的課堂教學時間內，盡可能多地接觸大量的文本材料，引導學生更好地理解文章內容，內化思想情感，習得表達方法，拓寬思維。

3.立德樹人

基于專題模塊的單元整體設計使多篇文本聚焦于一點，從大處著眼小處著手，關注語文學科素養的提升。在新時代新教育的大背景下，語文學科教育作為母語教育，承擔著拓寬學生視野、提高思想認識、凝聚人文精神、夯實文化根基的奠基重任，學生在提綱挈領的整體設計中更容易一覽眾山小地感悟文本精妙，感悟生活美好，感悟生命真諦。

三、搭建支架，統整基于專題模塊的單元整體學習活動的設計

教師應立足單元目標，觀照價值取向，整合單元內容，以任務為驅動，以活動為媒介，結合學生發展需要，創設真實情境，對“走近魯迅”單元進行整體設計，為學生合作、探究、自主學習，搭建言語實踐的活動支架。

（一）基于單元要素的支架

本單元的語文要素一是“借助相關資料，理解課文主要內容”，這是學生繼五年級以來第二次學習“借助資料”。教師可以在原有的基礎上，指導學生進一步明確，借助資料可以用于理解詞語、增長見識、走近作者、把握意圖、理解內容和深化思考等方面，尤其在讀比較難理解的作品時，借助資料能降低閱讀難度。

本單元的語文要素二是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。如何將抽象的情感融于具體的事件中呢？教師可以結合習作要求，搭建目標具體化的支架：在腦海中回憶、描畫與“你”有關的事情，當時難忘或觸動心弦的具體場景，將對“你”的情感融于動作、神態、語言、心理等細節描寫中，為習作打好基礎。

（二）基于任務驅動的支架

學習任務群的規劃注重整體性、連貫性和適應性。為了幫助學生理解文本內涵，走進魯迅內心，感受魯迅精神，教師可以設計貼近學生生活的情境任務和語文活動（見表1）。

表1 貼近生活的情境任務

以上任務驅動支架的搭建層層推進、環環相扣，既整合了課本內容和相關資料，幫助學生多方面、多角度地認識了魯迅和理解了魯迅精神，又在情景演繹和語言實踐中，燃起了學生們的豪情壯志，深化了文化自信和民主自豪感。

專題模塊不僅是指思想內涵和知識技能，更多的是文化和素養。基于專題模塊的單元整體設計，就是有中心的開放式閱讀，在開放中聯結，在聯結中創新，既最大程度地尊重課本的原汁原味，又拓展了課本閱讀的外延，在重組中優化了單元整體教學，從不同視角和場域，多維立體地發掘了課本的精華，有利于學生言語素養個性化的形成和提升，為語文課堂教學實踐帶來了勃勃生機。