繪本語境下的小學音樂課堂教學策略探析

【摘要】隨著新課改的推進，小學音樂課堂的教學模式也隨之發生改變。繪本的加入，給小學音樂課堂教學帶來了更多活力，有助于激發學生的學習興趣，讓他們高效學習音樂知識，提升音樂綜合素養。文章從挑選繪本資源、整合教學內容與豐富情感體驗、引發圖畫聯想兩個方面展開論述，探討如何在小學音樂課堂教學中發揮繪本的教學價值，更好地培養高素質、高水平的新時代音樂人才。

【關鍵詞】繪本語境；小學音樂教學；審美感知能力

作者簡介：盧慧蓉（1990—），女，江蘇省南通市通州區南山湖小學。

教師在開展小學音樂教學時，除了要依托音樂教材，還要結合課外資源，將有價值的教學內容系統地融合起來，使課內外的整體價值發揮到極致，從而助力學生建立完整的音樂知識體系。繪本作為優秀的課外資源，能夠為小學音樂課堂錦上添花，助力提高小學音樂課堂的教學效果。

一、挑選繪本資源，整合教學內容

（一）基于教材內容，挑選繪本資源

教師需要結合教學內容、學生興趣等仔細挑選合適的音樂繪本。在基于音樂教材內容和學生興趣的前提下挑選繪本，更容易激發學生的學習興趣。另外，繪本內容難度要適中，內容要新穎有趣，要符合當下小學生的心理需求，讓學生能從繪本學習中感受到音樂學習的樂趣。

以蘇少版小學音樂六年級下冊第一單元“鼓樂傳情”的教學為例。該單元以鼓樂為主題，包含了《滾核桃》《非洲鼓魂（選段）》《敲起我的小木鼓》等多首鼓樂。由于學生此前未曾了解過與該音樂表現形式相關的知識，因此理解起來一知半解。此時，教師對于繪本的選擇就顯得更為重要。

《羊皮大鼓咚咚咚》是一本介紹非洲鼓的趣味繪本。教師在教學設備上展示這本繪本，帶領學生一起閱讀和學習。

教師通過選擇與鼓樂相關的繪本，將教材內容與繪本結合起來進行知識拓展，讓學生在音樂對比學習中感受中國鼓樂和非洲鼓樂的不同風格，鍛煉了學生的節奏感和動作協調性，為學生搭建了一個普及知識和審美感知的多元課堂，從而幫助學生更深刻地理解鼓樂這種較為特殊的音樂表現形式，提高學生對于音樂的感知能力，使學生能夠領悟音樂的思想感情和內涵意蘊。

在小學音樂課堂上引入繪本資源，不僅能夠幫助學生理解教材內容，拓寬學生的音樂視野，讓學生學習到教材上沒有的音樂知識，還能提高課堂教學質量，助力學生更好地感受音樂的魅力，培養尊重世界多元音樂文化的品質。

（二）整合教學內容，開展整體教學

音樂是一門實踐性極強的學科。教學時，教師結合教材內容和繪本資源進行教學內容和教學資源的整合是十分重要的，這能夠使音樂教學變得更具系統性和整體性。教師在整合教學內容的基礎上開展音樂教學，能夠助力學生掌握不同音樂的表現要素和表現形式，體驗音樂的情緒和情感，深化音樂情感感受。

現如今的小學音樂教材大多以單元形式來編排教學內容，重點突出單元內容的關聯性。比如，蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元“五彩民歌風”就圍繞“民歌”這一主題進行單元內容的編排，介紹了高山族、黎族等多個民族的民歌和風土人情。對此，教師可以基于單元教學目標以及單元主題內容，對教材和繪本進行內容整合和情境創設，實現整體性教學。

比如，繪本《一起來過三月三》借鑒了廣西民歌的形式，以故事和歌謠來呈現“三月三”民俗文化以及當地的風土人情，教師就可以將其融入課堂教學中，創設濃厚的民歌情境，整合教學內容，引導學生在對比賞析中感知和辨別黎族、高山族、壯族等民歌的節奏、節拍、旋律及其他常見音樂表現要素的特點，了解其音樂特征和風格特點，加深學生對各族民歌的認知。

（三）借助信息技術，創設音樂情境

借助信息技術手段豐富課堂教學形式，能夠改變以往偏向知識傳輸本位的單向教授方式，讓學生沉浸在音樂繪本情境當中，調動對音樂的學習興趣，加深對音樂的多元理解，提升思維的創造性。

例如，教學蘇少版小學音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”時，教師可以先挑選與單元主題相關的繪本，再結合繪本內容，借助信息技術手段在網上搜索以春天為主題的圖畫、音頻、視頻等資料，創設相關的情境。

《春天在哪里》是一本講述小公雞尋找春天之旅的繪本。教學時，教師可以一邊在教學設備上展示繪本圖畫，一邊播放包含小鳥嘰嘰喳喳的叫聲、風兒吹動樹葉的聲音等內容的音頻，以生動的情境演繹，讓春意走進音樂課堂，實現音樂情境與課堂教學的充分融合。同時，教師還可以鼓勵學生在情境中展開聯想，用自己的話語描述春天的景色，抒發對春天的感受。在情境的帶動下，學生能夠快速融入課堂教學中，積極參與接下來的音樂學習活動。

在音樂教學過程中，教師以音樂繪本作為課堂情境的創設基礎，利用信息技術手段輔助教學，讓學生沉浸在音樂情境中，能夠有效調動學生的主觀能動性，促使學生通過多種感官的互通體驗真正理解音樂意境，將對于春天的熱愛轉化為對音樂課堂、對音樂歌曲的熱愛，從而拓寬學生的音樂視野，使學生收獲更深刻的音樂感悟。

二、豐富情感體驗，引發圖畫聯想

（一）故事帶動情感，加強課堂互動

繪本蘊含了生動有趣的故事情節和色彩豐富的圖畫，有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過講述繪本故事導入音樂教學，不僅能激發學生學習的主動性，還能幫助學生構建屬于自己的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的哲學思維。以擬人化的藝術形象作為與學生溝通的媒介，能夠突破時空限制，促使學生與繪本故事里的人物進行交流溝通，基于繪本故事完成情感體驗，感悟繪本故事所要表達的情感。

例如，在開展蘇少版小學音樂五年級下冊第一單元中《草原小姐妹（一）草原放牧》這首歌曲的教學時，教師可以結合繪本《草原小姐妹》，講述龍梅和玉蓉小姐妹在狂風暴雪中保護羊群的故事。為了不讓村民的財產遭受損失，龍梅和玉蓉兩個小姐妹整整奮戰了一天一夜，最終使羊群脫離危險。兩姐妹團結一致、直面危險、勇往直前的精神，值得學生學習。讀完繪本后，教師可以設計問題：“是什么令小姐妹奮不顧身地戰勝暴風雪、保護羊群？”

接著，教師可以讓學生帶著問題聽賞《草原小姐妹（一）草原放牧》，同時介紹樂曲的節拍、節奏等音樂知識，引導學生聽辨音樂中的情緒、情感變化，再通過跟唱、獨唱、齊唱等方式感受樂曲風格及情感。最后，教師可組織班級學生就教師提出的問題交流想法，從而讓學生真正理解樂曲所要表達的小姐妹對于家鄉和草原的熱愛之情以及對未來幸福生活的向往之情，學習小姐妹勇敢無畏、直面危險的優秀品質。

以相關的繪本故事作為課堂導入，能夠拓寬學生的知識面，讓學生了解歌曲的創作背景，真正理解歌曲內涵，將對故事的感受轉移到音樂表現之上，體會音樂的力量，對歌曲傾注自己的情感，從而能夠情緒飽滿、情感充沛地演唱歌曲，發現音樂的魅力所在。

（二）借助繪本圖畫，引發學生聯想

繪本中的圖畫豐富生動、富有童趣。教師借助繪本圖畫將音樂與歷史、地理、風土人情、社會生活、文化習俗、地方方言等結合起來，讓學生通過欣賞繪本圖畫來感受音樂意境、體會音樂情感，在特定的文化語境中更直觀、更深刻地理解音樂的文化內涵，能夠激發學生對音樂的情感共鳴，從而培養學生的審美感知能力。

在教學蘇少版小學音樂五年級下冊第二單元的歌曲《美麗的喀納斯湖（選段）》時，教師可以結合繪本《故鄉》展開教學。繪本《故鄉》用詩歌體形式和以水彩技法繪就的圖畫，呈現了詩意般美麗自然的喀納斯仙境圖景，表達了對家鄉的贊美和熱愛。

教師可以一邊播放《美麗的喀納斯湖（選段）》，一邊在多媒體教學設備上展示《故鄉》中美麗的圖畫，讓學生對樂曲的意境有更為清晰、直觀的認知，在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對這首歌的感悟，領略音樂中所描繪的喀納斯湖秀麗風光。

結語

綜上所述，在信息多元化時代，教育界也應緊隨時代的步伐進行教學改革。小學音樂教師可將精美有趣的繪本與小學音樂教學相結合，通過精心挑選、整合內容、情境創設等方式，讓繪本為音樂增值，助力提高音樂課堂的教學效率，讓學生以教材為主、繪本為輔積極主動地聽賞音樂，從繪本閱讀中感悟音樂，從音樂學習中獲得樂趣，進而提高學科核心素養。

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